素养为本的教学设计案例氯及其化合物必修教学设计

“素养为本”教学设计案例2--《氯及其化合物》（必修）教学设计“氯及其化合物”是高中化学必修课程中关键内容，是高中一年级全体学生都应学习重点化学内容。氯元素是经典非金属元素，氯气及含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。该内容可安排2课时单元整体教学设计和实施，经过学习，能够帮助学生建立基于物质类别、元素价态和原子结构预测和检验物质性认识模型，发展物质性质和物质用途关联、化学物质及其改变社会价值认识水平，逐步提升处理真实问题水平。一、教学与评价目标1．教学目标 （1）经过试验探究氯气主要化学性质，初步形成基于物质类别、元素价态和原子结构对物质性质进行预测和检验认识模型。（2）经过含氯物质及其转化关系认识过程，建立物质性质与物质用途关联。（3）经过设计氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂等活动，感受化学物质及其改变价值，深入增强合理使用化学品意识。2．评价目标（1）经过对学生在线学习与交流信息数据分析，诊疗学生试验探究物质性质水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质水平（孤立水平、系统水平）；（2）经过对氯气与水反应试验设计方案交流与点评，发展学生物质性质试验探究设计水平（孤立水平、系统水平）。（3）经过对含氯物质转化关系讨论和点评，诊疗并发展学生对物质及其转化思绪认识水平（孤立水平、系统水平）。（4）经过对氯气泄漏处理方案、家庭自制含氯消毒剂讨论和点评，诊疗并发展学生真实问题处理能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。二、教学与评价思绪=1\*ROMAN=1\*ROMANI（课前）在线学习和交流科学探究与创新意识预测、设计试验方案诊疗试验探究物质性质和认识物质水平=2\*ROMANIII（课中）概括反思和提炼证据推理与模型认知宏观辨识与微观探析讨论、汇报对含氯物质转化关系梳理情况发展对物质及其转化认识思绪水平IV（课后）问题处理和展示证据推理与模型认知科学态度与社会责任真实问题处理方案设计和交流，在线展示改进后方案并相互评价发展问题处理能力和化学价值认识水平=1\*ROMANII（课中）研讨改进和实施科学探究与创新意识证据推理与模型认知汇报、改进和实施试验方案发展试验探究物质性质水平《氯及其化合物》教学与评价思绪示意图三、教学流程1．在线学习和交流【学习任务1】课前，利用在线学习平台观看微视频，完成作业并提交，经过“工作坊”等交互空间在线提问和交流。【评价任务1】诊疗学生试验探究物质性质水平（基于经验水平、基于概念原理水平）和认识物质水平（孤立水平、系统水平）。在线观看资源在线观看资源氯气发觉史（氯气制备）、我们周围氯元素（氯转化及应用）、氯——热点追踪（氯安全合理使用）。在线完成任务1.预测氯气化学性质，并设计试验方案验证；2.列举自然界、生产生活中含氯物质，用流程图方式尝试解释某种含氯物质来龙去脉。联络实际微视频等资源支持学习任务、丰富对含物质认识、建立知识与实际关联。引导学生基于生活及学习经验完成任务，为课内线下学习做好准备、初步诊疗认识物质、试验探究已经有水平。在线“工作坊”研讨1.就各自预测性质和设计方案提出问题或做出解释说明。2.交流对含氯物质新认识。教师诊疗并发觉学生问题，学生自主纠偏。学生活动设计意图学习任务1教学流程图2．研讨改进和实施【学习任务2】汇报、改进和实施试验方案。【评价任务2】发展学生探究物质性质能力水平（基于经验水平、基于概念理论水平、系统设计水平）。交流研讨交流研讨1以“工作坊”为单位，对本组氯气性质预测及试验方案进行解释说明，完善试验方案。交流研讨2改进“探究氯气和水反应”试验方案。引导学生从基于经验事实预测到基于物质类别、元素价态预测；从基于试验经验设计方案到依据氧化还原思绪设计方案。发展学生从孤立水平到系统水平：系统分析氯气与水反应可能产物，完善对照试验，排除干扰。试验实施小组合作，完成氯气和水反应试验，统计现象、得出结论。观察教师演示试验，统计现象、得出结论。发展学生分析试验现象，推论氯气性质思绪。学生活动设计意图学习任务2教学流程图3．概括反思和提炼 【学习任务3】讨论、汇报对含氯物质转化关系梳理情况。 【评价任务3】发展学生认识物质及其转化思绪水平（孤立水平、系统水平）。发展并诊疗学生认识物质性质结构化水平：从元素价态和物质类别两个视角加以梳理，并概括其性质。