专业知识幼儿园近年来为了进一步优化教师队伍创新

近年来!为了进一步优化教师队伍"创新教师补充机制!大部分的省#区"市$按照%公开"公平"公正&的原则!采用考试考核相结合的专业知识是教师招聘考试的重点!通过本科目的考核!可以有效地了解考生的教学理论水平以及教学实践能力’幼儿园专业知识具有知识点繁杂"复习难度大等特点!这就要求考生科学高效地安排宝贵的时间!全面完善知识体系快速提升能力’为此!启政教育精心编写了教师招聘考试(专业知识#$)袖珍宝典一书!以帮生事半功倍!紧扣考纲!本书在深度契合教师招聘考试大纲的基础上!剖析 !总结命题规律!系统梳理专业知识并对重要考点做了高度提"速查速记!本书内容简明扼要!体例科学合理!栏目丰富实用!对于专业知识的重点难点!考生可以迅速查找并!从而彻底扫除知识盲点’#精选强练!本书中各地经典 和高频考点试题!依据教师招聘考试题趋势精心挑选与命制!并配以名师精要的解析!优化思路!强化训练!使考生知识与能力一并提升’$携带方便!无论是即将毕业的学生!还是非在编的教师!都着备考时间不够充分的问题!本书将版面设计为!"开!双色印刷小体积大容量方便考生随身虽然一再追求完美!但是由于水平和时间有限!本书难免有不足之处!欢迎广大考生批评指正’最后!衷心地祝愿广大考生在教师招聘考试中取得好成绩+第一部分教学技能与实 %&’()*+,-!!!!!

第一节第二节教案

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!第三节说课!!!!!!!!!!!012345 ’&&&&&&&&&&& %&’/0(),-!!!!!"#$&&&&&&&&&&&&&!’()&&&&&&&&&&&&&*+,./&&&&&&&&&&&第一节导入技能!!!!!!!!!第二节提问技能!!!!!!!!!012345&&&&&&&&&&&7’9&&&&&&&&&&& %&’()/234!!!!!!!"#$&&&&&&&&&&&&&&&!’()&&&&&&&&&&&&&&&*+,./&&&&&&&&&&&&&第一节结课技能!!!!!!!!!!!第二节教学!!!!!!!!!!!012345&&&&&&&&&&&&&67’9&&&&&&&&&&&&&第二部分教育内容与方 %&’56(7!!!!!!!!!"#$&&&&&&&&&&&&&&&!’()&&&&&&&&&&&&&&&*+,./&&&&&&&&&&&&&第一节幼儿语言能力的发展!!!!!!第二节语言教育概述!!!!!!’+第三节幼儿语言教育的相关理论!!!!!&第四节语言教育的目标!!!!!!)第五节语言教育的方法与途径($第六节语言教育活动的设与组织!!!!!!!!!!!!第七节语言教育的评价!!!!!012345&&&&&&&&&&&&&67’9&&&&&&&&&&&&&=>&&&&&&&&&&&& %&’8)(7!!!!!!!!

*+,./&&&&&&&&&&&&#*"第二节幼儿科学教育的相关理论!!!###第三节科学教育的目标!!!!#$$第四节科学教育的方法与途第五节科学教育活动的设

!与组 !!!!!!!!!!!

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*+,./&&&&&&&&&&&&第一节幼儿音乐能力的发展!!!!!!第二节音乐教育概述!!!!!!第三节幼儿音乐教育的相关理论!!!第四节音乐教育的目标!!!!第五节音乐教育的方法与途第六节音乐教育活动的设

!与组织!!!!!!!!!!!第七节音乐教育的评价!!!!

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*+,./&&&&&&&&&&&&$$$第一节幼儿美术能力的发展!!!!!!$$$第二节美术教育概述!!!!!!$$’第三节幼儿美术教育的相关理论!!!第四节美术教育的目标!!!!第五节美术教育的方法与途第六节美术教育活动的设

!与组织!!!!!!!!!!!第七节美术教育的评价!!!!

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*+,./&&&&&&&&&&&&第一节幼儿社会性发展!!!!!!!第二节社会教育概述!!!!!!第三节幼儿社会性发展的相关理论!!第四节社会教育的目标与内容第五节社会教育的方法与途径六节社会教育活动的设

!!与组织!!!!!!!!!!!第七节社会教育活动的评价!!

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*+,./&&&&&&&&&&&&第一节儿童生理发展的特点!!!!!!第二节健康教育概述!!!!!!第三节健康教育的目标与内第四节健康教育的方法与途

!!第五节健康教育活动的设与组织!!!!!!!!!!!第六节健康教育的评价!!!!

&&&&&&&&&&&&&)"&&&&&&&&&&&&&)"&&&&&&&&&&&& &HI!!第一部分!"#$%&’第一章教学设计技能二章课堂教学技能第 !在在教师招聘考试中!本章是考查的重点!题型样"侧重考查的知识点有#备课$教案和说课的概念%备课$教案的分类%备课$教案和说课的内容构成"其中!考生应理解 教学设计的整体思路!并对 课前准备活动进行整体设计!在考试中能根据所提供的教学内容进行设对有关 教学案例进行评" 备课是教学过程的准备阶段!包括了解学生需要$确定发展目标$掌握教学内容$编者意图$选择教学方法等!以保证学生有效地进行学习!是将教学目标的要求转化为学生实际能力的关键步骤" )8:);()=>+?在学期&或学年’开始以前制订"它的作用在于明确整个学期&或学年’教学工作的任务和范围并作出总体的安排"它一般由两部分组成#一是总的说明!包括对$学#生基本情况的分析!教学目的!教学总时数!预定复习$考试和考查时间等%二是教学进度计划表"@A:1B+?在一个单元&或课题’的教学开始以前制订"它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排"包括单元&或课题’名称$教学目的$分配$课程类型$教学方法$电化教学和教具的利用等"1C+?(D<上每节课之前制订"它对每一节课进行缜密的设计!是教师讲课的依据!直接关系到授课质量"它一般包括以下几个项目#班级$学科$课题$教学目的$上间$课的类型$教学方法$课的进程和时间分配等!有的还列有教具$板书设计和课后自我分析等项目"上课过程中!可以根据具体情况对原定计划做适当调整" HI)J首先!要考虑学生的特征!熟悉学生身心发展特点%其次!要了解班级情况!如班风等%最后!要了解每一个学生!掌握他们的思想状况$知识基础$学习态度和惯等"KL(M专研包括专研学科课程标准$教科书和阅读相关参考书等"首先!专研学科课程标准是指教师要清楚本学$科的教学目的$体系$结构$基本内容和教学方法的基本要求%其次!专研教科书是指教师要熟练掌握教科书的内容!包括教科书的编写意图$组织结构$重点章节等%最后!教师应在专研教科书的基础上广泛阅读有关参考书!精选材料来充实教学内容"*+(N教师在了解学生$专研的基础上!要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进其能力$品德等方面的发展!要根据教学目的$教学内容$学生特点等来选择最佳的教学方法" 教案是指教师为顺利而有效地开展教学活动!根据教学大纲的要求!以或课题为单位!对课堂教学内容$教学步骤$教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用教学文书" +?P教案应执行某一课程教学计划的各项规定!是教学计划在这门课程上的具体体现"教案制作要依据教学大纲!不能随意违背教学大纲精神!同时出教学大纲的具%体要求"教案还要充分考虑教学对象的实际来调整教学内"Q)P教案是向学生传授科学知识的一个蓝本!因此其自身的科学性是十分突出和重要的"教案中所表述的定义$定理$原理$法则和主要知识点等必须是经过历史和现实实践检验的!