第六单元《买文具》（说课稿）四年级上册数学北师大版

北师大版小学数学四年级上册第六单元《买文具》说课稿一、读懂学生

教学重点尊敬的评委、老师：上午好！今天我与大家分享的内容是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时《买文具》，本课属于数与代数领域中数的运算。我是课前说课，以下将从说研究和说教学两大方面来说说本课。一、说研究，明方向（一）说联系本节课为除数是整十数竖式笔算的第一课。在此之前，学生学习了表内乘除法以及两、三位数除以一位数的知识。这节课起到承前启后的作用。为后面学习除数是两位数的除法以及小数除法奠定基础。已学本课后学（二下）表内乘除法的竖式计算。（四上）三位数除以整十数，商是一位数的除法计算。

（四上）三位数除以一般两位数。（三下）两，三位数除以一位数。（五上）小数除法。（二）说目标单元目标本单元主要学习三位数除以两位数的除法，让学生经历定位-试商-调商的探索过程。本课目标本课我从以下这几方面制定教学目标。知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能正确计算。过程与方法：借助人民币，理解除法竖式中的算理和算法。情感态度与价值观：养成独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，体验数学学习的乐趣。（三）说学情共性学情四年级的学生正处于形象思维过渡到抽象思维的关键时期。在解决问题中，能体会乘与除的互逆关系。学生具有初步的自主探究和合作交流的能力以及解决简单问题的活动经验。个性学情为了更有针对性地组织教学，我设计以上题目，对学生进行学情检测。结果发现，第一题正确率98%，说明学生对整十数乘一位数的口算掌握较好。第二题正确率83%，说明学生对除数是一位数的除法竖式有遗忘。第三题商正确占77%，但算理正确只占28%，说明学生对算理算法不理解。（四）说重难点基于以上学情，我把探索并掌握除数是整十数除法的算理、算法定为本课的重点。我将采用实物操作帮助学生理解算理。难点是试商的过程，我让学生讨论，探究，突破难点。二、说教学，展思路（一）说教材处理在教材处理时，我对比了北师大版、人教版和苏教版，发现它们都是结合实际情境，设计了三个问题。第一个问题探索除数是整十数除法的口算方法，第二个问题在第一个问题的基础上，探索笔算方法，第三个问题是探索有余数的除法。这样编排，我认为符合学生的认知规律，因此，我沿用了教材的编排。（二）说教学过程我的教学过程分为以下5个环节：（1)创设情境，激发兴趣（2)实物操作，理解算理（3)错例辨析，解决重点（4)创建模型，规范格式（5)探究试商，突破难点基于学前测，学生对算理不理解，我重点介绍第二、第三个环节。第二环节，实物操作，理解算理。80元能买几个书包？你是怎样想的？我为学生提供人民币模型，通过实物操作，启发学生从多角度理解计算的道理。一是通过人民币的直观性，结合平均分的意义，知道8张10元，每2张能买1个书包，共买4个书包。二是借助乘除之间的关系，知道4个20是80，从而求出商是4。三是借助位值概念，把80和20看作看作8个十和2个十，用8÷2来计算80÷20的商，同时渗透商不变的规律。（设计意图）在这一环节，我放手让学生自主探索与充分交流体会算法多样化，从数形结合中，理解算理。同时对学生进行德育渗透，人民币是我国的法定货币，是我国主权的象征，任何人都应当爱护人民币。这是本课第一个创新点。在这一过程中，我利用小组加分的形式对学生的课堂表现进行评价，如积极回答问题、声音洪亮、小组团结、有质疑精神的都给小组加分。我借助星级评价表，对学生进行激励，让学生进行自评与他评。第三个环节，错例辨析，解决重点。我让学生把80÷20的口算过程用竖式的方式记录下来，我采用先学后教、以学定教的教学方法，让学生尝试自己列除法竖式计算。在巡视中，选择有代表性的除法竖式，进行板演。我预设学生会有以下情况：我让学生比较竖式中的相同点，学生有列除法竖式的经验，能迁移出竖式的框架相同。再比较竖式中的不同点，学生对比后，产生了两点疑惑，4写在哪里，80还是8。我把不同点记录下来，放手让学生在小组内讨论，然后汇报。4表示4个书包，应该写在个位。如果写在十位，表示40，80元不能买40个书包。80还是8呢？学生经过讨论能得出：1个书包20元，4个书包就是20×4=80元，所以这里写80，不是8，80元用完了，剩余0元。然后，建立实物操作与竖式之间的联系，进一步理解算理。（设计意图）这一环节，我让学生尝试列竖式，找异同点，在生生互辩中，产生思维碰撞，进一步明晰算理，最后确定商4的位置，这样的设计体现学生的思维价值，凸显学生主体地位，有效突破了本课重难点，我认为这是第二个创新点。我让学生把正确的除法竖式规范地再写一次。（设计意图）通过规范的书写竖式，从中渗透模型思想。通过前面的两个环节，学生能充分理解除法算理，那么在解决有余数的除法时，就能事半功倍，水到渠成了。同学们，买了文具也不要浪费哦，我不失时机地对学生进行德育渗透，以德树人。（三）说练习处理本课练习分为课堂练习和课后作业。课堂练习：为了发挥作业的诊断和巩固功能，我设计课堂练习如下：课堂上，我利用作业系统对学生课堂练习及时批改，对学习效果进行评价。（设计意图）本练习设计体现基础性、操作性、拓展性。让学生获得成功的体验，既巩固了新知，又发展学生思维品质，让不同学生得到不同发展。课后作业：为了深入贯彻党的十九大关于双减政策的精神，切实减轻学生的作业负担，我只设计了两题作为课后作业。（设计意图）这两题为下