教学其实可以轻松点-2019年教育文档

教学其实可以轻松点曾经,这门年轻的学科名不见经传,“计算机教育要从娃娃抓起”让它展露身姿,虽然它当时还是一个瘦弱的小孩儿。经过几年的努力,当年的娃娃――现在的李劲博士已是业界精英,当年的计算机教育――现在的信息技术教育已经成为国家课程。但是,信息技术教育的成长却并不像李劲博士的成长那么一帆风顺,虽然他们的努力与干劲都相差无几。这是为什么?有人开始怀疑信息技术教育的方向出了问题,有人却在寄托于教育政策的认可与扶持,还有更多人是把宝押在了高考的天平之上。现在,高中信息技术已然成为国家课程,在义务教育阶段也是省级课程,各种等级考试也有了,甚至高考也有加分了,越来越多的学校成立了该学科的教研组 可是,您轻松了吗?它长大了吗?如果谁想尝试去深层地回答这个问题 ,他的内心就会泛起很多很多的酸楚。尤其是跟它生活在一起的教师,压力重重作用在心底。所以,有必要科学地反思这门学科的地位与价值,反思学习这门学科的过程与方法,优化这门学科的目标与内容,让它别再承担不可承担之重,让教和学都变得轻松,更加符合新课程的素质教育之要求,达到信息技术的素养教育核心之目标。●淡化模仿,让学习的目标生态化从教材编写、教学设计、公开课展示等多种渠道调查 ,我发现教学目标的操作模仿现象仍然比较严重。由于技术学习具有较强的陌生感,适当的模仿是可以的,重点的模仿还是必需的。可是,由于对任务的分解不好,或者对需求适度欠缺,往往造成为模仿而模仿,造成比着葫芦画瓢的教条的学习目标,限制了学生学习内容的丰富化,弱化了学习兴趣的培养。更有甚者,有的地方由主管部门操作,借着等级考试或者高考的名义,干脆把教学目标具体到每一个知识点、每一项操作。教师也不得不上行下效,上课先发一张小讲义、小学案让学生填充名词、写写步骤,接下来的操作纯粹变成了练习。这种做法美其名曰“夯实基础”,却不知板着面孔的吓人的知识体系一下子就打击了学生的学习兴趣,认真的学生沦为学习的奴隶,不认真的学生我行我素想干什么就干什么去。原本很时尚、很生动、很必要的一种技术学习,为什么让它被“知识体系”、“技术体系”、“软件体系”、“方法体系”的牢笼囚禁起来呢?回想一下我们上学的时候,又掌握了多少体系,又学会了多少理论?所学知识不都只是一种兴趣的引导,是一种科技的启蒙吗?那么,我们为什么还要强制学生学这么多、这么深呢?如果想不清楚这个问题,极有可能就是好心办坏事,让信息技术这个娃娃成为书呆子,在心理上永远长不大。从淡化模仿入手,注重学生的“信手涂鸦”式的探索应用,确定一节课的学习目标不应该太具体,要尽量设计长期的总目标,让学生的学习更生态化一点,更自然、更亲和一点,学科才能更健康。●化繁为简,给学习的过程松松绑目标灵活了,任务开放了,过程就简明了。这个问题大家在研究主题活动的时候已有很深理解,在此不再探讨。需要从学习心理角度认识的是,任何学习都需要有一种从“入门”到“入室”,再到成为“主人”的过程。如果照旧时“学徒”的规矩,先练三年基本功再开始学习,估计已经不再被大家赞许了。反思一下,我们很多的教学不是这样吗?一个单元甚至都讲不完一类内容,一节课一节课地慢慢推进,学生很难耐住性子。相反,如果我们给出一个比较简明的入门实例,或者揭示出一个比较核心的技术应用,快速地体验一下、把握一下,让学生明明白白地先窥一斑,以后在“观全豹”的过程中再找其他的斑点,这应是符合现代人的思维节奏的。