要坚持(求实)的科学精神"教案中还要注意吸收学科成果!使教案具有鲜明的时代色彩"同时!教案的难度要有一定的弹性!适应学生的认知规律和接受能力"对一些尚有争论对一些尚有争论!科学证实的学术观点和见解"不要轻易写进教案中"可以由教师有限制地进行介绍"以开拓学生思路#RSP教案要遵循学生的认知规律和认识事物循序渐进的原则!因此应讲究系统性"教案要明确本学科的章节题目$教学目标$教学内容$分配$授课重点和难点$教学辅助手段$各个章节的相互关系及本节&本章’小结等"TU能在教学实践中实施!能使教学计划$教学大纲及教师的思想转化为切实可行的步骤的教案才是有意义的"因此!最终可操作的好的教案必须具有明确的教学目的!具体的教学内容与过程$进度!每一环节的教学方法!板书及电化教学$多等灵活的现代技术教学和用具!以及认& *"+*"+,-按照教师编写教案的详细程度!分为详细教案和简略教案"VW(D这种类型的教案篇幅比较大!它要求详尽而细致地写出整个教学过程和全部教学内容"XY(D这种类型的教案篇幅较小!一般只需要写出教学过程中的关键内容$新颖之处或特殊事例"’Z[\(D表格式教案即以特制的有专门栏目的表格为结构形式的教案类型"这种类型的教案有特定的栏目及其结构!教师可以在具体栏目中研究$设计和安排相关内容!其主要特点就是具有提示性!所以比较适合新教师使用!但其灵活性不够"]^\(D’案类型"这种类型的教案有大致的条目及结构顺序!教师可以在每一个条目下安排$设计相关内容"和表格式教案相比!它的每一个条目的容量具有伸缩性!适合不同的具体情况!是一种比较常用的类型"@"1_(D如果一个教案主要是为了完成一种教学任务而规划的!那么!这样的教案就属于单一课程教案"‘a1_(D如果在一节课里要完成的主要任务有两个或两个以上!这种课叫作(综合课)!为综合课而准备的教案就是综合课程教案"<&8.?&8)按照课程的内容和性质!分为文化课程教案和活动课程教案"bc1_(D文化课程教案是以学生学习系统的文化知识为主的课程教案"de1_(D活动课程教案是以发展学生的运动技能$操作技能等实践能力为主的教案"( ()1B教学课题是指该节课教学的总题目!可以是教科书中某一课的名称!也可以是该节课教学任务的名称!还可以是该节课教学内容的总称"()^g教学目标是指教师的教和学生的学所要达到的共同目标!陈述的是学生在该节课结束后应该达到的要求"1h课型!也就是课的类型!是指确定该节课是单一课还是综合课"若是单一课!则要确定是新授课$复习课$试验课还是其他"1C()i/jk/根据学生的发展水平和教学目标!分析$确定该节课的重点和难点"重点是教学目标规定学生必须掌握和理解的内容!难点是教学内容中学生难以理解的部分"()lN根据教学内容!教师分析$选择和设计该节课使用什么方法更加有利于教学"教学方法一方面是教师的教法!另一方面也是学生的学法"每次课的教学方法可以采用一种方法为基础!同时辅以其他的方法")()Mmj()no除了教科书以外!要充分利用各种教学材料!包括一些补充材料或教师自行设计的材料"教学用具包括投影仪$机$多$网络或是教师的各种图标卡片等()p_教学过程是教案中最为重要的项目!一般可分为导入$呈现$运用$总结和布置作业五个主要部分"在教学过程的设计中!需要注意以下几点#分解教学内容!按照内容的内在联系安排教学的先后顺序%就教学内容分别设计相应的教学活动$教学方法$教学材料和教学用具%注意设计$分配教学活动各环节的教学时间!尤其在教学重点和难点上的时间分配"qr*+清晰$有条理的板书可以吸引学生的注意力!提高教学效果和质量"()st教学是指教案执行后的经验总结!其目的是改进和完善教案!为下一轮授课的进行提供更好的教学方案"教案的这几个要素并不是割裂的教案的这几个要素并不是割裂的"而是密切联系的#教学目标决定了各要素的主要内容"是编写教案的指导思想#*+ yz(){|~•教案的编写!既要做到灵活生动!了解本学科的科研成果和发展动态!又须严格遵守教学计划的目标和要求!不可随意教学大纲的基本框架""•‚1_(M}HIƒ1„教案必须立足于课程!在充分熟悉的基础上再进行深入的开掘"同时!教师要在了解授课对象的基础上有的放矢地准备大量精当的授课材料!收放自如地选取材料!使学生在课堂上活跃起来!并很好地掌握所学知识"†好的教案应有明确突出的重点和难点!轻重缓急安排适当!特别是对课程或课文基本理论的掌握必须清楚"$Žn•••‘c’“”•教案是教学全过程的设计施工方案!通过使用能够帮助学生深刻理解或课文的基本理论$实践要点和知识重点"教案的编写过程是个知识更新的过程!是教师不断向学生介绍本学科的知识和新的理论的过程!也是温故知新的过程"&“•˜2()•编写教案要突出以教师为主导以学生为主体的教学观念"教师的讲授是为了激活学生的主体学习意识!而不是强化教师在教学中的地位"教案所有环节的设计!" Ÿ说课是教师在备课的基础上!对内容$教学目$教法$学法$教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述!然后由评委评说!提出改进意见!达到相互交流$共同提高的目的的一种教学研究形式" Ÿ Ÿ通过说课!可以使教研的更明确!重点更突出!有利于提高教研活动的实效"另外!通过对某一专题的说课!还可以统一思想认识!探讨教学方法!提高教学效率"Ÿ通过说课活动!可以引导教师去思考"思考为什么要这就能从根本上提高教师备课的质量"教师通过说课!可以进一步明确教学的重点$难点!理清教学的思路"这样就可以克服教学中重点不突出$训练*!$Ÿ1¡¢£¤¥(§2¬-一方面!说课要求教师具备一定的理论素养!这就促使教师不断地去学习教育教学的相关内容!提高自己的理论水平"另一方面!说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来!这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力!提高了教师素质" ŸŸ说课者在材时要注意以下几点#要说明授课内容在全册或某章节中所处的地位及依据%要说明如何依据内容来确定本节课的教学目标或任务%要说明如何精选内容!并合理地扩展或加深内容!通过一定的加工将其转化为教学内容%要说明如何确定教学重点和教学难点%等等"Ÿ说课者要从实际出发!结合学校的设备条件及本人的特长!选择恰当的教学方法"而且!随着教学的不断深入!还要创造性地运用新的教学方法"说课者在法时应将采用的教学方法及采用这些方法的依据和所能达到的教学效果说出来"Ÿ教师在向学生传授知识$发展学生能力的同时!应该使学生掌握一定的学习方法!并获得在具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力"说课者在说学法时需要说明教给学生什么样的学习方法!培养哪些能力和惯!以及为什么这样做"Ÿ说课者在学程序时要注意以下几点#要说出教学全程的总体结构设计%要说明展开的逻辑顺序$主要环节$过渡衔接及时间安排%要说明怎样运用现代教学思想指导教学!怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一$教法与学法的和谐统一$知识传授与智能开发的和谐统一$德育与智育的和谐统一等%要说明在教学过程中!怎样突出重点和解决难点%等等"学程序是说课的重点部分学程序是说课的重点部分"它反映着教师的教学思想!教学个性与风格#同时"通过对教学程序设计的阐述"可以看到其教学安排是否合理!科学"是否具有艺术性# Ÿ1°±&#’要在个人钻研的基础上!写成说课稿"说课稿不宜过长!时间应控制在#$%&$分钟"&&’说课稿与教案有一定的联系!但又有明显的区别!说课稿是教案的深化$扩展与完善"&’’说课的理论依据!要随说课的步骤提出!使教例与教理水融!有机结合%要避免穿靴戴帽式的集中(说*$理)!造成教例与教理互相分离单项选择题将教学目标的要求转化为学生实际能力的关键步骤是!"#!&$#$$浙江"备 说 上 结$答案及解析%(备课是教学过程的准备阶段"包括了解学生需要!确定发展目标!掌握教学内容!编者意图!选择教学方法等"以保证学生有效地进行学习"是将教学目标的要求转化为学生实际能力的关键步骤#!