课文诗让语文课堂内外诗意芬芳

课文诗让语文课堂内外诗意芬芳化文为诗词，古已有之。欧阳修的《醉翁亭记》曾被黄庭坚改写成《瑞鹤仙•环滁皆山也》一词。该词既保留了《醉翁亭记》的风格，又适应词的格律要求，确实是文坛上的异想天开别开生面。黄庭坚不惧权威、敢作敢为的创新行为，对我们是一种启发。笔者在小学语文教学中也曾作过将课文改写为诗的教学尝试，遵循课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式聚焦诗歌创做活动，引导学生结合课堂阅读理解，采用诗写课文的形式表达独特的理解和感悟。这种教学方法，便是课文诗教学法。“课文诗”，就是学习者利用诗的形式演绎、诠释和升华课文，把学习者对课文的理解以诗的形式表现出来；学习者通过创作诗歌概括课文内容，归纳主题思想，抒发读后感想。课文诗的创写，不仅深化学生对文本内容的解读能力，而且能培养学生诗歌写作技能。将文本学习与诗歌写作融为一体，逐步培养学生据文作诗，以诗解文的能力，提高学生的文学素养，熏陶品性情怀，滋养诗意人生。这何尝不是实现语文学科人文性与工具性有效统一的有益尝试？经过多年的探索，笔者总结出了“量体裁衣树形象一一品析文本巧梳妆 文化作千家诗一一育得春苗桃李芳”四个环节来进行课文诗教学实践活动，取得了初步成效，现总结如下，望方家批评指正。一、量体裁衣树形象所谓“量体裁衣树形象”，就是要求学生在进行课文诗创作前，先要选定一种诗歌样式来准备创作。课文诗可供选择的诗歌样式可用儿歌和童谣，也可以用谜语和对联，还可以用律诗、绝句和词曲，甚至用新诗和散文诗。选好诗歌样式非常关键，这就为学生的创作指明了方向。本文笔者将以人教版《乡下人家》一课为例，谈谈课文诗创作的方法策略。二、 品析文本巧梳妆所谓“品析文本巧梳妆”，就是要求学生在多重阅读活动中形成自己的独特感悟，对课文理解呈现多元化的表达。《乡下人家》是人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”中的第一篇精读课文。这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面描绘乡村的特点。从平淡的文字感悟乡村之美是本课的教学难点。教学时，笔者以读代讲，通过“自读时想象画面一一自悟时体会情味一一交流时多元呈现”的方式开展教学，突破教学难点，最后以诗写课文总结升华，教学效果良好。三、 一文化作千家诗所谓“一文化作千家诗”，就是指导学生依托某一诗歌样式，经过内化于心的文本阅读品析后，形成的个性化、多元化诗作。笔者在教学中经常指导学生以不同的诗歌样式来创作，如：对联、儿歌、童谣、古体诗、现代诗（儿童诗）、散文诗等，不断提升学生的文学素养。赠人对联，手余墨香。2005年，中国国务院把楹联习俗列为第一批国家非物质文化遗产名录。教会学生编写对联，就是在传承中华民族优秀传统文化。对联必须具备以下特点：一、上下联字数要相等，断句一致。二、上下联平仄要相合，音调和谐。传统习惯是“仄起平落”，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。在现代对联写作、评选中，提倡以普通话四声（阴、阳、上、去）为平仄归类标准。简言之，阴、阳为平，上、去为仄。下联平仄一般要求和上联相反。完全符合“平仄两两交替”规则的联句称为“正格”，不完全符合的称为“变格”。教学《乡下人家》一课，我设计了“送春联”活动，同时拿出笔墨纸砚，让学生现场书写自己编写（或收集）的春联，送给父老乡亲，写字教学与诗词教学融为一体。于是有了散发墨香的作品问世：屋后青山秀，门前绿水长，（横批：美丽乡村）；乡村添秀色，山水蕴灵光（横批：春回大地）；绿竹别其三分景，红梅正报万家春（横批：春回大地）；绽蕾花树株株秀，破土春笋节节高（横批：好景常在）；冬去山明水秀，春来鸟语花香（横批：福满乾坤）”这便是“赠人对联，手余墨香”。儿歌童谣，韵味悠长。歌谣是民歌、民谣、儿歌、童谣的统称。毛传：“曲合乐曰歌，徒歌曰谣。”古代以合乐为歌，徒歌为谣,现则统称为歌谣。《诗•魏风•园有桃》：“心之忧矣,我歌且谣。”歌谣的种类很多，按内容分，有苦歌、情歌、盘歌、风俗歌、节令歌、童谣等。有学生用歌谣的形式写下这首《美丽乡村》：“小河淌水，一路欢唱。风吹稻田，鸟语花香。美丽的村庄，是我可爱的家乡。”另外，通过我引导，有了我们班学生集体创作的《紫云人家》：“朝沐阳，晚披霞,青瓦粉墙美农家。水波兴，鱼追虾。潭清柳绿鹅戏鸭。稻浪涌，遍地瓜，蔬菜水果富农家。红芯薯，顶呱呱,味美香飘到天涯。”古风悠然，古色古香。由于格律诗（律诗、绝句）在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，考虑到小学生的认知特点，化文为诗的课文诗创作活动中如果要求用格律诗，会让学生觉得难度很大，容易产生畏惧感。古诗中有“古风”一类，其特点是格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。笔者认为，先让学生从写“古风”入手，待学生的创作积极性得到激发和诗歌水平提高后，再过渡到用格律严谨的律诗、绝句创作诗歌，比较符合学生认知规律的发展特点。在“乡下人家”这一主题下，学生创作的课文诗如花般绚烂绽放，语文课堂古风习习。下面呈现学生的作品，虽然未能规范入律，却也清新可人。学生甲：青山绿水好村庄，莺歌燕舞花飘香。流连蜂蝶忙采蜜，鸭鹅悠然鱼逃慌。学生乙：一鸿清潭圣水纯，溪边捣衣影照人。荡漾心田浪花起，蛩鸣仙野梦里魂。学生丙：漫行阡陌迎春风，烟雨泼墨淡亦浓。最爱一年芳草绿；依然十里桃花红。学生丁：和风有意到农家，细雨无声润新芽。长眠春笋破土出，浓荫悠悠话桑麻。新诗作伴，心花怒放。新诗指五四运动前后产生的，有别于古典诗词，以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。新诗初创阶段的努力，以废除旧体诗形式上的束缚，主张白话俗语入诗，以表现诗人的真情实感为主要内容。一百多年来，新诗在建立和发展过程中，许多诗人在吸取中国古典诗歌、民歌和外国诗歌有益营养的基础上，对新诗的表现方法和艺术形式，进行了多方面的探索，产生了现实主义、浪漫主义、象征主义等多种艺术潮流，出现了自由体、新格律体、十四行诗、阶梯式诗等多种新诗形式。这里展示学生的一首现代格律诗一一《美丽乡村我的家》：我的家在很远很远的乡下

