2的乘法口诀教学反思5篇

2的乘法口诀教学反思5篇2的乘法口诀教学反思篇1

“8的乘法口诀”是在同学学习了2~7的乘法口诀的基础上进行教学的。我将学习的难点放在识记口诀上，针对低班级学校生奇怪   、好动、好学的特点，本节课为同学供应了充分的学习时间和空间，让同学通过自己发觉问题，主动探究来理解学问、运用学问。本节课的教学，着重关注了以下几个方面：

1.简洁明白，直达主题。

先进行口诀的常规复习，对口令，口算乘法题，再直截了当地揭示课题，明确我们这节课要干什么。

2.创设生动活泼的情境，充分调动孩子的乐观性。

紧扣教材主题图，把它作成课件的形式，利用声音来吸引孩子，“快听，是哪里传来这么悦耳的音乐呢？”用孩子的奇怪   心，让他们产生连续学下去的欲望。然后出示主题图：学校仪仗队演奏。在主题图的处理上，选择了他们都特别熟识的动画人物——蓝猫来作为纽带，激发了低班级孩子的学习爱好。

3.主动探究，编制口??

同学已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些变化规律。还有的同学已经抢先背了起来。所以我放手让同学自己编口诀。然后指名反馈。在检验同学的口诀时渗透乘法与加法的关系。再引导同学观看这些口诀，找一找口诀的规律。

4.课堂活动：同桌对口诀。

这一环节算是本节课的一个亮点。我们班有53个孩子，一节课

短短的四非常钟，很难有效地关注每一个同学的课堂学习状况；再者，大班教学采纳小组合作的形式也不够现实。结合实际状况，在保证课堂活动顺当开展的前提下，支配同桌对口令的活动，从而充分调动和发挥同桌之间的沟通互动，以及相互监督作用。因此，在教学活动的支配中，孩子们先通过顺背、倒背的环节熟识8的乘法口诀过后，在进行同桌对口令的活动，一个人说口诀，另一个人说相对应的乘法算式，或者一人说乘法算式，另一人说相应的口诀。一段时间沟通后，请同桌站起来展现。一般课堂上能够回答问题的同学究竟是少数，但采纳同桌互说的形式后，即使没有机会公开展现，每个人都得到了肯定量的练习，同时，在有限的课堂教学中增加了课堂学习的有效性，每个同学都有参加课堂，实现同学在课堂上的主体地位。

5.用口诀。为关心同学知道“数学来源于生活，更服务于生活”的道理，我在教学中，为同学供应应用和实践的机会，“你知道生活中哪些地方能用到8的乘法口诀吗？”有的孩子很快地想到螃蟹有八条腿，鼓舞同学在日常生活中查找、解决数学问题。有意识的培育同学“用数学”的情感和态度，增加了他们学习数学的爱好。

2的乘法口诀教学反思篇2

二班级上册利用乘法口诀解决问题.情境图是地里种了4棵玉米，每棵玉米上结了3个玉米，小熊掰走了一个，小天使提出问题“还剩几个？”三只青蛙分别想出了三种算法（1）3＋3＋3＋3＋3＋2＝11（2）3×3＋2＝11（3）4×3－1＝11这样的编排打破了以往呆板、机械、每个问题都有现成结论的思维模式，注意了算法多样化，爱护同学自主发觉的乐观性．同时启发老师不要急于对同学的多种计算方法过早的选优．老师正是借助教材这一学问的载体和依据，对类似这样的内容作了恰当的处理．如本节课的教学，老师在引导同学观看图意后设计了这`样的问题“要求还剩几个玉米棒，你预备怎样解决这一问题？”“说说你的想法”，结果同学的奇思妙想令老师始料不及．（下面是同学的算法和想法）“3＋3＋3＋3＋3＋2＝11，我是把4棵玉米上的玉米个数全加起来．”“3×3＋＝11，我先把左边3棵算出来，再加上右边1棵上的2个．”“2×4＋3＝11我是把每棵玉米都看成有2个玉米，再加上多出来的3个．”“3×2＋5＝11我先把左边2棵算出来，再加上右边2棵的5个．”更令老师没想到的是有的同学做出了这样的回答“1×4＋7=11我想一棵玉米只能结一个，就用1×4，多结的7个可能很小就加7．”……教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材试验带来的课堂变化，不仅使同学体验了向他人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学学问自己发觉或再制造的重要意义，也使老师又一次领悟了要敬重每个孩子思维的共性、支持、鼓舞他们用自己的方法解决问题，从而达到培育孩子创新意识的重要意义．