#$#)以教学顺序排列的条目为结构形式的教案类型 & 是指教师述说授课的教学目标$教学设计$教学效果及其理论依据的教学研究活动’) 是教学过程的准备阶段!包括了解学生需要$确定发展目标$掌握教学内容$编者意图$选择教学方法等"&’(%!#$&’(%答案要点&!#"教学课题’!&"教学目标’"课型!-"!.教学重点和难点’!/"教学方法’!0"教学材料和教学用具’!1"教学过程’!2"板书设计’!#$"教学#*& 在在教师招聘考试中!本章是考查的重点!考查题型多样!涉及选择题$填空题$简答题$案例分析题和教学设计题等多种形式!考生应在复习备考时予以必要的重视"侧重考查的知识点有#课堂教学各项基本技能的概念$方式和基本要求等"其中!考生应重点掌握导入的含义$方式%提问的含义$提问问题的类型%板书的含义$作用$类型等" ABC 导入是课堂教学和其他教育活动的起始环节!是在教学活动开始时!教师引导学生进入学习状态的行为方式" µ³Un这种作用主要表现为!通过导入诱导学生的注意力和思维!使学生将注意力集中在教学任务上!并对教学任务进行积极思维"*(¶·Un这里的衔接主要是新课与旧课的衔接$新知识与旧知识的衔接"教师通过一定的导入设计!进行承上启下的教学!将学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能联系起来!为新知识的顺利学习奠定基础"¸¹Un这种作用主要表现为!通过课堂导入激发学生的学习动机$学习$期待心理$求知等"如果学生在这些方面得到激励!那么!新的教学任务就会在学生自觉主动的学习过程中得以实现"º»Un指引是强化导入效果!并将其渗透于整个课堂教学的一项重要工作"教师在这方面所要解决的问题主要包括明确学习目标$指定学习课题$确定学习重点$安排学习进度$提示学习方法和指导思维方向等E¼·³´这种方法是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求!使学生明确活动的主要任务%或简要介绍活动中的主要角色$材料!以引起学生的注意"(o³´这种方法以实物$$标本等教具引出课题!激发学生的学习"½¾³´这种方法以演示实验的方式激发学生的好奇心!使学生产生要了解演示中出现的各种现象及其产生原因的强烈愿望"¿这种方法是结合教育内容设计一些既符合学生认知水平!又生动有趣$富有启发性的问题!以造成悬念!使学生产生探求事物奥秘的心理"ÀÁ³´游戏是学生最喜爱的活动!因此在活动开始时!教师不妨用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境!激发学生的活动"Âó´选取与活动内容有密切联系的歌曲或童谣!让学生在活动开始时吟唱!也是一种好的导入方法"Äų´根据学生的心理特点!采用寓意深刻$幽默轻松的故事导入!是学生喜闻乐见的导入形式"Ædz´通过设置富有美感的教学情境!引导学生以情入境!境中生情!从而愉快地进入新课的学习之中"Èɳ´+上!提供新旧知识的连接点!调动学生运用已有的知识和经验去进行新的探索"导入的具体形式和方法多种多样导入的具体形式和方法多种多样"并没有固定的模式#所以"教师既要精心设计"又要灵活运用# 在进行导入时!教师可以遵循以下原则!以保证课堂教学的顺利实施"!aŠ导入要遵循一定的原理进行设计!导入内容与教学内容之间要形成一定的内在联系!这种内在联系应具有合理性"ÌÍP教学导入要注意差异性!主要表现在两个方面#一方面是不同类型的课要选择不同的导入方法%另一方面是不同教学内容的课也要采取不同的导入方法"XÎP导入要做到简洁明快!直截了当!一般三就应转入正题"如果导入时间过长!就会导致喧宾夺主!不利于教学任务的完成"Ïd导入要遵循灵活性原则一是教师要灵活地设计导入方案!经常变换导入的方式方法!注意配合交叉使用%二是在具体的导入过程中!要根据具体的教学情境和新的情况!不断调整变换导入方法!以达到良好的导入效果" 提问是指教师在学生已有知识和经验的基础上!依据教学内容!向学生提出适当的问题!并围绕问题引导学生积极思考!促进学生自觉学习的一种教学方式" ¸ÐUn课堂提问能够激发学生的好奇心!从而学生认知的需要和学习的"一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的正确答案!探索和追求未知世界"ÑÒUn学生要对所问题的回答!就必须进行紧张积极的分析和思考!这样就使学生自然地产生了一种紧迫感!从而督促和激励他们保持对所学内容的高度注意"ÓÔUn课堂提问既可以启迪学生积极主动地思维!又可以诱导学生由思维的变为思维的主动!积极地进行定向思维!发展学生的思维能力"!!sÕUn通过提问!可以反馈学生的听课状况和听课效果!反馈学生对问题的把握情况和学习状况等"反馈的目的是促使教师对教学进行适时的调控!改变来自教师方面或学生方面的不足!使教学收到更好的效果"dÖUn课堂提问可以加强双方的互动交流!这样的互动交流不仅能够促进学生对知识的理解和运用!也能使教师及时进行教学!更能够活跃课堂气氛!形成良好的师生关系" š这类问题主要是考查学生字$词$概念等基础知识的记忆情况"Š这类问题是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况!多用于某个概念$原理讲解之后或学期课程结束之后"°nP²B这类问题是知识和原理与实际问题相结合的应用!也就是要求学生运用知识和原理来解决新的问题"‘aP²B这类问题考查学生的多方面技能!包括$理解$#析$运用等!要求学生在掌握和理解所学知识的基础上!把中存在着内在联系的知识加以综合!并用来分析和解决实际问题"×ØP²B这类问题要求学生运用准则和标准对观念$作品$方ÙÚP²B这类问题是探索新问题的问题"提出探究性问题的目的是引导学生开展积极的思维活动!并使学生能够运用所学知识和原理去建构新的知识!或形成新的理论认知" Û6\¤²总分式提问也称牵引式提问!是指将一个大问题分解为若干小问题!这些小问题本身并不直接相互牵连!而分别与大问题相扣合"ÜÝ\¤²台阶式提问也称层次式提问$递进式提问!是指将几个连续性的问题由易到难依次提出!前一个问题是后一个问题的基础!后一个问题是前一个问题的深化!从而把学生的思维一步一步引向更高的层次"Þß\¤²$àá\¤²比较是进行科学分析$认识事物本质和特点的!这种提问方式既有利于学生在比较中理解和巩固知识!也有利于学生在比较中提高是非辨析能力"¬â\¤²这是一种自言自语式的提问!即教师提出问题!然后自己回答这些问题!而并不要求学生一一作答!教师提出问题的目的是要求学生对此问题或与此问题相关的知识进行思索!以使学生很好地把握教师所传授的知识" ¤²2ˆ¤²°oÓÐP教师应多编制能抓住教学内容的内在及其变化发展的思考题!使问题具有疑问性$发散性$开拓性!激发学生的思考和求知"¤²°kãä>提问应难易适度!既不能太难!也不能太易"太难会使学生感到沮丧!挫伤他们的积极性%太易又会使学生感到无趣!注意力和积极性得不到激发"¤²°¡^2P关于提出什么问题!什么时候进行提问!提问哪些学生!学生可能会给出怎样的回答等!教师都要按教学目的进行确定和预测"%¤²°åzæç提问不是个别辅导行为!而是集体教学行为!每名学生都应成为被提问的对象"教师应努力让每一名学生都有回答问题的机会!而且可根据不同的对象设置不同的问题!让每一名学生都能体会答对问题的喜悦!从而提高学习的积极性和"è餲ê2ëŠ提问后的技术处理主要有四种方法#第一!教师提出问题后!要根据反馈信息指定回答对象"第二!学生回答问题时教师要注意听"当学生回答问题时出现阻碍!教师应及时予以鼓励$引导或启发学生的思路"第三!学生答完问题后!教师要及时进行评价"第四!教师问题!若好几名学生都答不上来则不应再提问下去而应进行冷处理"遇到学生回答不出问题时"教师不再继续提问其他学生"而是自己讲出正确答案"并继续讲课"不批评或训斥学生"这就是所谓的冷处理# GHC 板书是教师为完成教学任务!配合口头讲授!而在黑板上运用文字$符号$图表等传递教学信息的表达形式"& ÓÐUn具有深厚板书基本功的教师!