浅谈体育课堂教学中听课与评课

浅谈体育课堂教学中听课与评课摘要：听课与评课是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会是促进教师不断进行自我反思提高专业化水平的重要手段是每个教师必须具备的基本功之一本文围绕日常体育教研活动从如何听课与评课的角度当前体育课堂教学在听课与评课中普遍存在的问题采取的相应对策进行了探讨。关键词体育课堂教学；课；评课随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报教学水平提高等重要途径和主要手段听课与评课也是教师的自我锻炼自我反省自我比较和自我提高的一个过程听课与评课更是增加教师间相互交流和学习时提高教师课堂教学有效性必不可少的环节在教育局、区学校定期组织教研活动进行听课与评课时大都只是为了完成学校既定的任务不管是授课教师还是听课教师大部分都没有真正用心去准备用心去对待面对这些状况思考如何去突破这种模式如何去解决过于形式化的问题以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。一、概的界定1．课堂教学指学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定计划和大纲进行的有目的有计划有组织的教学过程是由教师的教与学生的学组成的一个双边活动。

2．听课即“课堂观察”，它是指观察凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如：记录本、调查研究录音、录像设备等，直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的过程。3．评课是对课进行综合分析与评价，评课的过程是教师总结、交流、学习和提高的过程。二、听与评课的形听课的形式主要有四种：一是教师自主听课，即由教师根据自己的需要而主动选择的听课。二是教研组组织听课，即教研组根据学校要求并结合本组情况，组织本组相关教师的集体听课三是分管学科部门组织听课即每学期由教练员安排教师讲课组织全区或全校教师参加听课四是领导抽查听课即学校和分管学科部门领导不定期随机对教师进行教学抽查听课，以了解教学情况。评课的主要形式也有四种：一是学生评课，教务科每学期期中考试后集中时间开学生座谈会，让学生参与评课。二是教师自评，在组织教师评课时，先让教师对自己的教学方法和过程进行自我评价三是集体评课听完课后立即组织听课教师进行面对面的集体评课四是领导评课由学校领导听课后对教师教学进行评价。三、听与评课的主作用1．有利于提课堂教学质量听课、评课为体育教师提供交流的平台和机会，教师们可以通过评课进一步加深对教学大纲教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效率。2．有利于教师的专业成长

听课和评课是一种有效的教师在职培训方式是联结教师个体反思和集体反思的重要纽带对于授课老师来说可以通过评课反思教学中的得与失对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。3．有利于学校提高教科研工作的实效性通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验商讨教学中存在的问题及解决办法从而促进教科研工作的深入展开。四、听与评课中存的问题（一）课中存在的题1．对体育教研活动目的认识不到位很多体育教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容只为了完成自己的听课记录而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会且不管是听课还是评课是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解以及听课教师自身的能力水平和素质有限不知该如何主动去听课更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中授课教师也由于没有真正去钻研教材吃透教材更谈不上什么学情分析教材分析等方面的内容所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进深入浅出但是一定要注意纠正学生的错误动作教学时间的把握还有待加强等等这样的评课其实一点也没有实效性同时由于很多教师都是只为听课而听课没有足够的时间去观摩课堂去真正地研究上课教师的课堂情况所

以不能真正参与到课堂中去同时也不能真正去评价一堂课去挖掘这一课堂的优缺点。2．听课缺乏自我反思体育学科不同于其它学科，学生在身体练习中表现出身体素质、运动技能的明显差异听课教师常常只盯着差异反思别人很少主动结合自我的教学实践进行系统反思对于听课教师来说只有支离破碎的借鉴没有自觉的知识迁移和实实在在的心智模式的改变很多听课教师缺乏反思为了听课而听课不会将别人成功的教学设计或是组织迁移到自己的课堂上没有带着目的去听课以至于听完课后就忘了，如今这个现象比较普遍。3．听课教师注意力不集中教师在听课的同时，谈论一些与教学课堂无关的话题，导致听课记录存在很大的随意性他们并没有将授课教师所呈现的重点记录下来而仅仅记录授课教师呈现出来的教学步骤这样的听课效率不会太高听课教师也不会学到实质性的知识。在实际操作中，由于体育课多为室外课，场所空间大，更给不少心不在焉的听课者提供了闲聊机会听课记录也是把教案进行简单地复制导致后面的评课环节提不出实质性的意见。4．听课教师听教师而忽视学生学生是课堂教学的主体，学生的能力与需求是听课教师之前应有所了解的。尽管有些听课教师清楚授课目标，但他们在听课时，仍然忽视学生的主体活动，仅仅记录授课教师的课题设计在这堂课中学生是否学到了运动技能或是掌握了某种练习方法在教学科研活动中被淡化教师们将更多的眼光投向了授课教师忽视了学生的主体性让整个听课显得不完整这就导致在评析课堂活动是否有效时，听课教师因缺乏对主体能力与需求的认识而定位不准确。

