课堂观察的心得体会（6篇）

第第页课堂观察的心得体会（6篇）课堂观看的心得1

作为一名老师，在教书育人的岗位上，要想“长教常新”，只有不断学习，不断读书，不断思索，才会不断提升，不断成长。本次假期，通过拜读《课堂观看——走向专业的听评课》一书，使我对“课堂观看”这一崭新的课堂讨论方法有了深化了解，心中怀疑得到解答，也有了更深刻的感悟和领悟，学习和借鉴到新的阅历方法来改善听评课的方式，从而提高教学课堂效益。

一．熟悉“课堂观看”，走向专业的听评课

课堂观看，就是通过观看，对课堂的运行状况进行记录、分析和讨论，并在此基础上谋求同学课堂学习的改善、促进老师进展的专业活动。课堂观看是讨论者或观看者带着明确的目的，凭借自身感官及有关帮助工具，直接或间接〔主要是直接〕从课堂情境中收集资料，并根据资料作相应讨论的一种教育科学讨论方法。课堂观看是老师开展课堂教学讨论的基本方法，它要求观看者带着明确目的，直接从课堂上收集资料，并根据资料作相应分析、讨论。“课堂观看”对改善同学课堂学习、促进老师专业进展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

二．课堂观看与传统听评课的关系

传统听评课主要表达形式：

1.进入课堂时，听评课者自己没有充分预备，也未与上课者进行有效的沟通。

2.听课过程中主要关注老师单方行为，没有对同学的学习赐予足够的关注；评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是表达为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推，以一堂课类推老师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做，老师听评课不是主动的为了自身专业进展和同学有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校支配的任务。

6.评课形式化。参加听评课的老师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

三．传统听评课群体中存在的三种角色：

1.评课专业户自己很少或几乎不上课，评课却是他们的中心工作。

2．仿照专业户听课仅仅是为了仿照。

3.听课任务户听课就是为了听课。简洁处理、任务取向，没有问题，不去思索，没有反馈，按规定填写“听课手册”了事。

四．听评课改革趋势三大转变

三大转变——简洁变冗杂、对立变理解、业余变专业。

1.转变思维方式。对一堂课的评价，要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素，把小整体放到大整体中去思索。必需正视教学的冗杂性，以冗杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主见多样性的统一，并且多样性之间必需要有必要的张力。

2．注意对“听评课”的讨论；对老师进行特地的教育或培训。

3.明确听评课的主体应当是老师特殊是同行〔学科〕老师，而不是谁都可以充当听评课者。

五．课堂观看的目的

“观看他人的课堂，最终服务于自己的课堂”，这才是课堂观看最为根本的目的。通过课堂观看，不仅要丰富自己的课堂阅历，修正自己的课堂教训，还要加深自己对课堂教学的理性熟悉。

1.观摩别人的课堂教学阅历

2.拓展自己的课堂教学阅历

3.反观自己课堂教学缺乏

4.探寻课堂教学的内在机理

总而言之，课堂观看既不是对他人的课堂进行鉴别与改造，也不是装饰或者优化自己的课堂教学，而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念，以此提升听课人与上课人的课堂教学力量，实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

“教学无涯，教无止尽”。通过阅读《课堂观看》一书，我吸取了新的教育教学理念。期盼课堂观看能真正地关心我重新端详自己的教学方法和教学定位，熟悉自己，提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思索力量。取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

课堂观看的心得2

假期中，我学习了课堂观看一书，在学习的过程中我深深体会到课堂观看是一门高校问，是需要老师的专业精神与相当的专业水平的。

通过学习让我对课堂观看有了初步的熟悉。课堂观看与传统的听课相比，我认为传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观看则把观看的视角缩小，从点中看全面。也可以说课堂观看是在传统听课的基础上把听课目标更细致化，更明确化。以前我在听课中，在一堂课上，一个听课老师既要观看老师的一言一行，又要留意同学的一举一动，这样对于听课老师来说的确很难观看得细致、全面。课堂观看则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，甚至有时会通过观看到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评论。通过某个详情，某个特定的角度，观看课堂，经常会有意想不到的发觉。

课堂观看，它有明确的目标性，打算性，组织相当严密。课堂观看是一种行为系统，它由一系列不同阶段的不同行为构成；课堂观看是一种讨论方法，把将讨论问题详细化为观看点；课堂观看是一种工作流程，它包括课前会议，课中观看，课后会议三个阶段，课堂观看也是一种团队合作，它由彼此分工又互相合作的团队进行。

课堂观看让我们听课、评课者消退了许多疑虑，由于它所关注的问题不再是对老师的评价，不再是为老师的教学划分等级，它指向的是同学课堂学习的改善，课堂观看的过程是合作体关注学习，讨论学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。

课堂观看跟传统的听课评课不同的还在于，它促使老师由观看他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为，感悟和提升自己的教育教学力量。课堂观看中，老师不只是在观看，其实是在通过观看而参加讨论，所以“当看到课堂教学中的相关情景，自然会联想到自己平常的教学情形，从他人的胜利或者失误中吸取阅历和教训，并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设：假如我来教，可以这样设计……”我们在观看他人的同时，事实上在对比自己，从他人身上学习优点，或者找到共同存在的问题，思索解决方法，促成了观看者和被观看者的专业进展。

通过学习课堂观看我们或多或少把握了一些理论，有了理论就要实践，学校支配其次周我们数学组来一次课堂观看，我的任务是观看学习目标，要观看老师的提出时间，提出的方式，教学行为，同学行为，样题检测。看了之后我一点也不明白，一次又一次的请教蔡主任，请教青年路学校的老师，心里终于有了一点眉目，但还是迷模糊糊，这次我带着任务听课，发觉就是跟以前不一样，我一心听老师的学习目标完成的咋样，目标达成了没有，样题检测时同学会不，我可以通过数字分析来评价学习目标达成状况。第一次虽然不太胜利，可老师们知道路该咋走了。