往往能够用形式优美的板书勾画出教学内容的轮廓!生动形象地表述某一问题"这样的板书能够激发学生的学习!甚至有的能够使学生终生难忘"ìeUn板书的互动作用包括两个方面#一是板书是师生双方合作完成的%二是板书虽然是由教师独立设计的!但呈现时却是师生双方共同实现的"这有助于打破课堂教学由教师一手包办的局面!使学生体会到创造的乐趣和成功的享受!并形成生动活泼的课堂教学氛围"教师在板书的时候教师在板书的时候"可以边写边侧身望着学生"用嘴巴!眼神及其他肢体语言和学生进行交流#¾íUn教师在教学板书中!准确的用语!规范化的解题举例!形象$正确$线条分明$比例恰当的图表!都是对学生很好的指示和规范"îïUn板书作为教学艺术的一个方面!在内容和形式上都包含着丰富的美的因素!具有美育作用"它能给学生美的启迪!进而激发和提高学生的学习和!使学生主动地一般来说"板书的美学因素包括内容的完善美!语言的精练美!构图的造型美!字体的俊秀美!色彩的清丽美# ð]\qr线条式板书也称脉络式板书!是以文字表述为主!并用线条$数字或符号把文字组成一个框架!表现事物的结构$顺序$过程等的板书形式¤|\qr提纲式板书是运用简洁的重点词句!分层次$按部分地列出的知识结构提纲或者内容提要"其特点是条理清楚$从属关系分明!给人以清晰完整的印象"Z[\qr表格式板书是根据讲授的需要!将板书内容分门别类地统一列入表格内"其特点是内容扼要!对比性强!容易使学生把握事物的本质!深刻教学内容"„对比式板书是把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较!分析其特点!从而进一步揭示事物的本质特征和发展规律"!(²B\qr问题式板书是一种设问$求答$释疑的板书形式!具有刺激求知$引起注意$调动思维的特点"Xñò\qr简笔画式板书是借用简笔画把言语文字转化成直观$形象的画面"借助画面的艺术表现能力!可以加深学生对文字内容的理解"在实践操作中!往往需要教师出色动情地解说加以润饰!才能使无声的铅字变得有声有形"认真研究课程的特点"选择适当的板书形式"是成功教学的必备要素#在教师招聘考试中"笔试中的案例分析题和面试都可能涉及板书设计# óíPÊË规范性就是要注意书写规范和内容规范"所谓书写规范!就是要写规范汉字!不写错别字$繁体字和不规范的简化字%字体要匀称$工整"所谓内容规范!就是要浓缩整节课的内容!板书的词$句要简明精练!具有代表性和概括性%内容表达要简明$清晰""ô•客观性原则即真实$准确!具体包括两方面内容#一是要有明确的目的性%二是要确切地反映教学内容的知识点!#õ„具有针对性的板书一般有以下三个特点#一是突出重点!即对于难以理解的词句!用不同的形式板书!使学生迅速掌握%二是教给方法!即对于一些带规律性的学习方法要进行板书%三是预防错误!即学生易错的字$概念!可通过板书加以纠正!引起重视"ÓÐPÊË启发性原则要求教师在设计板书时要吃透$了解学生"做到板书的内容和文字精练$准确!突出关键%板书的形式新颖$合理!符合学生的特点%板书的符号运用恰当!清晰明确" 语言表达技能是教师传递信息$提供指导的语言行为方式"语言表达技能并不独立存在于教学之中!但它是一切教学活动最基本的行为方式"教学语言表达技能可进一步划分为教学口语表达技能$教态语言表达技能和语言表达技能" #+使用的语言"它是教学信息的载体!是教师职业的工作用语!是教师完成教学任务的工具"它是经过转化的语和经过优化的口头语的结合!既具有语的准确$精$严密等特点!又具有口头语的通俗和流畅的特点教学口语是教师的职业语言"它的特点有#教育性$科WY教学口语是由语音$语调$语速$响度$节奏和词汇构成的"!÷ù›úˆ语音是语言的基本结构单位!也是教师向学生传达教学信息的主要载体"在教学中对语音的基本要求是#发音准确规范$吐字清晰$字正腔圆"同时!教师应懂得正确运用发音的底气和正确使用自己的声带!以免因为过度使用或不当使用而对自己造成""÷û›úˆ语调是指时声调的升降及抑扬顿挫的变化等!适当的语调可以增强语言的生动性!体现语言的情感性"在教学中对语调的基本要求是#从所表达的内容出发!自然适度"#÷ü›úˆ语速是指的快慢"教学语言的速度是否合适!对学生的学习效果有着重要影响"在教学中对语速的基本要求是#课堂教学的语言速度应慢一些!一般平均每分钟&$$ý>›úˆ响度是指声音的高低"课堂上教师声音的高$低$$弱!不仅影响教学的效果!而且影响教师在学生心目中的形象"在教学中对响度的基本要求是#教师要使教学语言的音高$音强$音长达到和控制在最适当的程度!具体应使坐在每个位置的学生都能毫不费力地听清楚教师讲的每句话$发出的每个音节!并且耳感舒适"þÿ›úˆ节奏是指语调高低$语速快慢的变化"在教学中对节奏的基本要求是#教师要根据教学需要有目的地变换语调$语速!使之高低相间$快慢交迭!"›úˆ词汇是语音系统中最基本的构成单位"在教学中对词 教态语言主要是指教师利用表情$动作$手势等体态语!辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式"在教学中!除了要练就一口熟练优美的教学口语外!教师还必须格外注意和掌握好自身的仪表$动作$表情等教态语言"!学生学习活动等功能"相对于教学口语来说!教态语言具有以下特点"’IJ^教师的教态语言主要分为身姿变化$面部表情和外表修饰三个方面"!-身姿变化又称身姿语!是指人的躯干动作所发出的信息"课堂教学中教师的身姿变化主要包括站姿$走姿和手势"在课堂教学中!教师举止得体!身姿配合有声语言传递教学信息!将收到良好的效果"’(ZÆ面部表情是教师通过眼$眉$唇等和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式"教师要利用面部表情来表达自己的情感!调控整个教学活动"相关研究表明"人们通过眼睛获得的信息占所有信息的1’3"通过耳朵获得的信息占##3"而通过其他感官获得的信息占/3#)Z*+外表修饰主要是指教师的服装服饰$发型配饰$美容化妆等"这是教师内心修养和品格气质的外部流露和外在表现"教态语言的基本要求可以概括如下#身姿稳重端庄!自信得体%表情真实自然!适度适当%衣着朴实整洁!美观大方" rZø语言表达是指教师运用清晰的语言进行常用文体写作的行为方式!主要体现在听课笔记$教学笔记$行评语及教育科研等常用文体的写作上"’‘abcd,1ñ-听课笔记是指听其他教师上所作的记录"听课笔记可分为型和选择型两种类型"型听课笔记就是如实地记录课堂教学的全过程!包括教师的口语$动作$教态$板书和学生的情绪$参与$反应$回答问题及课堂的整体气氛等"选择型听课笔记就是在听他人上课的过程中根据自己的需要$讲课的优势$课堂的特色$存在的问题等选择某一方面作为记录的重点"()ñ-教学笔记包括对内容及相关知识的理解!课堂教学中所运用的教学方法及其效果和对此的思考!对学生学#$习方法的了解等内容"教学笔记的方式主要有符号式$批语式$摘录式$心得式和随记式"符号式就是在原文上标注符号%批语式就是在材料的空白处写上体悟式的批语%摘录式就是把阅读过程中发现的有价值的见解$材料等抄录下来%心得式就是把阅读过程中的心得体会!用自己的语言写出来%随记式就是在教学实践中!把某些点滴的经验$联想$灵感$想法等随手记录下来T.×÷操行评语一般由班来写!写评语要求实事求是!客观公正!能反映学生的个性特点!语言简洁明确!有分寸"操行评语涉及学生各方面的情况!书写时重在优点!肯定进步%对于不足和缺点要友善地!并根据学生的实际情况努力方向"(ïQL‹教育科研是一种学术!是指对教育尤其是学校教育及其相关领域中的问题做比较系统$专门的研究!从而表述其研究成果的理章"教师在撰写教育时要做到以下几点#选取的材料真实可靠%观点具有创新性%的结构完整$逻辑严谨"!填空题教师的受听众的集体性(场合的正式性(内容的规定性等客观因素的制约)需要用经过提炼的(准确(规范(语义连贯(逻辑严密的语言来表达#这体现了 #!&$#$$黑龙江$答案及解析规范性题干内容体现了教学口语的规"判断题直接导入技能是一种以引导学生观察实物(模型(图表)影视片段或幻灯片等活动方式)生学习)导入新课的教学技能#!