以《辛亥革命》为例解读新课标与核心素养

课标新变化

一、新增核心素养

二、新增学业质量要求（标准）

三、课程结构：必修、选择性必修、选修

四、课程内容与呈现方式：通史+专题、专题

五、增加教学示例、评价案例和命题建议

——徐蓝《新理念新要求新变化高中历史课标整体解读》

2018年8月23日，衢州朱之文“两个突破”：凝炼了学科核心素养；提出了学业质量标准。“三个优化”：优化了课程结构，进一步增强了基础性和选择性；优化了课程内容，进一步增强了思想性和时代性；优化了课程实施，进一步增强了整体性和指导性。一、新增核心素养（一）认识历史学科核心素养所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容：华师大崔教授：驾驶素养（关键能力是安全驾驶；必备品格是礼貌行车；价值观念是尊重生命）1、正确价值观念2、必备品格3、关键能力历史学科核心素养，是指学生通过历史课程的学习，逐步形成的具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。具体包括五个方面：正确价值观念：正确的国家观、民族观、历史观、文化观等。必备品格：主要指具有历史思维的品质和境界：求真的精神、贯通的意识、批判的思维、以史为鉴等。关键能力：时序能力、论证能力、叙述能力、解释能力等。

历史学科核心素养

史料实证

时空观念

家国情怀

历史解释

唯物

史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。（二）理解历史学科核心素养1、核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系：综述与分述正确价值观念必备品格关键能力唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀历史学科核心素养的三个维度目标是高中学生学习历史课程后所形成的、具有历史学科核心素养的关键成就；核心素养的五个方面是对历史学科核心素养的凝炼，是培养学生历史学科核心素养的方法、途径、目标的具体化和细化。通过对核心素养五方面的培养，最后形成具有学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。需强调的是，历史学科的核心素养的五个方面有着各自不同的内涵和表现，在培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力中有各自的作用和意义。2、五个核心素养的内在联系唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中的价值目标。通过五个方面核心素养的培养，使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力，达到历史课程的立德树人要求。二、新增学业质量要求（标准）1、内涵：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。这种表现涉及量和质两个方面的变化。量——学生在学科学习中学了多少；质——学生在学习中学得好不好。2、划分依据：学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。3、纵向与横向通盘考虑：（1）纵向：每个核心素养自身划分1-4层次，即水平1-水平4，其中唯物史观和家国情怀的水平1和水平2的要求一样，水平3和水平4的要求一样；时空观念、史料实证、历史解释分别划分水平1-水平4四个层次。水平1为最低等级，水平4为最高等级。水平划分具有连续性和递进性。每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。水平1能够辨识历史叙述中不同的时间和空间方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识与现实的重要性。时空观念素养的解读（以辛亥革命为例）能够辩识不同的纪年法：干支纪年法（辛亥革命）、年号纪年法（宣统年间）和公元纪年法（1912年为民国元年）；能够准确表达兴中会、同盟会、武昌起义、中华民国成立等重要史事发生的时间、地点。能够依照教材制作辛亥革命大事年表；结合历史地图掌握武昌起义发生的过程。水平3能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。水平4在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。能够延长时空联系，把握清政府“新政”对武昌起义，乃至中国近代化的联系。能够从《钦定宪法大纲》到《临时约法》，黄龙旗到五色旗的变化中把握从帝制到共和制的变迁。在评价辛亥革命时，能立足不同的时空维度，如民主革命时期、改革开放时期、新时代不同的评价；对比世界近代化历程，理解辛亥革命发生易、民主见效难。（2）横向：五个核心素养的每一个层次，处于同样水平上；结合具体课程内容，形成学业质量标准的水平等级。每个水平等级都包括5个核心素养的要求。

