螳螂捕蝉教案设计

《螳螂捕蝉》教学设计 (第二课时)连云港市赣榆县沙河中心小学葛园园设计思绪：《螳螂捕蝉》一课讲述了吴王不听大臣劝说，准备出兵进攻楚国，一位少年用“螳螂捕蝉”故事说服了吴王，使他打消了攻楚念头。教课时引导学生理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间关系，探究“眼前利益”和“隐伏祸患”，从而深刻了解文章内容，领悟告诉人们道理。本设计意在表现以下观念：一、突出探究性学习，让学生提出问题，处理问题；二、表现合作式学习，学生对故事复述、分角色对话演出等，都以同桌或小组形式进行；三、提倡个性化学习，允许学生选择自己喜欢方式来表示自己学习收获。教学目标：知识与能力：

了解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”。过程与方法：有感情朗诵课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢学习方式表现课文内容、表示对课文了解。

情感态度与价值观：凭借课文语言文字，体会寓言借助故事说明道理表示方式，明白不能看重眼前利益而无视身后隐患道理。教学重、难点：

能凭借课文语言文字，领悟寓言借助故事说明道理表示方式，并经过了解少年向吴王讲述螳螂捕蝉故事用意知道不能只看重眼前利益而无视身后隐患道理。教学准备：课前搜集资料了解课文历史背景、课件。教学过程：一、谈话激趣同学们，战争是残酷，兴趣和平人们都不愿意看到。在中国古代，有一位少年机智地用一个故事阻止了一场战争，你们还记得这位聪明少年吗？今天，我们继续来学习这一课。【设计意图：与学生进行谈话交流，激发学生读书与探究课文内容欲望。】二、品析文章第1自然段。

1、引读，吴王准备出兵进攻楚国遭到了大臣们反对，大臣们为何要反对吴王进攻楚国呢？课件出示：“大臣们认为，进攻楚国即使取胜希望很大，但假如其余诸侯国乘虚而入，后果将不堪构想。”2、思索：从这句话中你读出了什么？依照当初社会现实，到底会有怎样后果呢？

3、过渡：大臣们纷纷劝说起吴王来，请你说说大臣们是怎样劝说吴王？（学生想象讲话）【设计意图：教学中营造出平等宽松课堂气氛，学生智慧火花才不停迸发。学生个性得以凸现张扬，学习才真正成为学生“个性化”行为。】

4、尽管大臣们百般劝说，可是结局怎样呢？引读句子

出示句子：“谁来劝阻我，我就处死他。”（1）思索后

说说从这句话中你知道了什么？（2）

指导学生朗诵，请同学饰演吴王，感受吴王专横与固执。5、过渡：看来吴王是心意已决呀，可是就是这位固执、专制、独断专行吴王竟然在听了少年一番话后打消了进攻楚国念头，这是怎么回事呢？三、品析文章第2—12自然段（学生自学）1、

出示自学要求：（1）认真读课文2-12小节，想一想少年是怎样劝说吴王？（2）少年劝说吴王与大臣们劝说有什么不一样？你是从什么地方读出来？从中你读出了什么？【设计意图：经过品读课文，感受少年计策巧妙，深入经过对语言文字朗诵、体会，逐步突破本节课教学难点。】2、出示对话部分内容，小组\o""练习分角色朗诵。3、课件出示螳螂捕蝉图。这就是少年所讲故事中情景，故事中有蝉、螳螂、黄雀，请同学们在仔细看这张图，蝉、螳螂、黄雀当初分别是怎样动作与神情呢？从中你感受到了什么？此时此刻它们各自心里在想些什么呢？（1）交流看到、感受到：（2）听了这个故事，你想对蝉、螳螂、黄雀说什么？（3）学生自己发挥想象

，交流各自心里想法。4、过渡：蝉、螳螂、黄雀一心想把眼前猎物给美美地享受一顿，可结局怎么会是这么呢？

（1）出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（2）指导学生认真朗诵，细细品味。【设计意图：扎扎实实地读好书，在读过程中进行自我矫正思辨，明晰感情。朗诵训练不是简单“教读”，更主要是自主“悟读”。】（3）分角色朗诵，指名饰演少年、吴王5、过渡：听了少年这番话，吴王恍然大悟。

“恍然大悟”就是说？（突然明白了什么，醒悟过来了）吴王到底明白了什么呢？指名学生说说。6、小结：是呀，那样后果将不堪构想，幸亏吴王及时醒悟过来，不然可真实螳螂捕蝉黄雀在后呀！四、总结

1、学习了《螳螂捕蝉》这则语言故事你有什么收获？学生交流。2、结语：是啊，为人处事我们不能只看重眼前利益而无视身后隐患，正所谓“福兮，祸之所伏呀！”，做什么事我们都应该居安思危，考虑周全，深思熟虑，思前想后，记住“三思而后行呀！五、拓展练习。1、经过我们共同学习，大家不但知道了《螳螂捕蝉》故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说话，老师就给你一个一吐为快机会吧！

（课件出示练习）我从吴王身上体会到了我从少年身上体会到了螳螂捕蝉这个故事让我想到了少年智劝吴王这件事让我想到了【设计意图：这道练习，不但仅是为了巩固教学训练，更是为了引导学生能融入自己生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟冲突，激活思维。而且激励学生有独特看法，从多角度去评价课文，感受课文，了解课文。因为阅读教学中重点是培养学生具备感受、了解、观赏和评价能力，教材中名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、观赏比了解内容更主要。】2、吴王听了少年话，恍然大悟，打消了进攻楚国念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿。【设计意图：新课程提倡拓展延伸，对放飞学生想象，弘扬学生个性，培养学生创造力有着主要意义。它源于课文又高于课文，有利于学生读书思索，品析词句，实现迁移，发展语言能力，提升语文素养。】板书设计：

螳螂捕蝉吴王——楚国（赵国在后）螳螂——蝉（黄雀在后）只顾眼前利益身后隐伏祸患教学反思：

这是一篇生动有趣寓言故事蕴涵着深刻道理。吴王准备攻楚却遭到了大臣们反对，可是大臣们都不能劝服吴王打消进攻楚国念头，有一个少年却经过一个故事说服了吴王，这到底是怎么一回事呢？教学紧紧抓住这一疑惑进行，以悬念入手，充分发挥学生自主性，带着这一疑惑进行自学，抓住少年给吴王所讲故事来体会少年讲故事用意，从而明白做事不能一心想得到眼前利益却没看到自己身后正隐伏着祸患道理，知道做事要全方面考虑，要做到深思熟虑，做事要三思而后行，在教学少年所讲故事时紧紧抓住故事中螳螂、蝉、黄雀心理来教学，使学生在琢磨人物心理同时走进了课文、融入了课文。《新课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。”因而教师循循善诱指导学生逐步加深对课文了解，对于螳螂捕蝉故事也就不再停留在一开始表面认识上了，而是能够联络吴王要进攻楚国这件事，分析其利弊，并能经过对课文语言文字透彻了解，深入体