&$##$云南"$答案及解析%错误直接导入是直接运用简洁明快的语言阐明活动的目的和要求"使学生明确活动的主要任务&或简要介绍活动中的主要角色!材料"以引起学生的注意#)*#&’是教师在新的教学内容和教学活动开始时!运用一定的方式!通过简短的言语或行为!恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式"导 讲 切 演&提出&’的目的是引导学生开展积极的思维活动!并使学生能够运用所学知识和原理去建构新的知识!或形成新的理论认知"性问 理解性问问题 问题不言& 身姿变化 微笑词 发型配#&&#$%#) 也称牵引式提问!是指将一个大问题分解为若干小问题!这些小问题本身并不直接相互牵连!而分别与大问题相扣合"&) 也称脉络式板书!是以文字表述为主!并用线条$数字或符号把文字组成一个框架!表现事物的结构$顺序$过程等的板书形式-()*#解析&题干所描述的教学行为方式是导入&,%解析&提出探究性问题的目的是引导学生开展积极的思维活动)并使学生能够运用所学知识和原理去建构新的知识)或形成新的理论认知#’+%解析&教态语言主要分为三类*一是身姿变化)包括站姿(走姿和手势等’二是面部表情)包括眼(眉(唇等和面部肌肉的活动变化’三是外表修饰)包括教师的服装服饰(发型配饰(美容化妆等#’&#$%-(%答案要点&!#提问应具启发性’!&提问应难易适度!’提问应有目的性’!-"提问应机会均等!.做好提&%答案要点&#身姿稳重端庄自信得体’!&"表情真实自然)适度适当!’衣着朴实整洁)美观大方##( (U教学课后工作进行了介绍!在考试中也是考查的重点"考生应重点掌握以下内容的含义和方法%教 的含义$作用和方法等 e&C 结课是指教师在单元教学内容或课堂教学结束时!通过归纳$总结$练习$强化等!使学生对所学知识$技能进行及时的巩固$运用$反馈$扩展!把新知识纳入原有的认知结构中!或形成新的认知结构的过程"一堂好课!不仅依赖于良好的课堂教学开端和有声有色的讲课过程!课堂教学结尾是否合理和恰到好处!同样也是衡量一个教师是否地完成了既定教学任务的重要标志之一"好的结尾需要注意#一是语言精练!紧扣中心%二是前后一致!首尾呼应%三是形式多样!新颖别致" Û0\这是一种常用的课堂结束方式!教师对本节课或本单元所学的知识进行概括总结!通过教师的归纳概括!唤起学生对之前所学内容的回忆"这种课堂结束方式可以帮助学生理清思路$加深"12\$+力的语言!总结本节课知识!激发学生情感!促使学生认识升华的一种结课形式"这种结课方式一般能引起学生情感上的共鸣和思想上的启迪!使他们得到情感体验"34\拓展式结课是指从总结复习已学知识出发!设置疑问留下悬念!激发学生求知欲!从而结束课堂教学的一种结尾形式"悬念对学生有着极大的力!它会引起学生强烈的和一种急于求知的急迫心境"在结如果教师能够利用学生的这种心理!提出一些有启发性的问题!启动他们思维的内驱力!可以有效地拓展学生的思路"5‹讨论式结课是指教师通过理清的脉络系统!提出启发性的问题!将学生分成小组或自由组合展开讨论!最后由学生自己得出结论的一种结课形式"ÀÁ\游戏式结课是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法"采用游戏法结课能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来!唤起他们主动参与练习的!收到事半功倍的效果!并从中体验成功的喜悦!唤起他们再一次追求成功的愿望""6\汇报式结课就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获!培养学生的自我评价能力!既能调动学生的积极性!又能使学生回顾本节课所学内容!进一步掌握本堂课所结课的方法灵活多变结课的方法灵活多变"教师通过自身教学经验的积累和相关理论知识的学习"往往能创造出符合本班实际的新的结课方法# 012ˆ01x789:P结课实际上是教学的收尾工作!收尾的质量直接关系到课堂教学的整体效果!因而!教师结必须考虑和体现这一整体效果"同时!结课也是完整教学过程中的一个重要环节!离开了这一环节!教学过程就不完整"另外!教师在结既要做到紧扣教学内容!使其成为整个课堂教学的有机组成部分!又要做到首尾呼应!使结课成为导课设疑的总结性回答或导课思想内容的进一步延续和升华"01xX;ÎH结课虽然是教学过程中不可缺少的一个环节!但并不是教学活动的中心环节或重点!因而结课应做到简练明了"这种简练主要包括#结课的时间要简练!即结课的时间不要过多或过长%结课的过程要简练!即结课的过程不要繁杂%结课的语言要简练!即结课的语言不要啰唆或冗长!要少而精"01xo¡12P !的升华既包括教师教的升华!又包括学生学的升华"教的升华体现为良好教学效果的取得!学的升华体现为良好学习效果的取得"而结课的升华又是通过对教学内容的整理$挖掘$提炼来实现的"01°Ïd•教师应根据不同的教学内容$教学目标和教学情境!或灵活地设计结课方式!或灵活地选择结课方式!或灵活地实施结课方式" (Lf 教学是教师对自己教学活动的回顾思考$重新认识$再评价和经验总结!是教学的一个重要环节!是教学主体借助行动研究!不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题!努力提升教学实践的合理性!使自己成为学者型教师的过程" <=(§K=Æ>2?@•教学是教育专业情感产生和发展的基础"专业情感来源于对专业中各种要素和意义的理解!而教学通过发现$探究等过程!加速深化从专业实践中所获得的理解"教师在中!通过对自己实践的观察和追问!不断探究和解决教育教学中出现的问题!发现教育的本质及其规律!实现教育的意义!形成积极的教育情感和"~•教学的根本目的在于改进教学!提高教育质量!促进学生的学习和发展"教学的基本出发点是探究和解决教育实践中的问题"认真进行教学!教师便可在反思中探究整个教育过程存在的问题!并努力去解决这些问题"教师掌握了一定的教育知识和学科知识!但这些知识必须在教育教学实践中重新组合!把所学的知识体系转换成讲授的知识体系!所学到的知识才能得以运用!并发挥效用"这种转换的成功实现!有赖于教师对教学实践进行的"¤1(§2K=,-教师专业技能是教师专业素质的外在表现!是教师专业成长的一项重要内容!主要包括教育预见能力$对教育内容的加工处理能力$教学能力等"教学是专业技能提升的有效途径!如教学能够使教师增进对教育对象身心特点的了解!形成有关教育影响与教育效果复杂因果关系的规律性认识!从而增强教育的预见能力" ()C-这种方法是指教师通过的形式把自己在课堂教学中遇到的困惑性问题和突发性问题及时$详尽地记录下来!$$并对其进行不断的%也是指教师在一堂课$一天工作或一个阶段后!记下自己对课堂教学过程的感受和体会!以此作为的原始材料"教学 有课后小结$教学志$随笔札记$教育叙事等多种形式"教学教学没有固定的格式和要求教师可以按自己喜欢的方式对感的内容进行记录#比较常见的教学形式有提纲式!点评式!随笔式等#()•这种方法是以公开课或常态课为蓝本!以教研组集体研究的形式!对课堂教学进行"的形式有很多种!但无论哪种形式都应关注学生的学习效果$学生学习与教学的成功之处$教学工作的不足$改进教学的策略和方案等内容"()DEstN这种方法是教师在教学过程中!对教学的重点难点$偶发$典型教学事例处理的过程$方法和具体的教学行为所进行的"案例不仅记叙教学行为!还记录伴随行为而产生的思想$情感及灵感!反映教师在教学活动中遇到的问题$和困惑!以及由此而产生的想法$思路和对策等"案例研究素材的来源主要包括#从自己大量的教学实践中积累的案例%从观察别人课堂中捕捉的案例%从材料收集中获得的案例"()KBstN这种方法有明确的问题取向!常围绕一个特定的问题进行多方面的思考!目标明确!针对性强!分析也相对较为深入"在教育教学中!可选择作为对象的专题很多!可以是教育任务的完成程度$教学内容确定的适宜程度$教学策略选择的得当程度$教学与学生生活实际相联系的程度$与学科教学整合的程度等单项选择题在一堂课结束时让学生自己谈收获培养学生的自我评价能力#这里所运用的结课方法是!"