第四周我们又进行了其次次课堂观看，这一次老师们说的比上一次好多了，评课着和授课者有了互动，但是我们的评课语言有待提高，要渐渐的走向专业的听评课。我盼望自己的评课水平越来越高。

课堂观看的心得3

自从进入教育战线，我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己，对于听课，我只是每次都抱着学习的看法去的，每次都能从不同老师的课上学到一些东西，评课，对我来说仅仅是谈谈自己学到的'东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课——课堂观看，在我看来，始终只是教研员、专家的专利。本学期，学校为了提升全体老师的专业素养，走专业进展的道路，给我们下发了三份课堂观看的学习资料，还特地组织大家进行学习。通过学习，我对课堂观看有了初步的熟悉，也知道了课堂观看对改善同学课堂学习、促进老师专业进展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。

它由明确观看目的、选择观看对象，确定观看行为、记录观看状况、处理观看数据、呈现观看结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观看是一种讨论方法。它将讨论回题详细化为观看点，将课堂中连续性大事拆解为一个个时间单元，将课堂中冗杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观看点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的具体信息，再对观看结果进行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进同学的学习;课堂观看是一种工作流程。它包括课前会议、课中观看与课后会议三个阶段。从课前会议的商量与确定，课堂中的观看与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观看，老师熟悉、理解、把握课堂教学大事，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改良策略与方式;课堂观看是一种团队合作。它由既彼此分工又互相合作的团队进行。在课堂观看的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂观看共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改良课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的进展。

我知道了要进行课堂观看，首先要解构课堂，因此，我们研制了《课堂观看框架》;要持续而有效地开展课堂观看，必需组建专业合作体;要分析某老师的课，还需要了解该老师，因此，课堂观看主要是同伴的合作观看;要使课堂观看有立足之地，必需针对传统听评课的缺乏;要使课堂观看具有专业性，观看者必需经过一段时间的学习与培训;要使课堂观看具有时代性，必需整合人种志等观看的部分合理元素。

通过学习，我也初步了解了进入现场观看要留意哪些问题：观看者要在上课开头前进入现场，最好提前五分钟进入课堂，同时必需明确进入现场的观看任务以及可用的观看工具。观看者选择有利的观看位置，对观看的顺当开展非常重要。一般而言，要按观看任务来确定观看位置，以确保能收集到真实的信息。观看者要照实地记录你所看到的与听到的种种现象，在一些需要连续记录时，一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出推断，以免影响记录的进程，或遗漏一些重要的信息。在观看过程中，观看者的行为表现应不影响正常的课堂教学。

通过学习，我也好像明白了在整理数据进行必要的推论时应留意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观看点设置的，所收集的数据关注于点状问题的解释，它们在某些方面能进行有效的推论，但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理，才能在推论时有的放矢;要留意把定量和定性的方法结合起来;要留意数据的信度和效度问题;推论要基于证据，推论程度要适当;要避开一些不必要的推论。观看结果的呈现是供研讨、反思之用的，而并非对老师的终结性评价，观看者在推论时理应抱着同理心，更深化地去理解数据背后的意义。

我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务：一是被观看者进行课后反思，主要围绕以下问题绽开。(1)这节课的学习目标达成了吗?(2)谈谈各种主要教学行为的有效性?(3)谈谈有无偏离自己的教案。二是观看者简要报告观看结果。由于课后会议时间有限，这个阶段应遵循四个原则。一要简明;二要有证据;三要有回应;四要避开重复。再谈谈形成几点结论和行为改良的详细建议。结论主要表达三个方面：一是胜利之处，即本课中值得确定的做法;二是个人特色，即基于被观看者本人的实际状况，挖掘个人特色，逐步澄清该老师自己的教学风格;三是存在问题，即依据本课的主要问题，基于被观看者的特征和现有的教学资源，提出几点明确的改良建议。然后，如有可能，再进行跟踪递进式观看。

以上是我近段时间的学习收获，但是学问猎取后都有一个实践应用的消化过程，这个过程或许还比较漫长，只能一步一个脚印儿渐渐来了。

课堂观看的心得4

刚看到书名以为是一种教学模式，讲的是如何以学习为中心的教学，所以就选了它。翻开书一看，原来“课堂观看”一词就是“听课”的意思，讲的是一种新理念的听课操作模式，立刻大失所望！耐烦看下来，了解到这本书是探究课堂观看，讨论如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话：“学习伴随我们一生，同学的大多数时间都在课堂中学习。但是，课堂中的学习真的发生了吗？这是一个值得思索和推断的问题。”

在以往的听课中，我们往往侧重于老师的角度，观看老师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、稳固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、老师仪表仪态、教学语言等等，却经常忽视了课程教学中最重要的因素：同学。我们经常会被好像奇妙的教学设计、老师的教学基本功所迷惑，而误判了同学的学习结果，同学的学习并不像外表上看上去那样成效卓著。

假如不深化到详细的同学学习过程中去观看，不积累同学详细的学习证据，我们往往会对同学的学习过程产生误判。所以，我们要转变听课模式，要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观看呢？它有四个特征：首先，我们要理解同学的学习。每个同学的学习是独特的独特化进程，理解的方式是多样化的。其次，在真实自然的环境中猎取学习的多种数据。在教室后面听课会影响同学的听课，得不到真实有效的数据，最好采纳录像的方式。第三，观看认知学习与其核心要素间的整体关系。第四，基于学习证据推论同学的学习和老师的教学质量。

课堂观看还要有先期的理论预备，本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值推断”。课堂观看作为一种具有剧烈理性颜色的讨论行为，