大学生心理的校园文化特性

大学生心理的校园文化特性187960年代以来，西方人文社会科学领域产生了深刻的变革，这种变革是关于人文社会科学研究性质的全面反思，启蒙时期以来形成的真理观、现代性等思想受到空前质疑。心理学也未能置身其外，心理学家们开始反思心理学的自然科学观。他们熟悉到，人类心理是社会文化中的文化框架中的研究，关于心理行为意义的明白得必需以社会文化为参照的语境。心理学研究应该从自然科学模式向社会文化模式转变。这种心理学研究对社会文化作用的关注，对重塑心理学科学观的追求，组成了今世心理学的文化转向对象存在着本质的区别。最为全然的是，心理学的研究对象是有着自我觉知的人，因此研究对象并非是被动的反映客观世界，而是主动的建构自己的内心世界。在建构心理世界的进程中，文化环境提供了意必需依照心理学的研究对象的特点，确信适合的研究程序与研究方大学生心理的校园文化特性依照前述有关切理学的文化转向的理论，心理具有文化的属性，文化关于心理行为方式的阻碍不容轻忽。而在大学校园中，以高素养人材‘培育为全然目标而形成的校园文化，其文化环境存在的独立性、完整性和系统性，都是其他社会亚文化所无法比拟的。因此，校园文化关于处于其中的大学生心理的阻碍也更为显著。校园文化阻碍大学生心理成长的作用机制校园文化对大学生心理的健康成长具有重要的意义，深切研究校园文化阻碍大学生心理的作用机理，才能更好地挖掘校园文化中蕴涵的心理健康教育资源。一、物质环境对心理的阻碍[D]19%:164北京交通大学硕士学位论大学生心理的校园文化特性质环境的光荣、颜色、声音、温度、形状、构造等等，或多或少都会对处于其中个体助于集中注意力。蓝色令人感觉恬静、柔和、凉爽，能够减慢心率，能调剂神经系统，活跃思维，排除紧张情绪。白色清纯、素雅，让人感觉平安，利于静心休养，镇定烦燥情绪。整体而言，优美的校园环境，让学生感到心情愉快、愉悦，并能激发学生的美感，丰硕审美表象，促其审美乐趣的高贵化，提高感受美、鉴赏美、制造美的能力;而相反，昏暗、脏乱的教室那么会让学生感到烦躁、乃至厌恶。二、群体心理作用群体是指“一群人有一起目的并彼此依存、彼此作用所组成的人群集认同功能，支持功能和塑造功能。任何群体成员都有许多需要，有些需要通过学习能够取得知足，而有些需要那么必需通过群体来知足，例如，平安需要、自尊需要、交往需要、归属需要、社会化需要、自我实现需要等等。一个学生当他属于某一群体时，会感受到大伙儿庭的温暖，产生一种归属感，专门是在涉及到群体利益和荣誉的情境中给人产生更为强烈的归属感。大学生群体具有认同功能，其自身具有必然的权威性和对成员有吸引力，而个体也往往志愿同意这一群体的增强自唁心，推动个体前进。大学生群体对学生个体还有塑造功能，依照规定要求评判各成员的言行和成绩，标准各成员的行为，提高学生的学习水平，个体能够通过群体实现个人力量所不能胜任的情形，能够彼此勉励，一起进步，彼此关切照顾，解除精神上的空虚和无聊以达到健康心理。大学生个体的价值观要紧来自于他所生活的社会，专门是来自于他所属的群体，大学生的心理状态也受到他所属群体的庞大阻碍。这说明群体价值趋向、群体心理对大学生个体的心理和行为有何等的重要。群体心理的形成后不是一成不变的，除群体内部转变引发群体局部或整体转变外，外力作用对群体心理亦会产生阻碍，专门是对可塑性较强的大学生群体。而校园文化恰正是如此一种超级有效的外力，它能够营造一个踊跃的、向上的、健康的大环境，通过阻碍、引导大学生群体，达到增进大学生心理健康成长的最终目的。3、环境因素对制造性行为的阻碍制造能力是个体心理健康的一个重要方面，且是较高层次的一个方面。从制造性来分析，人类制造性的生态学理论研究者哈弗林顿通过量时期的分析，提出了两个平行的生态系个体资源与生态资源。前者指的是个体的认知技术、人格特质等，后者指的是对制造性具有阻碍信息与训练的取得等。固然，在本文中咱们关注的是生态资源，即环境性因素。哈弗林顿以为生态资源对制造性加工产生阻碍的机制是匹配，制造加工对制造活动的个体与环境提出很多要求，若是要求得不到知足，制造性就不可能产生。生态资源主若是通过增进人格资源的表达而发生阻碍，若是制造性活动要求个体具有勇气，而生态资源具有鼓舞勇气的特点，人格资源的要求取得知足的程度就更高。哈弗林顿以为制造活动一样受到心理社会的利益追求的激发，有必要进一步去构建这种动机关系。从上述的分析咱们能够如此说，关于制造性加工活动，个体资源与生态资源是两个平行的生态系，都具有相当重要的作用，生态资源即环境因素包括与制造性活动要求匹配的资源，增进个体产生动机，利用个体资源，实现制造性活动。心理健康与成长对环境提出要求，环境的好坏，将阻碍学生适应和改善环境的动机和方式，从而阻碍学生心理健康的水平。校园文化阻碍大学生心理成长的功能表现一、陶冶功能育踊跃的生活态度、高贵的道德品质和行为适应。使他们在以后处置类似情形的时候，也会采取踊跃的态度和人性化的方式。这种“润物细无声”的陶冶教育，是其他任何形式所无法替代的。二、导向功能有的自由活泼。不同的文化气质和行为方式在有形无形中也会阻碍、校园文化对大学生心理的塑造功能体此刻能力塑造和人格塑造两个方面。一方面，丰硕的校园文化为大学生能力的提高提供了广漠的空间。在正确价值观的指引下，大学生能够充分发挥主动性和制造力，通过踊跃参与各类校园文化活动，使他们各自的组织治理能力、社交能力、自主能力在不同程度上取得锻炼和提高。另一方面，通过开展丰硕多彩的校园文化活动，不仅知足了大学生求知成才、开展社会交际、锻炼能力、提升自我等各方面的需要，更重要的是通过校园文化所创设的优美的物质环境、和谐的制度环境和良好的精神环境，学生在潜移默化中受到感染、阻碍和熏陶，对他们良好素养的形成具有专门大的阻碍力和塑造力，使他们能在轻松偷快的校园文化环境中，自然地塑造健康的人格。4、凝聚功能校园文化对大学生心理的凝聚功能而在他们以后走出校园后，又会以曾经身为这所学校的一员而感到自校园文化阻碍大学生心理成长的特点一、阻碍方式的潜隐性同时又包括着被动的感性知觉因素，并以非理性的因素为主。校园文化往往具有标准性，但具体的标准与治理方式更多的是潜在的，不具学生对教育者的教及自己的学都没有明确的意识，而是在无心识中同意到教育者所要传导的意义，教师是通过无心识强化的情感共鸣阻碍学生的心理、观念和行为，从而能够绕开意识的障碍，幸免了学生对主体角色进行交往，体验着参与者的价值感和自尊感，对学生主体意识的培育与进展产生深刻的鼓励作用，这种潜移默化的教育会使学生终生难忘，而且往往具有滴水穿石的力量。二、阻碍范围的全面性不同于某种制度的制定或某一模式的选择受其阻碍;同时这种