2的乘法口诀教学反思篇3

?用2---6的乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在同学把握了平均分、熟悉了除法之后学习除法计算题的开头，是计算方法的教学，对于同学学会除法具有非常重要的意义。教学目标就是让同学经受用乘法口诀求商方法的探究过程，能依据详细算式正确地用乘法口诀求商。在教学时我依据教材实质，结合同学实际，设计了教学的各个环节：

1、创设与同学生活贴近的教学情境，使同学感受到教学与生活紧密联系。低班级的同学都喜爱听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将同学自然的引入了新课的学习。同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

2、在教学例题1时，同学依据已有的学问阅历自主列出算式12÷3=，并说说为什么这样列式。（同学通过分析题意，依据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式12÷3=）同学借助摆圆片、独立观看、想算理等不同的方法来解决问题，接下来让同学分小组争论各自的想法：怎样计算出12÷3等于几？经过同学的探究思索，汇报了3种结论，最终让同学比较用哪种方法最好，同学选择了利用乘法口诀求商的方法。点出课题，进行小结。整个教学引导同学在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进行了深化探究，并呈现出算法的多样化。最终通过比较让同学悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进同学对算法的把握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。这样既进展了同学思维，又培育了同学的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。

3、爱玩是学校生的天性，是他们的爱好所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关嬉戏。创设情境：孙悟空请大家到花果山去做客，设下了三个机关，你们情愿接受挑战吗？来激发孩子们的爱好和敢于想苦难挑战的士气，让他们在欢乐中完成了课后习题。

对于书上提出的两个除法问题，这节课是由我直接提出的，假如由同学自己依据故事情境的信息提出来，使问题来自于同学，这样就能变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

总之，教学情境的创设，教学过程的支配，教学活动的体验，都要坚持以同学的进展为本。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在今后教学中要努力遵循的原则。

2的乘法口诀教学反思篇4

“乘法口诀”是学校教学体系的重要内容，很多老师认为，口诀只是单纯为了计算而存在。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成为了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”虽然能充分显现，但数学口诀本身所具有的“学问体价值”能体现出来吗?近日，本人经过细心构建口诀教学氛围，执教了《6的乘法口诀》一课，突破了“乘法口诀”的传统教学模式，收到了良好的效果。

教学过程：

片断??

激趣导入，孕育口??

