小学数学教学反思优秀

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学校数学教学反思优秀1

从事数学教学已二十多年，在不断的摸索、学习中，我发觉自己已经渐渐适应了学校数学教学工作，并且深深喜爱上了数学教学这项工作，不敢说自己在教学上多么的有阅历，下面仅谈一些感受。

一、我觉得数学教学是一项特别有趣而有讨论意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的仿照和固定的思维已经不能适应现代同学的要求，他们个个用劲浑身解数，在展示自己的性格思维和奇异方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜爱的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的同学讲课。乐在其中，我努力转变教学方法方式。

二、同学的学习方法不对。

许多时候同学只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去讨论，自己去发觉问题，然后自己去解决的，还有许多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较负责的，许多同学第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思索，试着去解决问题的。不太喜爱动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次涌现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解，下次涌现相类似的或者是变的略微繁复了一些，就不会做的。课后缺少去反思，把里面的原理搞清晰的。

三、同学目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？同学还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大。在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了许多现实数学作用的例子，渐渐的觉得他们对学习数学比较感爱好了，也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、同学学习过程的问题。

同学在学习中会涌现课堂留意力不集中，开小差，说小话的状况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简约的内容，就不怎么仔细听，感觉会的，其实考试的时候略微换下题目就不会做了，或者是做错了。平常在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会涌现的问题都常常强调的，渐渐的有点好转的。

五、同学学习心理问题。

同学对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就涌现了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，同学不会一贯仔细的听，不够虚心，简单半途而废的。

六、同学学习基础问题。

同学的学习基础，尤其是计算技能，遇到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错的，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，从而一贯不情愿学习数学的，久而久之，数学越来越差了，丢失学习数学的爱好。针对这类同学，我常常找他们单独谈话的，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的爱好。

总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满意教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格老师。

学校数学教学反思优秀2

一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学事实上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简约重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为"阅历型"的，认为自己的教学行为传递的信息与同学领悟的含义相同，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不牢靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是"职业化"。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是"教学反思"。

对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面开展：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1、对数学概念的反思--学会数学的思索

对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从"教"的角度去看数学，他不仅要能"做"，还应当能够教会别人去"做"，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。

简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的思索--为同学预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中运用不同的方式说明概念。

2、对学数学的反思

当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸--对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着"空的容器"，根据自己的`意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样经常会进入误区，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、爱好爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多"制造"一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题"挤"出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的知识水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

三、第二节教学反思的四个视角

1、自我经受

在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过同学，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，焦灼、痛楚和快乐的经受对我们今日的同学仍有肯定的启迪。

教学开放过度

上课后我提出问题，然后让同学尝试解决，汇报沟通。在整个教学过程中，老师都是让同学自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发觉大部分同学未掌控新知。

反思数学课程标准提出我们需要实施开放性教学，让同学有更大的学习空间和更多的思索余地。然而，回顾这节课，同学在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是同学却并没有获得知识。在开放式教学中，我把过多的留意力集中在同学的主动学习上，忽视了对同学参加学习的深度的把握，特别是忽视了对同学参加的实际可能性的分析，以为只要给同学开放的学习空间，让同学畅所欲言，这样同学就会主动的掌控知识，忘却了老师在课堂教学中的“援助者、指导者”的角色。老师在课堂上应当放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。

喧宾夺主

我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆祝自己的节日，小明兴味盎然地打电话给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番争论，两人商定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？由于繁琐的陈述逼使同学在查找题中有用的数学信息时，需要花费许多时间。

反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把同学带入到一个他们熟识的生活情境中，更重要的是要有效地激发同学的学习爱好，让同学的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必定事倍功半，由于同学要花大量的时间和精力分析题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。

凭空虚拟

我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”；引导同学“认识分数”时，又将分数比方成“儿子站在母亲的肩膀上”……

反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学；从教学目的来看，数学教学不仅要让同学掌控知识及解决问题的方法，更要让同学在数学学习过程中渐渐养成严谨的治学立场。

我们认为，并非全部的数学教学内容都适合“生活化”，“生活化”也不是数学教学的钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要依据不同的教学内容有选择地渗透“生活化”，而且要充分利用好那些不相宜采纳“生活化”的教学内容去培育同学的数学素养。

偷梁换柱

数学课程标准强调：数学教学应当从同学的已有知识阅历或生活现实出发。在实际教学中，我们发觉不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题的确与现实生活联系比较亲密，但都是从成人〔老师〕的视角出发而设计的。比如，现在比较流行的“租车、租船问题”、“手机费、电话费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种状况。

反思：在运用各种新课程数学试验教材过程中，许多老师都有同感：其中不少知识比以前的一些教学内容还要难教〔从同学的角度来说是更难学〕。从我们成人的阅历来看，随着知识的渐渐积累和年龄的不断增长，同学是完全可以自己解决这些问题的。

矫枉过正

我上过一节低班级“分类”，为了达到“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课同学的所谓参加热忱不可谓不高，跑上跑下好不喧闹，老师更是忙得不亦乐乎。

