张籍秋思课后反思

第第页张籍秋思课后反思

张籍秋思课后反思篇一

当我拿起《秋思》这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的同学，让同学感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除了诗的内容外，我究竟要通过《秋思》这个载体教给同学什么？诗的课堂究竟应当是个怎样的课堂？??这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我个人认为古诗教学的课堂应当是一个充斥诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂？我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。

一.在读彰显诗性。

我一贯认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我采用的策略就是诵读。不管同学懂与不懂，先让同学读了再说，让《秋思》在诵读中流淌。整节课我安排了同学大大小小的读差不多有三十多次。开始整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的'基础上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让同学有感情地诵读。最末熟读成背。这样一层一层地深入读，让同学在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。

二.在想象中丰富诗意。

古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、色调、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导同学想象，丰富同学对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对同学体会的内心情感有着举足轻重的作用。

当同学对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我安排了同学一次次想象“见到什么””“见不到什么””，目的是盼望同学在我营造的意境中，在一次次的对比中，以有形的景来衬无形的思，按部就班地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。盼望一次又一次地让同学感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在默寞处”。盼望想象到的画面成为同学通往内心的桥梁，让同学与感同身受。

诗人的“意万重”是同学难以理解的。同学可能只会想到诗人思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢？于是为了让同学更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让同学了解诗人的生平，援助同学走进诗人的内心世界。同学对诗人有所了解后，我立刻又让同学想象诗人的“意万重”可能是什么？这样同学通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”同学就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一课中，我前后安排了多次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，

多维度问是一种角色想象。目的是盼望在恰如其分的情感的激发下，同学的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。

三.在写中深化诗情。

在《秋思》一课教学中，当同学的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进同学的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢？同学们遐想翩翩，我让同学拿出笔来写一写家书，同学纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，同学的情感在“写”当中得到了释放。

张籍秋思课后反思篇二

“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆忙说不尽，行人临发又开封。”整首古诗，侧重情景描写，看似简约，实那么情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让同学读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，同学对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在表面，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风”同学将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。同学根本没有在意我在开始的时候给同学介绍的张籍的基本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离家乡，漂泊异乡，浪迹天涯。因此同学不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风”下的孤独凄楚。由此可见，在对同学进行古诗文教学时，老师要特别留意加强对字义的讲解，同时严格要求同学积累古诗文字义；其次，加强同学对资料感知、运用的技能。

在引导同学对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导同学对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽视了同学年龄，生活阅历。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是由于同学的年龄，生活环境，使得同学无法感知诗人当时那种微小的情感体验。在之后，同学想象诗人家书内容，同学更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人究竟会写些什么？在这里，需要得有同学的角色代入。而同学极少有类似的情感体验，同学想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。

此处教学：一、老师引导不到位，教学功底不够，汗颜！二、过高的估量同学的技能，应当记住：要相信同学的技能，却不能盲目的高估同学的技能。在课后的练习中有一个练习：想象《秋思》中的画面，把《秋思》改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些不足，加深同学对诗文的理解，体会。迫使同学角色代入，体验诗人情感。老师应当重视到这个练习的重要作用。

在教学诗词时，我们应当要求同学体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应当制造各种条件，充分引导同学尽可能的“体验”到诗人情感。诗文教学，不是简简约单的理解就能完成任务的。

张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和动作，特别真实细腻地表达了作客他乡的诗人，对家乡亲人的深切怀念。

教完全诗，应课后要求，要这首诗改成一个小故事。因此，上课学这首诗时，我就特意引导同学观测

课文中的插图；沟通“诗人在写家书时，他会想些什么？以及如何拆开家书，再看一遍自己写的诗？”就这样，在教完诗后，我自以为同学这下应当会写了。可是，同学写完后，一看上交的作业，竟然会像课堂上同学自己口述