这就是对学生学业成就的总体刻画。《历史课程标准》P.41-44水平学业质量描述水平1……水平22-1能够知道人类物质生活资料的生产是社会生活的基础，知道生产力是历史发展的决定因素，知道经济基础与上层建筑之间的辩证关系，认识人类社会从低级向高级发展的规律；能够理解唯物史观是科学的历史观。2-2能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够运用各种时间术语描述过去；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。2-3能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。2-4能够分析有关的历史结论；能够区分历史叙述中的史实与解释；能够在叙述历史时把握历史发展的各种联系，如古今联系、中外联系等，并将历史知识与其他相关学科如地理、语文、艺术等知识加以联系；能够选择、组织和运用相关材料并运用相关历史术语，对具体史事做出解释；能够尝试从历史的角度解释现实问题。2-5

能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据。水平3……水平4……水平学业质量描述（以辛亥革命为例）水平1……水平22-1能够从国际背景、经济基础、阶级基础、组织基础、思想基础等角度知道辛亥革命的发生是必然性和偶然性相结合的产物；评价辛亥革命和孙中山时，能够根据根据当时的历史条件，进行全面的、辩证的考察。2-2通过地图进行时空定位，能够知道兴中会、同盟会、武昌起义等重要事件发生的时空范围；能够通过历史年表，描述辛亥革命发生的背景、过程和意义。2-3

能够认识辛亥革命的不同史料（档案、专著、日记、回忆录等）所具有的不同价值；能够选择恰当的史料论证观点。2-4

能够多角度解释“辛亥革命是近代中国一次比较完全意义的民族民主革命”的历史结论。2-5

能够体会孙中山等革命者救国救民，争取民主，为实现中华民族的伟大复兴而前仆后继的精神。水平3……水平4……（4）学业质量水平与考试评价的关系：高中学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。

学业质量要求水平2合格水平能够发现历史上认同家乡、民族、国家的事例，知道中外优秀文化遗产的主要内容，认识社会主义核心价值观的历史依据，具有对祖国和人民的深情大爱。学业质量要求水平4高考水平能够把握中华民族多元一体的发展趋势，以及世界历史发展的进步历程，形成正确的世界观、人生观、价值观和历史观；能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题；能够将历史学习所得与家乡、民族和国家的发展繁荣结合起来，立志为新时代中国特色社会主义建设、中华民族伟大复兴作出自己的贡献。举例：以辛亥革命“家国情怀”的水平2和水平4为例1912年中华民国的建立，对辛亥革命前已经萌发的中华民族观念的广泛流传，提供了广阔的舞台。民国初期，孙中山接受“五族共和”思想作为处理国内民族关系的准则，少数民族在观念上第一次被置于平等地位，从而令统一多民族共和思想开始深入人心。“中国民国”国号的使用本身，就极大地增强了国人对“中华”一词所代表的中华民族共同体内涵的认同感与自觉归属感。人们开始有意识地用“中华”一词来命名各种事物，如“中华革命党”、“中华实业团”、“中华书局”等等。《中华民国临时约法》则以法律形式将人民平等规定下来，“中华民国之主权属于国民全体”、“中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别”。这使得中华民族共同体的继续发展有了法律的保护，至少实现了法律上平等的联合。

——李帆《以中华民族称—辛亥革命前后的民族认同》依据上述材料分析民国初期“中华民族”观念广泛流行的原因？学业质量水平2-5近代的民族主义的最基本的特征，便是国际观念，承认各民族的对等，反对异民族的压迫，中国近代民族主义，大体萌生于中日甲午战争之后，经梁启超、孙中山等人的阐发宣教，成熟于五四新文化运动时期，“五四运动”显示了中国知识分子对个人人权和民族独立观念的迅速觉醒。它通过从思想和行动方面团结群众的方法，加速了中国循“民族国家”制度形态而达到统一。