师：我们已经学习了2至5的乘法口诀，猜一猜，今日我们将学习几的乘法口诀？

生：6的乘法口诀。

师：（出示课题《6的乘法口诀》），说出学习目标。

师：老师曾带大家到田野、草地等地方学到了乘法口诀，大家想到更加奇妙的地方学习数学吗？

生：想！

师：（出示课件）请同学们看一看，今日老师带大家到哪里学习数学？

生：这是海洋。（原来海洋也有数学！部分同学窃窃私语。）

师：（出示课件：一条鱼游来。）看！海洋里的哪位伴侣跟我们一起学习了？你从它的身上发觉了什么数学信息？把你的发觉跟小组的同学说说。（四人小组沟通）

生1：我发觉有一条鱼，它由6个三角形组成，其中3个三角形是橙色的，3个三角形是黄色的。

师：你的眼睛真光明。

生2：我发觉一条鱼由6个三角形组成。

生3：我发觉一条鱼由6个三角形组成，表示一个6就是6。

师：你不但会发觉，而且擅长用数学的眼光思索问题！

师：同学们观看得真认真！看，现在又把它的另一位伴侣吸引来了（出示课件）。你又从它们的身上发觉了什么数学信息？请把你的发觉告知你的同桌。（同桌二人沟通）

生1：我发觉现在有2条鱼，它是由12个三角形组成的，表示2个6就是12。

师：你说的真好！

生2：我觉得我会比生1说得更好，我发觉有2条鱼，一共是由12个三角形组成，表示2个6相加就是12！

师：你真有信念，老师最喜爱敢于发表自己意见的同学！

师：大家的大胆发觉又吸引了另一位伴侣。（出示课件）谁能大胆地说说你的发觉？（同学独立思索）

生3：我发觉了3条鱼，一共由18个三角形组成，表示3个6相加就是18。

师：（连续出示4、5、6条鱼）。

生4：我发觉有4条鱼，一共由24个三角形组成，表示4个6相加就是24。

生5：（略）……

片断二

小组合作沟通，创编口??

师：同学们通过了认真观看发觉了海洋里藏着那么多的数学隐秘可真了不起，现在，你们能依据所发觉的数学信息说出乘法算式并且编出相应的乘法口诀吗？

生：能！（很有信念地回答。）

师：你会编哪一句就说那一句，说给小组的同学听，看谁说得准，说得多。（四人小组沟通）

生1：我会说2个6相加是12，乘法算式是2×6＝12，6×2＝12，我编的口诀是二六十二。

生2：我会说1个6就是6，乘法算式是1×6＝6，6×1＝6，我编的口诀是一六得六。

生3：我会说4个6相加是24，乘法算式是4×6＝24，6×4＝24，我编的口诀是四六二十四。

生4：我会说5个6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我编的口诀是五六三十。

生5：（略）……

师依据同学的口答进行板书。（略）

片断三

解读品尝，感悟口??

师：大家能自己动脑筋编口诀，真了不起！现在请你们骄傲地读一读这些口诀，边读边思索，这些口诀有什么特点？

生1：我发觉一共有6句口诀。

生2：我发觉上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。

生3：我发觉一六得六这句口诀有个“得”字。

师：你能说说为什么？

生3：由于它的得数没满十，为了读得顺口，所以有个“得”字。

师：你真聪慧！

生4：我发觉口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的挨次排列的，其次个数字都是六。

生5：我发觉六六三十六这句口诀只有一个算式。

师：为什么？

生5：由于6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。

生6：二六十二这句口诀最简单记。

师：为什么？

生6：二六十二这句口诀的得数刚好是我们组的人数。

师：你能用小组的人数来记忆口诀，这是你的“创造”，老师很观赏你。

……

片断四

多维应用，深化口??

