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文档简介

一、教材分析及教学思想简单阐释化。同时本单元也是第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。围绕这样的学习任务，歌子》相呼应，引导学生借助诗句中的画面，初步感受动态、静态描写，同时体会“诗中有画，画中有诗”的文学特色。三篇散文则分别从动态描写、动态与静态的对比描写中，进一步引导学生从文字中读出画面，从画面中读出情感，即形成由“言”生“象”，由“象”到“意”的诗歌散文品鉴能力。本文作者是日本平安时期的著名女作家清少纳言，其作品的特点是所写景致不多,却能营造出美的氛围。本文围绕题目仅仅用了四个自然段,就写出了春天的黎明，夏天的夜晚，教学的重点，而通过体会文字中的画面美来感悟独特韵味就是本课的教学难点。如何突破重难点呢？我们首先遵循阅读散文的规律，反复朗读课文，在情景、上下文、立文字(言)与画面(象)的关系。根据学生真实需要搭建支架，引导学生深入感受文字中的动态美，完善从“言”到“象”的转化，再通过朗读感受品味，完成从“象”到“意”的生活中去，再回归到学生的生活中来。二、教学目标1.认识“旷、怡”等5个生字，会写“黎、晕”等9个生字，会写“黎明、红晕”等132.有感情地朗读课文，背诵课文。4.初步培养品鉴散文的能力。三、教学设计第一课时(一)本课时及教学目标1.能正确朗读课文，抓住文本独特结构，初步理解课文内容。面美，感受独特韵味。3.能结合作者生平和创作背景，初步感受课文的表达特色，习得初步品鉴散文的能力。(二)教学重难点：通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。(三)教学准备学生：熟读课文、提前学习本单元前一课《古诗词三首》(四)教学过程1.整体读文，初步感知课文内容、结构。(1)读课题，初步了解作者是一千多年前日本女作家清少纳言。(2)初读课文，整体入手，借助本文独特的结构、语言特点，初步感知课文内容。【设计意图：高年级学生学文，应该关注篇章，从篇章入手，引导学生整体合从整体到局部，再回到整体的认知过程。本文结构简单清晰，教学应顺应学生心理需求，鼓励学生大胆运用已有经验初步感知课文,激发阅读兴2.品读课文1—3自然段，通过体会句子中的动态描写，读出画面美，感受独特韵味。(1)借助微课回顾学习《山居秋暝》时读出画面的方法——顺着文字想完整，关注动(2)品读课文第3自然段，体会文字中的画面美。①学生活动：用上这样的方法多读几遍，想想，你仿佛看到了怎样的画面？②交流、朗读、引导第一层：顺着文字将画面的完整，引导学生了解“什么在动”。层综合体会语句中的动态描写。第三层：在感情朗读中，进一步体会文字中会动的画面和蕴含的独特韵味。(3)迁移运用，自主阅读课文1、2自然段，读出春、夏独特的韵味。②交流、朗读汇报，感受独特韵味。住重点词深入理解，再到结合背景映衬分步、深入、综合相通相融。(1)整体读1—3自然段，进一步体会独特韵味。(2)链接作者资料，走进作家生活，感受作者闲适的心境。(3)回扣《山居秋暝》，结合语文园地的《渔歌子》，体会文化的相通相融。同时，联4.总结回顾，引发学习

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