#!&$##$江西归纳结 汇报结比较结 拓展结$答案及解析%*汇报式结课就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获"培养学生的自我评价能力#让学生自己谈收获"学生会产生浓厚的"既能调动学生的积极性"又能使学生回顾本节课所学内容"进一步掌握本堂课所学知识#)*教师以公开课或常态课为蓝本以教研组集体研究的$& 这种方法是 教 教学观摩教学案例教学专题&#$%教师对本节课或本单元所学的知识进行概括总结!通过教师的归纳概括!唤起学生对之前所学内容的回忆"这种课堂结束方式是 结课"-()* %解析&题干所述是教学观摩法的定义&#$%-(%答案要点&!#"结课要保证完整性’!&"’明了!’结课要具有升华性!-"结课应灵活多变&%答案要点&!#促进教师专业情感的形成与发展!&实现教师教育知识的优化重组’"提升教师的专业$(第二部分!"#$,-第一章语言教第二章科学教第三章音乐教第四章美术教第五章社会教第六章健康教 ’’%/%+在教师招聘考试中本章是考查的重点"语言教育目标幼儿语言能力的发展特点!掌握语言获得的相关理论!知 语言教育主要类型!掌握不同类 语言教育活动的设计组织!并能 语言教育活动进行评价 在幼儿掌握语言之前!有一个较长的言语发生准备阶段&$#岁’!称为(前言语阶段)&从幼儿出生到能够说出第一个正意义的词的这一时期’%到了#&岁!婴儿开始进入正式的学说话阶段!当婴儿讲出第一批有真正意义的$具有概括性的词时!标志着幼儿开始进入(言语发生阶段)%&’岁是幼儿(基本掌握口语阶段)!此阶段将持续到入学前"这种语言发展阶段的划分并不是!对不同幼儿而言!语言的阶段性发展既有普遍性!又有差异性"$%#岁是幼儿语言发展的前言语阶段!根据幼儿语言X@ùþÝG*+#这一阶段婴儿的语言发展特点可以归纳为#!听觉较为敏锐!对语音也较为敏感!并具备了一定的辨音水平%"产生了交际倾向!在与成人交流的时候!会做出相应的动作反应%#已经能够发出一些简单的音节&大多数是单音’两个月时婴儿的基本韵母发音较早!声母很少!两个月!ÞJùþÝG#+(这一阶段婴儿的语言发展特点可以归纳为#!发音出现明显变化!发音中增加了很多重复的$连续的音节%"自上一阶段产生交际倾向后!婴儿在与成人交往中出现学习交际(规则)的雏形!出现与成人轮流(说)的倾向%#这时的婴儿能够辨别一些语调$语气和音色的变化%$出现了形式相当复杂和独特$令成人难以听懂的(小儿语)!开始会用语音来吸引他人的注意%%能够明白简单的词$手势和命令!理解具有情境性")KLMÝG(+!"这一阶段婴儿的语言发展特点可以归纳为#!开始发出不同的连续音节!且明显增多!音调也明显变得多样化%"开始真正理解成人的语言!在自然语境中!婴儿能够对语言刺激做出合适而又恰当的反应%##$个月之后直至#岁半!婴儿的前语言交际具有了语言交际功能!能够通过一定的语音$动作和表情的组合而表达出具体的语言意义%$大约从#$个月开始!婴儿能够说出第一个有意义的单词"婴儿说出第一个有意义的单词是婴儿语言发展中婴儿说出第一个有意义的单词是婴儿语言发展中最为重要的里程碑#他们最初所掌握的词语都与特定对象相联系"具有专指性质#一般来说"婴儿能够较早掌握的是具体名词#NRS@!NÝG!+!,%这一阶段!幼儿会用一个单词来表达一个比这一单词意义更为丰富的意思!即单词句"幼儿理解词时具有如下特点#!由近到远!即幼儿最先理解的是其常接触的物体名称!其次是对成人的称呼&如$等’!然后是玩具和衣物等的名称&如球球$帽帽等’""固定化!即在理解词时!幼儿往往将其和某种固定的物体联系起来!甚至把物体同某种背景固定起来"#笼统性!即幼儿通常用一个词代表多种事物"Q!NÝG!%+"#岁半以后!幼儿开始变得很爱说话!并开始说由双词或三个词组合在一起的语句"这种语句比单词句更为明确!但表现形式是断续$简略$结构不完整的"处于此阶段的幼儿主要用名词$动词$形容词等实词!很少使用虚词"RSTUö÷ÝG"+",%这一阶段!幼儿基本上能理解成人所使用的句子并能执行成人一次发出的两个相关的指令"语言逐渐稳定和规范!开始会用语言与成人进行简单的交流!也喜欢提问!并会使用某些动词$形容词$介词$数量词$副词等"此外!幼儿开始能用语言表示请求$$肯定$求助等!且能运用多种简单句句型!模仿成人说出一些复杂句!但音和结尾%$结尾现象即幼儿重复成人的一句话中最后结尾现象即幼儿重复成人的一句话中最后&’个词#如’""飞呀飞飞呀飞快快飞上天"问问公公好#宝宝只重复’公公好#^göRSÐ4ÝG"%+#这一阶段!幼儿词汇增长非常迅速!几乎每天都能够掌握新词"幼儿学习新词的积极性也非常高!其语言的内化能力不断发展!能够抽象句子规则!能够表现出系统整合的语言!还能够说出完整的句子!出现了多词句和复合句"但此时!幼儿说话不十分流畅!表达方面常有(破句现象)"NlÐ2VWPXYZ\¡¤¥’%-岁是语音发展的飞跃阶段!幼儿几乎掌握了全部语音!-岁以上幼儿一般都能掌握语音!-%.岁幼儿进步最Ð^_àБ_akáã•$$$$$$$&$#$$相"其发音错误的主要原因是生理上不够成熟$ßÇcdý%&eWÐùixf®"语言环境对幼儿的影响!可以追溯到胎"ÐJ÷ù幼儿的语音意识是对语音的自觉态度"从根本上说!语言活动是有意识的随意运动!而不是无意识的本能活动"幼儿要掌握正确发音!还必须建立语音的自我调节机制!包括言语运动觉调节言语听觉调节言语视觉调节三个方面"’Nl!g©XYZ\¡]Zh幼儿的词汇量随的增长而增加"研究表明!’岁是人一生词汇数量增长最快的时期!7íijkl{词类范围可以在一定程度上说明幼儿词汇的质量"幼掌握实词!其中最先大量掌握的是名词!其次是动词!最后是形容词"(词频率)是指使用词的频繁程度"幼儿词汇中!词频率最高的是助词!其次是代词!使用动词的频率高于名词"!4Š随着词汇量的增加和词类的扩大!幼儿对词义的理解逐渐确切和深化!不仅能够掌握一种词的意义!而且能够掌%&握词的多种意义!不仅能够掌握词的表面意义!而且能够掌握词的转义"幼儿还常常造词!存在(造词现象)"jn!7!4¡]Ð4幼儿掌握的名词越来越多!不仅具体名词的范围扩大!而且同一类词的内容也在不断扩大!出现了抽象名词"幼儿"空间方位词的掌握体现一个逐"!需随语言环境的"幼儿对人称代词(我)的理解最好!(你)次之!(他)"三四岁的幼儿仅能使用少数量词!(只)$(个)$()不注意量词和名词的搭配%"6NlNhÐ42O/&#’从不完整句向完整句发展"到了两岁以后!幼儿逐渐能说比较完整的句子"完整句的数量和比例随的增长而增长!到了/岁左右213以上的幼儿使用完整句"&&’从简单句到复合句"幼儿使用的简单句所占的比例逐渐减少!复合句逐渐发展!但总的来说!幼儿使用简单句的比例较大"&’’从无修饰句到修饰句"幼儿最初的句子是没有修饰语的"&’岁幼儿有时出现一些修饰语的形式%’岁至’岁半是复杂修饰语的数量增长最快的%到-岁!有修饰"&-’从陈述句到非陈述句"幼儿最初掌握的是陈述句"&岁左右出现单词句结构的疑问句!.岁左右出现许多因果"N0o2&c&#’从混沌一体到逐渐分化"一是表达内容的分化%二是词性的分化%三是结构层次的分化!最初主谓不分&单词句$双词句’!逐渐发展到出现结构层次分明的句子"&&’从松散到逐渐严谨"幼儿最初使用的单双词句只是一个简单的词链!不是体现语则的结构!出现包括主$谓$宾的简单完整句后!才初具结构框架"&’’由压缩$呆板到逐渐扩展和灵活"幼儿最初的语句结构不能分出部分和附加部分!只能说出形式上千篇一律的$由几个词组成的压缩句"稍后能加上简单修饰语!之后加上复杂的修饰语!最后达到简单修饰语和复杂修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合"Np3!©2Zh0岁是人的一生中词汇量增加最多最快的时期!0岁时词汇量大约增长到’岁时的-倍"幼儿的句子主要在#$个词以内!-%/个词的句子占最大比例’岁幼儿仍然较多使用-个词以下的句子"$÷Nš2•幼儿主要通过日常生活中的言语交往!模仿成人说话而掌握语法结构"其语法结构意识出现得较晚!