教学反思的实践与思考-2019年文档

教学反思的实践与思考苏霍姆林斯基曾说:“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”教学反思是教师执行课时计划后的及时总结,是课堂教学中成功与失败的体现,是教师及时调整教学方法、改进教学措施的重要依据,是积累教学经验的具体素材。教学反思是教师对过去的教学行为做出理性的审视和评判,揭示行为背后所隐含的观念和意识,促进智慧的生成和实践行为进一步提升。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。”一、教学反思的意义教学反思对教师专业成长的重要性。要使教学反思更有实效,使教师在反思中精于业务,就要“勤”――勤思、勤学、勤写和勤行。业精于勤,荒于嬉。只要我们对教学活动勤思、勤学、勤写和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,实现自己的专业成长。课后反思是教师上完一节课后的心得体会,它给教师课后的经验总结提供了广阔的空间,教师在这里可以进行教学后的自我评价,还可以将教学过程中学生们出现的新奇的思维方式保留记录。这些日积月累的第一手材料,是教师宝贵的精神财富,同时也是教师教学水平不断提高的有力保障。二、教学反思什么成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触 ;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来 ,供以后教学时参考使用 ,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新 ,达到光辉顶点。不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之在今后的教学上吸取教训,更上一层楼。教学创新。课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。学生创新。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。“再教设计”。一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破 ;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失 ,并进行必要的归类与取舍 ,考虑一下再教这部分内容时应该如何做 ,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精 ,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。关于目标的反思:本课目标是什么?本课的目标是否全面?本课的目标是否突出重点 ?上课的过程中是否体现了目标。关于学生的反思:学生是否会学物理?是否把学生作为教学的出发点?是否让学生有充分的机会开展学习活动?关于教师的反思:教师的教学行为是否与学生互动?教师是否积极地引导学生主动地学习?关于教学过程的反思:课堂中是否有良好情感过程?课堂中是否有良好认知过程?教师是否关注了因材施教?学生们的普遍错例。在新课改下,我们教学的根本目的不是让学生去掌握已有的经验或现成的结论,而在于引导学生理解学习过程,掌握学习方法,学会怎样学习。鉴于当今提倡的教育思想,所以在这种看似并不复杂的教学过程中,学生在解决与分析实际问题时出现这样或那样的错误是在所难免的,这也是允许的。学生出现错误,特别是普遍存在的典型错误时,为师者不是忙于纠错,而是要去思考与总结错例发生的根本原因,去积极地思考与制定再教时如何消除错例发生的具有针对性的措施,不断优化教学过程,提高教学质量。三、教学反思的基本途径经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学 ,更新其固守的经验和模式 ,不断提高教学水平。教学反思的有效途径有:记教学日记。教师在自己的教学过程中或教学结束之后,对自己教学得失可以进行总结反思 ,这种反思可以从以下几个方面入手:从教学参与者看,可以反思教师的教学行为得失。 主要涉及到的是教学方法的反思 ,如针对不同类型的知识 (概念、原理等)是否采用了相应的方法 ,以及教学方法与教学目标的适合性 ,可以反思学生的学习行为得失 ,反思教学目标的达成情况 ;从教学进行的步骤看,可以反思教学的导入 ,教学各环节的衔接 ;从教学内容看,可以反思教学目标设置的合适性 ,教材内容重点、难点的处理,单元教学内容在学科体系中的位置等。说课。说课就是对备课的口头说明,但它不同于备课。说课讲备课的过程及其理由,而备课主要是指教学的内容和方法。说课在教学反思方面具体体现在:教师在备完课乃至讲完课之后,对自己处理教材内容的方式与理由作出说明 ,讲出这些过程,就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明 ,也正是教师对自己处理教材方式方法的反思。 事实上,说课总是讲给同行听的 ,同行听后要提出建议与评比 ,这是一个很好且有效的教学反思途径,并能形成反思群体,共同提高。听课与评课。听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么 ,而是思考自己如何处理好同样的内容 ,然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照 ,以发现其中的出入。教师讲课时并不总是能注意到自己教学上的得失但若课后观看自己的教学录像 ,特别是与同行、专家教师一起 ,边看边评,则更能看出自己在教学中的长短。

,征求学生意见。潜心于提高自己教学水平的教师,往往向学生征询对自己教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。评价学生学习的效果。规范化的教学应在单元教学结束时,通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果,从而提出自己改进的建议,不论检查什么内容,都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面:学生完成教学目标的情况 ,学生学习中的得失表现 ,造成得失的原因,大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向 ,自己解决这些问题的方法和措施。总结和提炼教学经验。任何事件的发展总有一个由量变而引起质变的过程,教师的成长也是如此,教师的成长离不开经验的积累。冲破经验的束缚便不代表不需要积累成功的经验。 一个教师在自己漫长的教学生涯中 ,不能说没有教育教学理论的学习,也不能说没有教材教法的研究,更不能没有教学经验的积累和总结。一个教材反复的教,一块黑板不停地写,谁没有教得得心应手的时候?谁没有发现“新大陆”的时候?谁没有精雕细刻的得意之作?谁没有激情澎湃的创新灵感?但是这些别人无法领略的“得意之作”、“成功之法”,若不及时总结和积累,得不到进一步的补充和完善,终归会“事过境迁”而“烟消云散”。即便来年再上这一课,不一定能教出当初的水平,不见得能达到当时的境界,久而久之,激情不再来,灵感不复临。因此,在教学中教师要勤于积累,善于思考,把当时的感受及时的记下来,并从理论依据上做进一步的完善提高,从实施环节上做进一步的补充修正,就能达到一种新的层次,教学艺术才能长青。教师不断反思总结的过程,也就是学会教学的过程。四、教学反思的启示良好教学需要反思。教师的专业成长又是与其反思性教学实践紧密相连的。只有当教师在反思性教学实践中成为具有自我专业发展需要和意识的教师时,他才可能有意识地寻找学习机会,才可能明确自己到底需要什么,今后朝什么方向发展以及如何发展等,