反思：数学教学“生活化”是不是肯定要让同学置身于现实生活情境中呢？回答当然是否定的。原汁原味的真实生活究竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应当进行“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种帮助手段或工具，应当使老师的“教”和同学的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和累赘。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有须要这样累吗？当然假如条件允许、操作比较简易的话，我们不妨将同学带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联系。

这种从成人的视角设计的“生活化”，严峻脱离学校生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者——老师都应当尊敬同学的生活实际，创设适合同学实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在同学头上。

学校数学教学反思优秀3

《商不变的性质》是人教版四班级上册第五单元的内容，本节课的重难点是让同学通过观测和探究，能够发觉理解商不变的规律，并能够敏捷运用这个规律解决问题。

整节课下来没有能达到自己预设的教学目标。本节课我是想让同学通过计算两组题目，然后通过观测和思索发觉两组算式中的规律，但在实际教学中删了一组算式，径直通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。这个例子恰好是个非常的例子，即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍，因此多数同学得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10〔在这里我盼望同学们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数〕，虽然，我让同学去比较了第一个和第三个式子，但是同学的思维似乎定势了，这堂课开放的不够，在某些环节上没有足够的时间让同学去体验和反思。主要是在第一部分我举的例子少，同学感悟得不深刻，因此有些同学并没有理解商不变的规律。

在同学对商不变规律还是似懂非懂的前提下，就让同学自己举例，显得太过牵强。虽然一部分同学能举出例子来加以验证，能够得出:被除数与除数都要扩大或缩小相同的倍数，商才能不变。但由于缺少实例的支撑，得出的结论就显得有点苍白，而且对同学印象不够深刻。由于可怕同学弄不懂就反复讲解，反复强调，结果让已经弄懂的同学反而迷惑了。时间都糜费在前面的讲解上，后面没有时间练习，同学没有得到深入理解商不变规律的机会。

通过对这节课的设计与教学让我体会到作为老师在吃透教材的同时，要多从同学的角度出发，以他们的爱好水平、理解技能为出发点去细心安排教学内容、设计教学方法，才能使同学少走歪路，学得简单、学得轻松、学得坚固，真正达到减负增效的目的。

总而言之，我认为这节课没有达到自己的预期目标，效果不是太好。

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今日上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。

可以开始就问小伙伴喜爱上数学课的请举手，有的举左手，有的那么是举得右手，现在想想就应当规定好统一举哪只手，这样就可以了解同学对于左右是否分清。之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好伙伴，同学都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通过这样的练习先让同学知道左右在哪边。但在教学时，只顾形式了，没有观测同学是否都作对，也没有反馈同学做的状况，所以可以开始就把这节课的重点给忽视了，同学有的根本还不清晰左和右。

之后出示课本的主题图，径直问同学：小明和小红的位置关系是怎样的？同学被这一问题问到了，没有多少同学会回答。之后就转而问，看看小明在小红的哪面呢？这样的问题同学还是会回答的。在让同学说说其他人或者事物的位置关系时，同学还是不太会说“谁在谁的左边，谁在谁的右边”，说的比较乱，而且在图上的事物同学还是很难辨别清晰它们位置关系。但当找两个同学说一说他们的位置关系时，同学都会说的很好，“我在谁的左边，我在谁的右边”这样的句子用的也很好。

之后教学“上下、左右”位置关系，同学由于对图的观测技能还不够，因此，只能说一些简约的上下位置关系，对左右还是不能说明白，同学还是搞不清晰，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4两天同学练习的还是比较好的，但在第5题的设计上，还是有些问题的。我径直问同学：谁的前面有几个人，谁的后面有几个人，这样的问题同学很简单回答。但最好是问“他的前面有三个同学，他的后面有两个同学”这样的问题，让同学猜一猜他是谁？这样的设计同学就会更感爱好。

今日在有校长听课的状况下，我为了维持课堂纪律还发了小火，唉……我怎么就不能克制一点呢？

之后，校长给了我许多珍贵的建议，让我受益匪浅。我最大的问题就是现在还不能很好的掌握课堂，同学上课还是很乱，做什么的多有，要通过激励的话让同学集中留意力，“谁做得真端正，谁回答的真棒……”这样的语言要常常说，还要有一个“榜样”让其他同学学习，榜样的能量还是很重要的。

现在发觉教书真是一门高校问，有太多的东西需要去学习，好好加油吧，我的学习路还很长呢！

学校数学教学反思优秀5

本节课我主要采纳小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平常我们最常用的合作方式，来达到一对一的互助和全员参加共同进展的目的。把老师与同学的关系、同学与同学的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学习共同体”，同时，这种合作方式使每个同学都有表达的机会，使不同的人获得不同的进展，这样就给不爱发言的同学留出了肯定的表现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财宝和底蕴。在这个过程中，我在他们需要援助时伸出自己的手，在他们争吵不下时予以理性公正的评判，援助他们反复建构知识结构，最大限度地发挥同学的潜力，展示同学的才华。同时，我在教学中重视对同学发觉问题、解决问题技能的评价，重视小组汇报沟通、自由答辩过程中的自我评价和相互评价时