从-岁开始明显出现!有时!他们能提出有关语法结构的问题!逐渐发现别人说话中的语法错误"(mwxDjNl幼儿的阅读内容主要是画报!以画报为例!幼儿的阅读能力发展大致经过如下三个阶段#6qÝG由于生活经验不足和理解能力限制!幼儿对图画的理解往往是单个的$局部的!对图画内容的表达常常处在(给事物命名)阶段!即说出(这是什么!那是什么)"‘aÝG在第一阶段的基础上!幼儿开始能够把图上的内容经过组织后表达出来"从表达内容看!不再是对事物进行命名!而是能够表达图画中事物之间的联系!表达开始带有情境性"但他们的表达还不连贯!还不能准确而迅速地把看到的内容表达出来"6q‘aÝG在第二阶段的基础上!幼儿开始能够完整地理解画面的内容!能把看到的和说出的统一起来!从而达到把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来的程度" $$÷$j$2rž)和言语是两个不同的概念"语言是人类社会中一种客观存在的现象!是社会上约定俗成的符号系统!它以语音或字形为物质外壳!以词汇为建筑材料!以语法为结构规律"言语是语言的实践!是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程也就是人们说出和听到的话又称为(话语)"$j$2sR首先!两者相互影响$相互依存"言语活动需要依靠语言材料和语言规则来进行!其效能受到人对语言掌握程度的制约!因而离开了语言!就不会有言语活动"同时!语言也离不开言语活动"语言是在具体的言语交际中形成和发展起来的!并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用"其次!两者也存在明显的区别"主要表现在#!语言是一种社会现象!是社会上约定俗成的符号系统!具有整体性%而言语是一种心理现象!带有一定的 的反映和表述客观事物的印记!具有性""语言的变化是缓慢的!其规则一经产生便会有较大的稳定性%而言语是一种个体现象!个别人会在言语交际中创造新成分$新词汇!使语言系统在言语交际中不断充实和发展!因而具有多变性"#语言是人们进行交际活动的工具%而言语是对语言这个交际工具的具体使用" ïž语言教育活动是以幼儿为主体!以语言为客体的一种有目的$有计划的多种形式的活动过程"&+的是在教师的指导下!幼儿能够积极主动地与人和周围语言环境不断地交互作用!从而发展和提高语言能力" ï/P¡¢£%&$-’语言教育具有目的性!每次或每一阶段语言教育活动的目标!都是根据语言教育的阶段目标提出来的!可以全面地发展幼儿的语言能力"语言教育活动具有计划性!它根据语言教育目标!幼儿语言发展的实际状况和发展趋势!有顺序$有步骤地训练幼儿的语言能力!从而保证语言教育目标的全面实施"(§»³%&ve”•wz2$ÈÉ教师将幼儿的语言学习过程看做是一个整合的过程!与其他领域的教育活动紧密结合!引导幼儿主动积极地参与进来!从而使幼儿获得大量的$丰富的语言经验"幼儿正是通过日常的语言交往和有组织的语言教育活动!获得了大量语言经验!从而实现了语言的发展"c"{K|2$)}p_幼儿除了和交往在不知不觉中获得有关知识外!还需要有专门组织的语言学习活动!让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会"同时!有组织的教育活动还能够使幼儿相互交流自己所获得的语言经验!锻炼幼儿在众多同伴或成人面前说话的勇气和自信心"另外!语言教育活动中愉快情绪的互相!也有助于提高幼儿学的和敏感性 ïn<=%&$j.~2•促进幼儿语言能力的发展是语言教育的基本任务"在语言教育活动中!成人会为幼儿提供各种各样的语言范例!包括日常$故事$诗歌等!让幼儿自己去感知$体会$理解和"幼儿通过获得的语言与周围人进行交流!这种交流有利于幼儿克服自我中心的言行!使他们能够主动适应他人的行为调节!并在此基础上逐渐形成语言的自我调节能力!使其情感$态度$习惯$行为等与社会规范逐渐接近并相吻合"在心理学上在心理学上"幼儿获得语言是其社会化发展历程中的一个里程碑"对幼儿身心健康的全面发展具有积极的影响#<=%&)}-j-幼儿加工语言能够使其认知能力得到训练与提高!是语言加工又不等同于其他的认知加工"语言通过语词$概念向幼儿传递间接经验!有助于扩大幼儿的眼界!提高思维能力和想象能力!同样也有助于幼儿学习能力的发展"幼儿在语言输出的加工过程中!要把话语表达得正确$清楚$完整和连贯!也需要有感知$$思维$想象过程的积极参与"随着幼儿语言水平的提高!语言和认知能力的结!合也渐趋密切"心理学家普遍认为!儿童早期语言能力的发展是他们认知发展的重要标志"<=%&$•‚听说的!自信和主动精神都有赖于语言听说能力的提高!而幼儿一旦产生学的!就会主动寻找学的机会!学习的语言符号!尝试更新的言语技巧!语言的潜能就能得到尽情发挥" hiIJ(zN}~• "•‚ƒ„环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定作用根据语言获得观点强调的侧重点不同!又可分为模仿说$强化说和社会交往说三种"!„模仿说认为儿童的语言是对成人语言的临摹"传统模仿说认为!儿童的语言只是成人语言的简单"但一些研究并不支持这种说法"于是! 于#20.年提出了(选择性模仿说)!幼儿的语言不是对成人语言的机械模仿!而是有选择性的!幼儿能按照范句的句法结构在新情境中表达新内容"这种选择性模仿把临摹因素和创造因素结合在一起"†强化理论的主要代表人物是行为主义心理学家斯"他强调(强化)在幼儿语言学习中的作用!把幼儿的语言获得看成是刺激*反应*强化的过程!认为幼儿是通过不断的强化学会语言的"正确反应在得到承认的鼓励和奖赏后就能保持和加强!逐步形成语言习惯%错误反应由于得不到鼓励和奖赏!就会逐渐消退"#•z‡ˆ社会交往说的代表人物主要有$$班杜拉等"他们认为!幼儿不是在环境中学!而是在和他人的语言交往实践中学"它强调社会交往对语言获得的决定性影响!认为如果从小幼儿的语言交往!幼儿就不可能学得语言"*’+†ƒ„决定论和后天决定论完全相反!它强调人的语言能力!强调遗传因素对儿童语言发展的决定性因素其内部较有影响的两大理论是语言能力说和自然成熟说"!Š语言能力说又称(转换生成语法说)!是语言学家在其+句法结构,&0一书中一种语言理论"他认为决定幼儿能说话的因素是遗传的语言能力!亦即的$内在的语则系统"这种规则系统是在有限的基本语言素材基础上!通过语言获得装置&简&$称4(,的复杂加工而得!不是后天学习的结果¬‹@•自然成熟说的代表人物是心理学家勒纳"他认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素"语言是大脑成产物!当大脑功能的成熟达到一种语言的准备状态时!只要有适当的外在条件的刺激!就可以激活或诱发出原来潜在的语言能力!从而使语言能力得以显露"大脑功能成熟有关键期!因而!语言获得也有关键期"勒纳通过研究发现!语言获得的关键期大约从&岁左右开始到以为代表的认知学派!在因素和后天因素之外又提出了由两者相互作用产生的(第三者)*认知结构!提出了与后天相互作用论"主张从认知结构的发展来说明语言发展!认为认知结构是语言发展的基础!语言结构随着认知结构的发展而发展!儿童的语言结构具有创造性"儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面!而认知结构的形成和发展既非环境所强加!也非人脑具有!而是主体和客体相互作用的结果" Œ‘%&$(•*"+*"+IJ(zNŠ所谓整合就是不再把周围的事物看成是分散$零碎$互之间没有关系的事物和信息!而是看成相互间有一定关系!统为一体的事物和信息"语言教育的整合观意味着把幼儿语言学习看做一个整合的系统!充分幼儿语发展与其他方面的发展是整合一体的关系"整合观包括三个方面#&#’教育目标的整合"即指在制定语言教育活动目标时!应该包括认识$情感与态度$能力与技能三个方面的要求"这面的要求是统一的!将贯穿语言教育活动的始终"&&’教育内容的整合"即指在设计和组织语言教育活动时!要将社会知识$认知知识和语言知识整合在一起!