——茅海建《天朝的崩溃—鸦片战争再研究》依据材料和所学知识，归纳近代民族主义的特点并分析这一观念从萌生到成熟的历史背景？学业质量水平4-5

必修课程选择性必修课程选修课程（校本课程，由学校自主开设）中外历史纲要中国史

世界史模块1

国家制度与社会治理模块2

经济与社会生活

模块3

文化交流与传播

模块1

史学入门模块2

史料研读三、课程结构变化将原来必修与选修两种课程调整为三种课程类型：课程之间具有关联性、层次性和渐进性中外历史纲要基础

国家制度与社会治理经济与社会生活文化交流与传播

延伸史学入门其他校本课程

专业或其他方向发展史料研读拓展递进四、课程内容与呈现方式（一）通史加专题，完善时序性。2003年版的必修三个模块中，知识结构设置按照政治、经济、思想文化三个方面来构建，人为地割裂了历史的内在联系、淡化了历史的时序意识，造成历史知识碎片化，使教学内容相对分散，容易让学生形成片面的历史认识。如必修一《辛亥革命》、必修二《民国时期民族工业的曲折发展》、必修三《三民主义》、选修四《中国民主革命的先行者孙中山》内容跨度大、交叉重复内容很多，忽视了历史整体性和时序性的特点。2017年版的必修部分基本以通史为叙事框架，展现人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程。这样便于学生掌握中国史和世界史的发展脉络。在此基础上，再进行“国家制度与社会治理”、“经济与社会生活”，以及“文化交流与传播”三个选择性必修课程的学习。这样，使学生拥有基本史实后，再多角度认识历史的发展与变迁。举例：1.10：“中华民族的抗日战争”中充实“认识中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱；认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，理解十四年抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。”1.14：“改革开放新时期与中国特色社会主义进入新时代”中增加“认识中国特色社会主义进入新时代的重大意义，认清我国发展新的历史方位；认识习近平新时代中国特色社会主义思想是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南；形成对中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成过程及意义的系统认识。”1.24：“当代世界的发展特点和主要趋势”，增加“牢固树立构建人类命运共同体意识”，等等。（二）与时俱进，重视时代性。举例：1.15：“古代文明的产生与发展”，要求了解各文明古国发展的不同特点，并分析认识这些特点形成的不同的时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。1.16：“中古世界的多元面貌”，通过了解中古时期欧亚地区的不同国家、民族、宗教和社会变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌。选择性必修模块“国家制度与社会治理”1.5：“基层治理和社会保障”，要求知道西方国家基层治理的特点及由来等。（三）拓展视野，强调多元性。这些教学内容不仅要求学生在学习中国历史时，能具有国际视野；还需要了解相同时期不同区域人类文明发展的概况；从不同角度分析一件历史事件。旧教材：政治角度讲功绩新教材：政治、经济、思想文化和社会风俗多方面讲功绩；并从任务、纲领、领导多角度讲局限性。突出多元性、全面性五、增加教学提示和命题建议（一）教学提示因为这次课程改革幅度较大，每个模块内容标准后面，都设计了教学提示和学业要求。“教学提示”包括两个方面：一是从教师教学出发，提出教学中教师应该注意的问题。二是从学生学习和提升核心素养出发，设计教学活动示例。（二）命题建议1.明确学业水平考试的性质