5．听课前准备不充分很多听课教师在听课前未做好充分的准备，盲目地听课。表现在：听课者不熟悉教材其是刚参加不久的年轻教师了解授课者本节课教学设计的思路，没弄清新旧知识间的内在联系更不知道教学内容的重点和难点更有甚者不清楚上本节课的教学目标因此也看不出上课教师是否完成了教学任务听课教师常常不能做到全面地“听”课，有的听课教师只注意授课教师是怎么讲课的，如何示范口令是否正确等而很少关注学生的表现练习和活动的了解只是皮毛。但有的听课教师却只注意学生方面，如学生练习的密度，心率等，而忽视了教师方面；以上的种种问题就是因听课前准备不充分造成的。（二）评课中存在的问题1．“轻”评教师日常听课，往往听的多，评的少，甚至不评。听课者既不在听课前做充分准备，也不在课后与上课教师进行有效的沟通；评课时，缺乏有证据的观点，三言两句，即席发挥，言不由衷，不知所云。为应付学校对听课笔记评课部分的检查，有的教师不作深入思考，通篇充斥假话套话，蒙混过关。这种现象出现的主要原因是任务取向使然即仅将听课作为学校硬性分派的任务而未将听评课作为自身专业化成长的必要手段。2．“虚”评在评课中，有的老师讲情面、讲过场，所以评课也就模模糊糊，讲一些大道理而有的评课的教师不积极参与评课非到不得已时不发言即使发言也只指出一些优点，一些不痛不痒的话。评课时总是说素质好，语言好，头脑清醒，知识而广，教学方法得当，教材处理得好等等，而从不淡缺点，或者轻描淡写地说几句。倘若讲者是一位新教师，当听到一大堆恭维的话，有时会头脑发热，真的觉得自己已过关，是一位出类拔萃的教师而飘飘然；倘若讲者是一位中老教师，听到奉承后有时也会把握不住自己甚至可能觉得自己业务已达到炉火纯青的

地步而昏昏然这样下去既害了青年教师对中老年教师也无益更主要是害了学生．3．“偏”评大多数评课者过多地关注授课教师的教法，过分关注教学目标、教学设计、教学重难点及教师的仪表态度等而忽略了学生的学所以没有能结合学生的学来评课，这样的评课时以点概面，是不完整的。4．“庸”评有的教师教育教学理念陈旧能与时俱进课时过多关注授课教师的教，过分关注教学目标教学设计学重难点及教师的仪表态度亲和力等因素，而较少关注学生的学习态度感态度价值观的生成表现和师生间的互动、交流活动有些教师虽然提了不少意见但只是对一些课堂现象就事论事缺乏对课堂现象的整体把握不能对课堂现象进行入木三分的透视更谈不上捕捉现象背后隐藏的教育教学理念上的真正症结这样的庸评背离新课程理念对上课及评课教师无法形成有益的促进。5．“恶”评有的教师民主观念淡漠资排辈思想严重所谓名教师或资深教师自居，在评课中缺乏对上课教师应有的尊重抓住自以为是的细枝末节穷追猛打毫无顾忌地指责甚至尖酸刻薄尽讽刺挖苦之能事把别人的课批得体无完肤。这种评课方式否定多于肯定，主观多于客观，挑刺多于学习，结果，教师的自尊心受到严重，团队精神也被无情肢解。五、“听好课”与“评好课”的有效措施

1．建立健全听课与评课制度体育教师每学期听课不仅要有节数更应建立听课与评课的质景评价和监督制度，使教师听课主动，评课积极，同时学校要做好检查和落实工作。学校应制定更为规范的听课制度对教师的听课质量进行考核在听课后的第一时间检查教师们的听课笔记尤其是听课表中的评议环节亮点之处和值得研究之处教师若在课堂上认真听课听后都应有所反思并及时记录这样的方式就有可能促进教师听课的专注程度，从而提高听课的质量。其次，教师应重视自身的发展，精心钻研教材认真观察课堂中的细节活动把听课与评课看作一项重要的教研活动，决不能敷衍了事。2．理论指导实践，要全身心参与听好课Hopkins将听课分为三个层次：meeting，observation和feedbackdiscussion，这三个层次依次推进、环环相扣。Hopkins指出，在PlanningMeeting中，听课教师和授课教师不仅要提早确定听课的时间、地点以及课型等更重要的是确定授课的目标和评课的标准这就要求我们参加教研活动的体育教师首先应明确听课的目的过研究课堂教学现总结好的经验；同时发现授课教师不足之处分析产生不足的原因探讨研究改进不足之处的措施以此提高教研水平促进教师成长其次课前应该做好充分的思想准备，认真分析了解该堂课的教学内容重点难点教学大纲的要求使自己对这节课的课堂设计有大概的了解此外听课者还要了解授课教师的基本情况和听课班级的特点第三注意听课过程中的全身心参与要调动全身的器官到耳听、眼看、手记和动脑的有机结合。3．建立健全课堂观察量表或教学模型学校可以根据自身条件，将听课表的教学过程这一环节一分为二，即教师活动环节和学生活动环节将综合评价这一栏目细分为本次课的亮点和最值得研究的问题根据教学过程的各个部分制定观察量表或是教学模型可以根据量表或是模型中的指标来引导听课教师记录课堂上授课教师的所有信息和学生活动做适当的记录并让教师在听课中对某一亮点或值得探讨的问题进行记录从而提高听课与评课的质量。

4．目标主体应从教师转变为学生听课教师应对教学目标和学生的能力与需求有更清晰的了解听课教师经过观察后应思考经过教学之后学生们能做哪些他们以前不会做的事教学之后学生们将有什么样的变化等样有助于听课教师反