例如,学习图像处理这部分内容,先别来什么创意、工具,也别来什么图像格式、图像来源,更不要来什么采样频率、量化位数 就来一个一、二、三、四的步骤指导,让学生知道“做什么要用什么技术,什么技术对应什么工具箱里的图标,什么工具箱都有自己的参数设置,最终的效果都是你操作的结果”。简明的过程要求的不是完成一个样品,也不是达到一种预期的效果,就是在尝试中有自己的体验,很多学生由此做出了不少让自己惊奇、让我们惊叹的作品。我在潍坊市曾听过一节公开课,教师设计了一个让学生自己先“自由尝试”的热身阶段 ,很多学生真是信手乱画,结果不少作品仅仅是色彩方面就让人感觉跟大师的艺术佳作有得一拼。更何况,我看重的是他们兴致勃勃的样子。化繁为简不是仅仅用在入门阶段,在关键的一些技术点上照样必要。例如,我在讲述算法设计时,告诉学生一个人做什么事都需要“提出问题、分析问题、解决问题”,写议论文是这样,写研究报告是这样,设计一个产品是这样,迷了路也是这样――既然做什么事都是这样,那么我们就该这样设计算法,这还有什么理解困难吗?●留有空间,把学生带入快乐的学习旅程留有空间,包括很多的方面:让学生学的内容不必过死;学生操作的技术不必过多;教师的要求不必过高;学习的过程不必太严格 其中,比较重要的我认为可能是“别有太高的期望值”。如果你做了家长,你就会知道如果抱着“你怎么学不会”、“怎么还没做完”这类的观点去指导你的孩子,可能过一段时间会很后悔。那么为什么教别人的孩子不会后悔呢?因为,别人的孩子太多,你没有唯一地去跟踪、关注,所以难以发现这种要求的坏处。对一个学生,要给他成长的空间。因为每个人有自己的基础、习惯和接受能力,单方面的强制要求会破坏他的信心,甚至造成反感。比如,自从山东省把信息技术纳入基本能力的考查内容之后 ,大家的“教学质量观念”得到了空前的提高。但是,我发现很多时候是“急功近利”的,恨不得学生一下子全面掌握所有的技术,一下子理解所有的知识。可是,这可能吗?教师对一个稍新的观点接受起来还极其困难,何况一个学科在短期内哪能被学生深刻地把握?因此,对填空、选择式的知识题进行背诵、记忆、练习等对这门学科毫无益处,并且必然会重创这门学科。我自己也刻意做过变革实验,从细节处引导学生快乐地去认同、去感悟、去讨论、去探索,短期成绩上升速度的确不如别人,但是时间稍长就看出效益了,并且这种效益非常惊人。毕竟,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,只有深入其中才能体验到它的魅力,教与学都应将此作为根本的信条。总之,教师教得轻松点,学生学得轻松点,假以时日,学生会让你我刮目相看的。苍山点题欲速则不达终点,重压则不出大才。可能,短期的效益能够从严格要求、具体目标和众多的模仿与训练中得来,但是这不应是一个学科教育的真正价值所在。《涂鸦日记》采用了一种画图的方式,当然它并不排斥语言、文字、声音等媒体形式的辅助,因为它的目的不是为了图画,不是为了教人成为艺术家,而是为了在与自己心灵的对话中释放自己、提升自己,成就自己心中的心灵艺术。教会学生自由地抒发、交流与对话 ,这些观念在心理学领域已经是非常成熟的了 ,但是在我们很多学科教学 (不仅仅是信息技术学科)中,大家却是置若罔闻的。我们的教学往往是什么样子呢 ?单刀直入式地背诵、模仿、训练,能够有效地提升技能吗 ?技术是不断发展的 ,说到底,作为普通人很多技术你掌握得非常精通也没有什么大用处 ,无非以后学习基础好点,但如果是教条地学习也不会精通。新