引导学生自主探索培养学生的创新精神论文

第页共页引导学生自主探究培养学生的创新精神论文引导学生自主探究培养学生的创新精神论文【摘要】：^p：在教学活动中，学生是学习的主体，老师必须改变“老师讲，学生听”“老师问，学生答”以及大量演练习题的教学形式，必须转变角色，充分发挥创造性，根据学生年龄特点和认知特点，设计探究性和开放性问题，给学生提供自主探究的时机，不断引导学生自主探究，从而培养学生的创新精神。【关键词】：^p：学生；自主探究；创新精神新课程标准强调数学教学要严密联络学生的实际，从学生的生活经历和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、理论、归纳、类比、考虑、探究、猜想、交流、反思等活动，掌握根本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、考虑问题，以开展思维才能，激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新精神。数学课堂是数学教学的主阵地，在教学过程中，老师要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，对学生在探究中遇到的困难和出现的问题，要适时、有效地帮助和引导，并通过交流、讨论、合作学习加以解决，那么在教学中老师如何引导学生自主探究，培养学生的创新精神呢?下面本人结合自己的教学理论浅谈一下自己的看法。一、引导学生动手理论、自主探究和合作交流施行新的课程标准必须改变旧的教学形式，学生的学习方式也必须进展相应的改变，数学教学应注重引导学生动手理论、自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜想、验证、推理与交流等教学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。1.让学生动手操作。在教学中，我们可以让学生用小木棒搭建假设干三角形、四边形等并探究规律。在讲《轴对称图形》时，可让学生动手折纸来体会什么是轴对称图形，以及轴对称图形的性质，用搭积木、折叠、剪贴等方式，理解空间图形，空间图形与平面图形之间的关系，在讲《频率与概率》时让学生动手实验，搜集数据，进展摸球游戏等。动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的.理解，能用数学的语言、符号进展表达和交流。例如，在讲“等腰三角形的性质”“三角形全等的断定”就可以让学生通过实际操作来理解。我们在教学中，能借助动手操作来理解的内容很多，但在使用时应注意两点：①要留给学生足够的思维空间，动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动。②操作活动要适量、适度。因此，我们在教学中要精心设计教学活动，为学生动手理论、自主探究和合作交流提供时机，让学生在动手理论、自主探究、合作交流中去观察、实验、归纳、整理。2.促使学生进展独立考虑和自主探究。教学要给学生提供自主探究的时机，让学生在讨论的根底上发现问题和解决问题。比方当教学“轴对称图形”时，可以出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好可以完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，再让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”(比方数字、字母、汉字、人体、教室的物体等)。学生在探究和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推导过程，通过这样的过程，使学生创新精神的培养得到落实。另外，在教学过程中我们要安排适量的、具有一定探究意义和开放性的问题，给学生比拟充分的考虑空间，培养学生乐于钻研、擅长考虑、勤于动手的习惯，让学生有时机在不断探究与创造的气氛中开展解决问题的才能，体会数学的价值。3.鼓励学生合作交流。为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进展改革，逐步由原来单一的班级授课制转向内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。小组学习就是一种这样的教学组织形式，学生在小组中从事学习活动，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的共同进步。通过这几年的教学理论，我认为在教学中，应该注意如下几个方面的要求：为了促使学生进展小组合作学习，首先应对全班学生进展适当的分组，在分组中要考虑学生的才能、兴趣、性别、背景等几个方面的因素，一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原那么，这样才能保证每个小组在大致一样的程度上开展合作学习。二、鼓励解决问题策略的多样化不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的开展潜能。教学中，我们应关注学生的个体差异，允许学生思维方式的多样化和思维程度的不同层次。例如，估算、估测和算法多样化就表达了问题解决策略的多样化。估算，是估计数值的意识，其主要思想是把握数的大致范围。生活中，很多时候都用到估算，而不需要准确计算，估算具有开放性，学生可以根据自己的经历，采取不同的估计方式，但对结果和采用的方法进展交流是非常重要的，不同的学生可能有不同的估算方法，老师应该鼓励他们进展交流，看哪种估计比拟接近准确值，让学生经过讨论，找到比拟接近准确值的结果。算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要表达。由于学生生活背景和考虑角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师应尊重学生的想法，提倡思维方式多样化。如本文前面曾提到的“用火柴棒搭正方形”的活动，首先提出搭1个正方形需要4根火柴棒，通过让学生动手操作，看搭建2个、3个……10个正方形需要多少根火柴棒，进而探究搭建100个正方形需要多少根火柴棒，在探究的过程中，由于学生考虑的方式不一样，所以归纳出的表达式也是不同的，如4+3(x-1)、x+x+(x+1)等。鼓励解决问题策略的多样化，就要让学生成为学习的主人，把考虑的空间和时间留给学生，老师工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的时机，学生是数学学习的主体，老师要引导学生主动学习。所谓主动学习，就是强调学习数学是一个学生自己经历、理解和反思的过程，就是强调以学生为主体的学习活动，这对学生理解数学是非常重要的，学生学习