此构成语言教育活动的内容"&’’教育方式的整合"即指在组织语言教育活动时!以多种语言组织形式来建构语言教育内容!在活动中结合多种幼儿发展因素!允许多种与幼儿发展相关的符号系统的参与!从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下!产生积极地运用语言与人$事$物交往的愿望和需要!并主动通过各种符号&如音乐$美术$动作等’作用于环境"’JzN?‹幼儿语言教育的活动观以的儿童发展理论为主要理论来源"认为儿童是依靠自己与外界环境的相互作用而发展起来的!这里的外界环境既包括社会文化和自然物质的环境因素!也包括语言和非语言的因素"儿童认知发展的显著特点就是通过自身的操作活动&动手$动&&脑$动口及手脑并用的操作’!来发生与环境的交互作用"因而!幼儿语言教育的一个显著特点就是以操作活动的形式来帮助幼儿学!这就意味着幼儿可以在动手$动脑$动嘴的学习中获得亲身经验!也意味着幼儿将更有兴趣$更积极主动地投入到学习过程中去!还意味着幼儿在学习中同时获得动作表征$形象表征和概念表征三种层次的练习!能够更好地掌握学习内容"所谓完整语言就是在幼儿语言发展中!既强调口头语言的学习!又强调语言的准备"听$说$读$写能力的培养在幼儿期应同时进行"完整语言观强调在幼儿语言发展关键期内!有必要给幼儿提供完整的语言学习的机会!其主要观点包括#&#’语言是工具性和对象性的统一"即语言既是人与人&&’语言是口头语言与语言$日常生活语言与文学&’’语言是形式与功能的统一"语言产生于个人内部的交际需要!但在外部规范的影响下形成"个人学习$理解和使用语言的目的在于能够有效与他人交流"同时!语言需要符号$顺序$规则等一套规则系统来表达发生的经过$原因$影响等"’ ïg教育部于&$#年0月颁布的+教育指导纲要&试行’,&以下简称+纲要,’中对语言领域提出了以下目标#乐意与人交谈!礼貌%注意对方!能理解日常用语%能清楚地说出自己想说的事%喜欢听故事$看能听懂和会说普通话" "Ž•ZŽ愿意学说普通话!喜欢与老师$同伴及成人进行交谈%知道在集体面前发言要大声!在个别交谈时音量要适当%能够用简单的语言回答问题!表达自己的请求$需要$感情与愿望等!能讲述和自己感的事"#••bU愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品%能够独立地念儿歌!讲述简短的句子%能够仿编比较简单的儿歌$散文和故事等"($’8“”知道可以用一段话来讲述一幅图的含义%知道每个字的发音不同!所代表的意思也不同%喜欢听成人讲述的内容!能自己阅读%学习正确的阅读方法!能按顺序翻阅!看出书中画面内容的主要变化%对文字感!能学认常见的简单汉字"’••能有礼貌地$集中注意地他人%能区分普通话和方言的发音%能够理解多重指令"Z积极学说普通话!发音清楚!积极而有礼貌地参与交谈%不随便插话和打断他人的谈话%说话的音量和语速适当%能用完整的句子较连贯地讲述个人经历及内容%能大胆$清楚地表达自己的请求$需要$情感和愿望等"#••bU初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素%理解作品经验的基础上!能初步理解和归纳作品的及作者的思想感情脉络%能有表情地朗诵诗歌$散文和讲述故事等%能根据线索进行想象和创造!编构内容!仿编诗歌和散文等"$’8“”知道口头语言和文字的对应转换关系%)成人讲述中画面的文字说明!理解语言%能够独立阅读!理解画面内容%对画面的文字感!主动学认常见的汉字"*6+*6+‘•在集体场合$个别交谈中都能认真$耐心地他人的谈话%能够辨别普通话声调$语调和语气的不同变化%能够理解并执行复杂的多重指令"Z坚持说普通话!发音清楚准确$能用正确的交流方式与他人交谈%在不同场合!能用恰当的音量$语速说话%能连贯地讲述和对$物品的认识%能主动大胆地使用适当的词$句$语段进行表达!乐于参加讨论!敢于不同意见"#••bU理解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素%在老师的帮助下!分析作品中的特殊表现%有表情地表演故事$童话$诗歌和散文%能独立仿编或与同伴共同创编部分或完整的故事$诗歌和散文等"$’8“”理解画面内容!能进行恰当的扩句和缩句%幼儿绘制画面!教师或成人代笔记录文字说明%对学习与阅读文字感!积极学认常见的汉字%认识汉字的间架结构+和书写风格!会按正确笔画书写自己的及常见的$简单的独体字" &ïg•谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型!目标主要包括#帮助幼儿学会他人的谈话!逐步掌握几种技能%帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话!充分表达个人见解!培养幼儿口语表达能力%帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则!提高幼儿的语言交往水平"–讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型"目标主要包括#培养幼儿感知和理解讲述对象的能力%培养幼儿独立构思和清楚完整表述的能力%帮助幼儿掌握语言交流的情绪度$调节技能"#,Ÿ听说游戏是采用游戏的方式开展的语言教育活动"目标主要包括#帮助幼儿按照一定规则进行口语表达练习%提高幼儿积极的水平%培养在语言交往中的机智性和灵活性!锻炼幼儿迅速领悟语言规则的能力!迅速调动个人已有的语言经验编码的能力!以及迅速以符合规则要求的方式表达的能力"$’8“”的早期阅读活动!是帮助幼儿接近语言教育过程!目标主要包括#提高幼儿学习语言的%帮助幼儿初步认识语言和口头语言的对应关系!懂得语言学习的重要性%帮助幼儿形成阅读的良好习惯%帮助幼儿掌握早期阅读的技能"b)U文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学的语言教育活动类型!目标主要包括#要求幼儿积极参加文学活动!乐意欣赏文学作品!知道文学作品有多种体裁%帮助幼儿感受文学作品的语言美!培养他们对艺术语言的敏感性%要求幼儿理解文学作品内容!学习用语言和非语言的表现方式表达自己对某个文学作品的理解%要求幼儿根据文学作品所提供的线索!进行创造性想象!并用口头语言表达自己的经验和想象" hiyIJ(zN“v‡” &ïN"–˜¾í„N2rž示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言!为幼儿提供语言学习的样板!让幼儿始终在良好的语言环境中自然地进行模仿学习"有时也可以由语言发展较好的幼儿做示范"’!¾í„&#’规范语言包括语言形式$语言内容$语言运用三个方面!要求教师无论在何时何地都要运用规范语言!这样才能为幼儿创设良好的语言环境!成为幼儿模仿学习的典范"&&’对于语言教育中新的$不易掌握的学习内容!教师要反复地重点示范!如难发的音$新词句$人物的$需要幼儿作为仿编参照的原词句等!使幼儿有意识地进行模仿学习"’教师要恰当地运用(显形示范)和(示范)在语言教育中!教师要处理好(显形示范)和(示范)这两种的运用"对于教学重点和难点问题!教师应当依据幼儿语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方法"&-’教师要积极观察幼儿的语言表现!妥善运用强化教师要关注在各种活动中幼儿的语言表现!发幼儿语言发展的差异!给予因材施教!要随时鼓励并强化幼儿正确的语言行为和习惯"’š›œ•!视!指教师提供具体形象的语言教育辅助材料!让幼儿充分感知%听!指教师用语言描述$启发$引导$暗示$示范#等!让幼儿充分感知%讲!指幼儿在感知$理解的基础上!充分地表述个人的认识%做!指教师给幼儿提供一定的想象空间!通过幼儿的参与或亲自独立地活动与操作!帮助幼儿充分地构思!从而组织更加丰富$连贯$完整$富有创造性的语言进行表述""&#’教师所提供的语言教育辅助材料!应当是幼儿接触过的!较熟悉的或符合幼儿认识特