提高历史教学的实效性教育论文

第页共页进步历史教学的实效性教育论文进步历史教学的实效性教育论文进步历史教学的实效性，是进步历史教学质量、减轻学生课业负担、施行素质教育的必然要求和最正确途径。而进步历史教学的实效性，就必须从以下两方面入手：一、以学为主体组织教学进程，进步学法指导的实效性。“授人以鱼，莫假设授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，老师教学的着力点已不再是教“书”〔传授知识〕，而是教“学”〔传授科学的思维方法〕，指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待老师讲而自能读书”，到达“学生能自为研索、自求解决”的目的。详细到教学理论中，就是老师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的根本点，以“会学”为目的，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机浸透，进步学生的自学才能。第一步：确立目的教学的核心地位，学生读书。老师在认真研究教学大纲、考试说明、教材和学生学习程度的根底上，制定总体、学期、单元、课时、专题教与学的目的，规划知识要点及应到达的才能程度，编拟预习提纲，紧扣重点难点设计出启发性问题，课前印发给学生，让学生带着问题、借助工具书和有关资料预习教材内容，充分发挥教学目的的指向作用，鼓励作用和标准作用，使历史学习有方案、有步骤地进展。提纲一经列出，本章就线索清楚、层次清楚、要点明晰、重点难点突出了。学生按照提纲预习教材内容，考虑预习题目，既可充分熟悉教学内容，把握教材重点难点，明确新旧知识联络，发现疑点，解决一般问题，增强听课和笔记的针对性，又可把握历史知识构造内在的规律性和高中历史学习的侧重点，掌握读书、自学的根本方法，逐步养成良好而标准的读书习惯和深钻、多思、善问的学习品质，进步阅读理解、综合概括以及发现、分析^p、解决问题的才能。第二步：围绕教学目的，紧扣教材，搞好课堂教学。课堂教学是教学的根本组织形式，是完成教学任务的中心环节，进步课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中，老师要通过抽问、学生讲题等方式，检查学生的预习情况，学生通过预习读书、考虑已解决的问题可少讲或不讲；老师讲的重点应在于学习目的中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、打破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析^p易混易错点、落实考点。精讲根本的系统的历史知识、重要的历史概念、根本的史学理论和分析^p问题的方法。多角度分析^p问题，点拨历史思维。把分析^p历史现象和把握历史规律的方法教给学生，学生准确、标准地理解和运用知识、技能，全面而深入地认识历史事物，准确系统地掌握历史知识，正确把握历史开展趋势，进步比拟、分析^p、评价历史问题的才能。第三步：遵循大纲、考纲，根据学生认知规律和心理特征，照顾不同程度学生的需要，针对教材重点难点，紧扣知识要点，由点到面，循序渐进，精心设计练习，进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。老师贯彻教学意图的有效手段，就是把教学的内容和指导的'方法，以练习的形式详细化。章节练习要采用灵敏多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；专题练习、综合练习、模拟训练应注重才能培养。练习宜精不宜多。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查根底知识和根本技能的掌握情况，又能稳固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，标准答题；二要加强材料题的训练，进步解答主观性试题的才能；三要重视良好心理素质的培养和临场经历的积累；四要重视练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。第四步：根据反应信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，进步教学质量的重要措施。老师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式，分析^p过失原因，指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目的。二、加强历史学科主体内容的教学，进步课堂教学的实效性。中学历史学科的主体内容，在中学历史教学大纲中有透彻解释，归纳起来就是：反映历史整体相貌和开展线索的内容；反映历史演变规律的内容；反映辩证唯物和历史唯物根本理论和方法的内容；反映国情的内容以及建立在主体知识之上的与大学学习相关亲密的学科理论和才能方面的内容，即历史资料的阅读、分析^p才能和运用根本史学原理分析^p历史事物和历史现象、进展历史阐释的才能。加强历史学科主体内容的教学，使教为主导成为实现学为主体的根本保证，必须做好以下两点：〔一〕加强历史知识构造的教学，引导学生吃透教材，把握教材的根本内容及其内在联络，形成科学的有层次的符合教材要求的历史知识网络，提醒历史开展的根本线索和客观规律。首先，指导学生掌握章节知识构造，进步全面认识历史事物的才能。章节内容一般以事件为中心，构造相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目的的全面落实，以有效地固本强基。这一步的关键是弄清史实开展的因果关系，探究历史开展的本质原因，分析^p历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现才能的进步。其次，指导学生掌握单元知识构造，进步把握历史开展根本线索的才能。一是作好单元划分，根据单元知识的内在联络，把握历史开展阶段的根本线索；二是通过对单元内容准确、合理、全面的分析^p归纳，把握历史开展的阶段性特征；三是根据单元间知识的内在联络，从整体上把握历史开展的根本线索。再次，指导学生掌握专题知识构造，进步系统认识历史事物的才能。一是引导学生作好专题划分和专题知识归类，按专题把教材中大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念以及历史结论系统化。二是引导学生作好专题总结，即在把握专题内容内在联络的根底上，以唯物史观为理论指导，通过综合、概括、归纳、比拟、分析^p、评价，把零散的认识条理成系统认识，把感性认识上升到理性认识，提醒历史现象的本质，把握历史开展的内在规律。这是才能培养、开展和升华的关键。三是引导学生把握专题之间的内在联络。历史专题并不是一个个孤立的知识系统，专题之间的历史事件和历史现象是互相联络和互相制约的。历史知识构造的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，可以有效地保证历史学习质量，进步历史学习效率。同时，把握构造、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进展理解、分析^p、归纳和综合概括的过程，实际上也是才能培养的过程，有利于把才能培养落到实处。〔二〕加强史论结合的教学。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物和历史唯物根本观点为指导，逐步学会用科学的方法提醒历史的本来面目，认识历史的根本过程，分析^p历史事件，评价历史人物，总结历史经历，探究历史开展规律。这是历史思维才能的最高层次，也是历史学科才能的最高要求。首先，在历史教学中潜移默化地进展历史学科根本理论的教学，通过对历史现象的分析^p初步理解和掌握辩证唯物和历史唯物的根本观点。中学历史教材是以辩证唯物和历史唯物根本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思理论，诸如人类社会不断开展、不断进步；一切历史现象互相联络并受因果关系支配；人类社会在矛盾中前进，矛盾形成历史运动；历史的开展是渐进与飞跃的统一，是前进性和曲折性、上升性和回复性的统一，呈螺旋式上升运动；一切历史开展都有偶尔性和必然性，必然性处于支配地位；历史事件的性质由本质决定并通过现象表现出来，分析^p历史事件要透过现象看本质；社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在并能动地反作用于社会存在；社会根本矛盾是社会开展的根本动力，消费力是社会开展的最终决定力量，消费关系一定要适应消费力的开展是支配人类社会开展的普遍规律；阶级斗争是阶级社会开展的直接动力，社会____是阶级斗争的最高表现；____的根本问题是____问题；人民群众是历史的创造者，出色人物只能顺应而不能改变历史开展趋势，更不能主宰历史。上述根本观点在历史教材中虽无直接表述，但却浸透在详细的历史事件的表达与分析^p之中，教学过程中老师要引导学生认识和掌握。其次，指导学生学会运用辩证唯物和历史唯物的根本观点，正确解释历史现象和本质、全面分析^p历史原因和结果、阐述历史开展规律、掌握解决详细历史问题的根本方法。解决言论评价问题的根本方法：先判断言论的正误，再说出判断的根据，最后分析^p