发展并诊疗学生认识物质转化关系水平：结合物质性质，从动态转化视角对在真实情境中元素转化关系进行整体分析和说明。梳理发展并诊疗学生认识物质性质结构化水平：从元素价态和物质类别两个视角加以梳理，并概括其性质。发展并诊疗学生认识物质转化关系水平：结合物质性质，从动态转化视角对在真实情境中元素转化关系进行整体分析和说明。梳理1结合试验过程及结论，梳理本节课学到氯气及部分含氯物质性质，小组合作，用图示展现梳理结果。组间汇报交流。梳理2小组合作，利用性质图示，梳理从自然界中氯到生活中氯、再到环境中氯转化路径，讨论含氯物质安全使用方法，组间汇报交流。学生活动设计意图学习任务3教学流程图4．问题处理和展示 【学习任务4】真实问题处理方案设计和交流，在线展示改进后方案并相互评价。 【评价任务4】诊疗并发展学生真实问题处理能力水平（孤立水平、系统水平）及对化学价值认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）。发展并诊疗学生真实问题处理能力及对化学价值认识水平：自主调用认识物质性质及转化关系思绪方法，完成安全事故处理、化学品安全使用等真实任务，从安全、健康、环境、经济成本、操作便利等多角度研发展并诊疗学生真实问题处理能力及对化学价值认识水平：自主调用认识物质性质及转化关系思绪方法，完成安全事故处理、化学品安全使用等真实任务，从安全、健康、环境、经济成本、操作便利等多角度研判、改进或评价问题处理方案。课后在线作业以“工作坊”为单位，完成在线学习任务（二者任选其一）：1.设计罐车侧翻造成氯气泄漏处理方案；2.制作一份家用含氯消毒剂安全使用说明书（为走进小区进行宣传做准备）。用电子海报或视频形式展现任务结果，上传至平台。在线交流评价浏览其余“工作坊”方案，概括方案亮点或提出问题和提议。回答其余同学提问，完善方案。学生活动设计意图学习任务4教学流程图【案例说明】本案例为两课时单元整体设计案例。“氯及其化合物”是高中化学必修课程中关键内容，氯元素是经典非金属元素，氯气及含氯化合物在生产、生活等各方面应用广泛。这一单元学习过程具备较为丰富化学学科关键素养发展价值。1．线上线下结合，突破学习场域本节课采取线上和线下相结合教学方式。经过在线学习平台推送学习资源、公布学习任务、提供作业展示及交流空间。线上推送资源内容围绕学习主题，包含教师制作微视频、文件节选、公共事件链接等。学生依照需求，在要求时间范围内自主安排时间进行在线学习，提交学习结果，参加“工作坊”研讨。课前在线学习为课中学习活动做好准备，课后延伸学习使学习目标达成度提升。教师利用交互空间给予学生个性化指导，并经过课程平台学生学习数据，分析、诊疗和提炼共性问题，在课堂上有针对共性地组织学生活动，提升活动效果。上述线上线下结合混合式学习过程丰富了学生学习内容，拉长了学习时间，拓展了交互空间，整体突破了学习场域。2.单元整体设计，实现深度学习本案例对目标-任务-活动进行了单元整体规划，包含线下线上整体规划以及两课时课堂教学整体规划。学习过程中学科活动和实际应用活动融合交叉，学科活动主要是探究氯气化学性质，实际应用活动主要是处理与含氯物质应用相关真实问题。学生在试验探究同时。概括物质性质、厘清认识物质及其转化关系视角和路径，在实际应用问题处理过程中不停迁移学科知识、认识思绪和方法，有利于实现学生深度学习。课前课前预测氯气性质设计试验方案验证。课中改进、实施试验方案，概括梳理含氯物质性质。课前列举自然界、生产生活中含氯物质，用流程图方式尝试解释某种含氯物质来龙去脉。课中梳理从自然界氯到生活中氯、再到环境中氯转化路径。课后（二者任选其一）1.设计工厂氯气泄漏处理方案。2.制作一份家用含氯消毒剂安全使用说明。学科活动实际应用活动3.活动层层递进，发展关键素养本案例包含4个学习任务，每个学习任务包含2-3个学习活动，活动设计指向学生能力进阶，即关键素养表现水平进阶，学生在完成任务、经历活动过程中实现化学学科关键素养发展。以科学探究与创新意识素养为例，在本案例中，学生经过氯气化学性质探究任务，在物质性质类型活动上取得探究能力、素养发展。在详细活动中，将探究任务深入分解成4个活动步骤：（1）课前预测性质设计方案，诊疗学生已经有探究水平；（2）课中对预测性质及设计方案进行解释说明，使学生从基于经验事实预测物质性质水平发展到基于物质类别、元素价态预测物质性质水平，从基于试验经验设计方案水平发展到依据氧化还原思绪设计方案水平；（3）改进氯气和水反应试验探究方案，使学生在方案设计方面从孤立水平发展到系统水平。（4）实施试验取得结论，发展学生依据试验现象推论反应实质推理能力。4.思绪方法外显，促进自主迁移本案例中学习任务需要学生经过线上、线下重复经历交流研