师：电脑出示一根火柴棒，问：这是什么？

生（齐说）：火柴棒。

师：猜猜它能摆出一个什么图形？用了几根火柴棒？（师电脑演示）

生1：是六边形，它用了6根火柴棒。

师：（出示题目）摆一个六边形用了几根火柴棒？摆2个、4个、6个呢？说说你是怎样想的？生答略。

师：原来小小火柴棒里也藏着数学，你们还发觉日常生活中哪些事物的计算也可以用6的乘法口诀计算？

生2：我发觉天花板上有6颗钉，表示一个6就是6，算式是1×6＝6，口诀是一六得六。

生3：我发觉黑板的小红花每朵有6个花瓣，有6朵，表示6个6，算式是6×6＝36，口诀是六六三十六。

生4：我发觉了每两台风扇就

有6片转页，假如是4台风扇就是有2个6，列式是6×2＝12，口诀是二六十二。

师：你的发觉太不同于其他人，你真会观看。

生5……

（接着是6个口算乘法的练习。略）

师：同学们既能发觉身边的数学，口算又精确     ，可真了不起，你知道我们学校一共有多少个班吗？解决下面的问题就有答案了。（师出示题目）

街口学校每个班级有6个班，有6个班级，一共有多少个班？

生6：6×6＝36。

……

（接着是四人小组玩嬉戏及小结。略）

课后反思：

围围着“细心构建口诀教学新格局”这一讨论方向，本节课我在以下两方面得到了突破：

一、凸显探究意味

首先是设疑引探——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，老师同样要当好“舵手”，精确     把握探究的问题，才能让同学在探究中少走弯路。老师在片断一中就充分体现了这一点，老师在引导同学探究规律时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发觉了什么数学信息？”科学地有则重地引导同学探究的问题是从小鱼身上去发觉，而不是海洋图中的其它地方，正是老师引探准，把握好探究的方向，同学在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以同学沟通后的发言很精确     ，不会消失某些偏离。可见，精确     的引探，不仅可以使同学养成自主探究的习惯，而且能让同学亲身体验到克服困难、猎取胜利的乐趣，并从中获得清楚的数学学问。

其次是合作探究——“放”。在片断一、二中，老师都让同学进行了四人小组合作沟通和同桌二人沟通，如出示第一条鱼时让同学小组合作沟通，目的是让同学有表现自己的机会，让他们相互关心，提高小组各人的口语表达力量。出示其次条鱼时让他们同桌沟通，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加活跃。片断二在创编口诀中也采纳了四人小组合作沟通的方式，是依据同学的学习力量而实行的，既可发挥优生的制造力，又可以让接受力量较低的同学受到感染，实现了学习互补，增加合作意识，提高交往力量。上述的每次沟通，老师都能放手让同学去发觉、去表达，把听数学变成了“找数学”。

再次是自主探究——“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。而在儿童的精神世界里这种需要特殊剧烈。”在学习中，自主探究无疑满意了儿童的这种需要，为培育儿童的创新思维及创新力量供应了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三条鱼开头，老师就大胆地放手让同学去独立思索自己的发觉，把学数学变成了“找数学”，增加自办法识，培育了同学的探究精神。正是老师敢于放手让同学去思索，才会有片断三中感悟口诀特点时同学的回答一个比一个精彩，老师此时并不是停留在同学的表面回答上，还不断地问“为什么”，让同学的答数学走向“问数学”，老师引导同学深化地问，不仅加深同学对重点学问的理解，还有利于培育同学的创新力量，对提高同学的分析力量和解答力量大有关心。

二、喷射生活颜色

首先是教学内容的生活性。数学来源于生活，生活中到处都有数学。我在平常的教学中重视从同学的生活实践和已有的学问中学习数学和理解数学，重视数学学问与同学生活的联系，让同学体验到：身边有数学，数学无处不在。教材供应的情境图正符合这一点，虽然很多同学没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，同学异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让同学通过小组沟通，同桌二人沟通等方式去发觉水中的数学信息，同学均能各抒己见，激发了同学的学习爱好，增加同学学习的主动性和乐观性，真正让同学学习生活中的数学。

其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活沟通信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系同学的生活实际。这个案例从主题图——同学熟识的海洋图的详细情境引入，让同学体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；又在同学把握乘法口诀之后，查找生活中的事物哪些可以用乘法口诀来计算，让同学在学习中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的计算、生活数学、计算学校一共有多少个班？”等应用口诀环节，把所学的数学学问应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发同学进一步学习数学的需要，促使同学主动地学习数学。

不足之处：

1、在解读品尝，感悟口诀中，同学发觉了口诀的特点后，最好能花一点时间让同学依据口诀的特点去熟记口诀。

2、多维应用，深化口诀中，让同学发觉生活中的数学时，把生4的回答再深化，与3×4对比，区分6×2与3×4的意义更好。

2的乘法口诀教学反思篇5

本课的重点是把握用6---9的乘法口诀求商，进一步体会除法的意义。同学在前期的学习中对用口诀求商有肯定的阅历，我把教学的重点确定为口诀的娴熟运用和清楚表达除法的意义。

1、新课程提出：同学要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，进展应用意识。在这节课中，我敏捷利用教材，尤其是挖掘主题图的内涵，通过