合格性考试和等级性考试2.学业水平考试命题的主要原则（1）以历史课程标准为依据（2）以考查历史学科核心素养的具备达成程度为目的（3）以新情境下的问题解决为重心3.课标提供了两个典型试题：关于康有为“公车上书”关于二战起点的各种观点教学新尝试一、拓展史学阅读，应对内容更新二、明确教学目标，细化课程标准三、创设多种情境，内化核心素养中国古代史部分更新率最大，高达百分之六七十，大量内容咱们要重新来。中国近现代史更新率比较小，但也有不少。世界史更新率也没有中国古代史那么大。必修《中外历史纲要》模块相对熟悉。选择性必修三个模块的内容给人耳目一新的感觉，有些内容明显打破了狭隘的历史学概念，揉进了一些社会、法律、经济学等内容，对教师是一个新挑战。教学新尝试一、拓展史学阅读，应对内容更新举例1：《国家制度与社会治理》1.3“法律与教化”，要求“知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道自西汉起历代王朝法律、礼教并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用…”汉武帝以来，历代统治者崇尚“外儒内法”的统治政策，这一政策因何形成？影响作用如何？没有一定的历史学科素养，是很难讲清的。广大教师一般了解一点西方的宗教伦理，但这些伦理思想在西方社会发展史上到底起过什么作用，估计也没有现成答案，需要教师不断地充实自己的学科知识。举例2：《经济与社会生活》2.3“商业贸易与日常生活”中“要求学生知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的作用。”《文化交流与传播》3.3“人口迁徙与文化认同”中“要求通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。”这些内容都具有较高的学科专业性与新颖性、时代性，对教师的要求很高。举例3：《中外历史纲要》1.19《辛亥革命》，增加“新政”和“预备立宪”的内容。（目前教材：迫于形势压力，清政府相继打出“新政”和“预备立宪”的幌子，为资产阶级民主革命准备了一些条件。）什么形势？哪些条件？清政府发起新政的目的是什么？结果如何？结合新政内容，客观说明清政府在中国近代化过程中扮演的角色。就地取材、就地设问实现解释历史的素养要求材料1：科举废除后，官员选拔渠道多样化、知识新颖化和人生价值多元化等因素使得新式学堂中出现了一大批读书不为做官而为追求真理的新式知识分子……（新政中的）教育改革对辛亥革命及其以后的民国社会有重大影响。在新式学堂中，清政府仍把忠君、尊孔定为教育宗旨，读经仍列为基本课程，影响到辛亥革命后民国的教育宗旨中“注重道德教育”，在道德教育为主体的情况下，还有旧道德参与。同时，清末部分留学生中也存在盲目照搬外国经验和知识的现象，也被带到了民国社会。

——《评清末新政和辛亥革命的关系》材料2：“在今日之中国而持革命论，诚不能自完其说；在今日之中国而持非革命论，其不能自完其说抑更甚。政府日日以制造革命党为事，日日供给革命党以发荣滋长之资料，则导全国人心理尽趋于革命亦宜。”

——1911年梁启超根据上述材料，结合所学知识分析，清末新政对辛亥革命的发生产生了怎样的“双重影响”？材料和问题不是单一定向的关系，而存在不确定指向和多元差异性的特征。既包含清末新政进行客观和多维评价的信息，也有清末新政对辛亥革命的“双重影响”（促进和迟滞并存）。这为学生的深度思维提供了广阔的空间和丰富的视角。学生的视野从教材转到材料，在相互冲突的情境背景下，对材料信息做出辨别和理解，并形成自己的认识。这个过程中，学生的思维从封闭单调走向了开放多元。课程标准：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。二、明确教学目标，细化课程标准素养目标：通过地图进行时空定位，知道兴中会、同盟会、武昌起义、民国成立等重要事件发生的时空范围；通过史料分析，知道三民主义的内容，认识其对辛亥革命的指导意义；解释民国建立的意义，辩证分析辛亥革命的结果，认识革命的不易，感受孙中山等革命派追求民族独立、民主政治的时代精神，增强责任感与使命感。三、创设多种情境，内化核心素养学习情境指在历史学习过程中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题。生活情境指在个人生活、家庭生活、社会生活中遇到的与历史相关的问题。社会情境指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源，某一国际争端中的历史背景问题。学术情境指历史学术研究中国的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。10月22日，湖南新军攻入长沙，建立都督府。10月29日，山西新军起义，新军协统阎锡山为都督。10月30日，云南独立，新军协统蔡锷为都督。11月3日，同盟会在上海起义，推陈其美为都督。11月5日，江苏独立，巡抚程德全摇身一变为都督。11月5日，浙江独立，立宪派汤寿潜为都督。11月9日，广东独立，同盟会员胡汉民为都督。11月9日，福建独立，新军统制孙道仁为都督。11月27日，四川独立，立宪派蒲殿俊为都督。武昌起义的枪声响起后，何时何地又有哪些力量参与革命？为什么错综复杂的各派力量在此时此刻不约而同地选择或默认了革命？学习情境辛亥革命形势年表从时空入手，引导学生关注：短短一个半月，在中国南方甚至北方的山西、陕西，星星之火竟成燎原之势，清政府统治已然土崩瓦解。我们应该从眼花缭乱的1911年往前推：为什么旧官僚、立宪派这些体制边缘甚至体制内的人