屋后栽竹，房前种瓜

门前的院坝

还养着一些叫不出名字的花乡下人家，养鸡也养鸭

鸡妈妈领着小鸡去竹林中觅食了

大公鸡雄赳赳走正步，在那廊檐下

鸭群成天离不开河水，嘎嘎又嘎嘎夕阳西下，天边满是红霞

归巢的鸟儿，相约好友一起回家

把桌椅菜饭搬到门前吃晚饭吧

让我们一家人永远在一起，直到星星变成童话以梦为马，天女散花。散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁，它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点，形式上有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。如部编版三年级下册《我们奇妙的世界》。与诗相比，散文诗没有诗的韵脚、节奏、音节、行数、排列，即没有格律的外在形式的羁绊。其实，教材提供的《乡下人家》文本，与其说是一篇散文，还不如说是一首优美的散文诗。作者通过房前屋后的空间顺序、春夏秋三个季节、白天傍晚和黑夜的顺序交替描写，向我们描绘了一幅诗情画意的乡村美景。整个文本始终做到融情于景，充分运用动静结合的手法，给乡下人家绘形、绘色、绘声，让读者仿佛看得见、摸得着、听得到。课后，我鼓励学生以散文诗为体裁，书写乡下人家的美景。为激发学生创作欲望，我先创作了一首，给学生一个例子：美丽乡村好山，好水，构成了美丽乡村的封面和封底。乡下人家，用一个个绿意盎然故事，把满乡的幸福生活尽情传唱。蔚蓝的天空飘荡着圣洁的白云，那是乡村送给人间的美丽祝福；碧绿的山川拥抱着丰饶的大地，于是乡下人家有了世上最甜蜜的呵护。一座小桥，沟通历史和现在，让人心温暖，回归到本性。一棵野百合的笑容，托举着蓝天的暖意，也承载着土地的厚爱。一座山的高度，呈现生活的细节，以时间见证着繁茂的生长。人们热爱生活，也热爱乡村，爱着一村一寨，一山一水，一草一木。桃花源，总是在远方讲述乡村最美的神话。四、育得春苗桃李芳笔者开展基于“化文为诗”的课文诗诗教实践，目的不是要培养出多少诗人，而是依托课本，使诗歌教学与创作深入学生的内心，唤起每个学生的诗性，让学生从小具有诗人气质、诗人情怀，做一个“诗意栖息在大地上的人”。在笔者的指导下，学生积极参与写课文诗，创作一批比较成熟的作品。为了