高中物理《电阻定律》教学中的几个片段

高中物理《电阻定律》教学中的几个片段1．教学目标

学问与技能目标：

1）能通过试验探究，得出导体电阻与其影响因素的定量关系；

2）深化对电阻的熟悉，把握电阻定律，并能进展简洁的应用。

3）把握电阻率的概念，知道温度对电阻率的影响。

点评：在课程标准中，有关《电阻定律》的“学问与技能”目标是：通过试验，探究打算导线电阻的因素，知道电阻定律。这里有一个特别重要的水平动词——“知道”，属于学问目标中四个水平中的最低水平。但教师给出的目标中“把握电阻定律”、“把握电阻率的概念”都是第三层级的水平要求，远远超出了课程标准对《电阻定律》的学问要求。对于非学科重点学问，将教学要求提到如此的高度是没有太大的意义的。

2．教学过程

1）引入新课

同学们学习了电阻的定义式R=U/I，电阻与U和I没有关系，只与导体本身的因素有关。依据已有的学问，同学们可以猜出：电阻与导体的材料、长度、横截面积有关。本节课我们就通过试验，探究它们之间的定量关系。

2）方案沟通

学生提出两种方案，一种是将几种不同的金属丝串联，掌握电流不变，讨论电压、导体的某一属性和电阻之间的关系；一种是将几种不同的金属丝并联，掌握电压不变，讨论电流、导体的某一属性和电阻之间的关系。

经过争论，师生打算采纳串联的方式实施测量，和书本上的要求相全都。

教师在这里着重引导学生分析每一次测量需要留意的问题，明确每一次操作应留意的事项，电压表示数的意义，让学生出充分熟悉到掌握变量在本试验中的意义。

3）学生试验

依据学生的方案实施试验。在试验的过程中，教师特殊强调的一个要求，就是让学生自己设计试验记录表格，将测量得到的数据记录在自己设计的表格中。

点评：科学探究是由多个环节组成的系列活动，要让学生经受一次比拟简洁但环节完整的科学探究过程，一般状况下总要一两个小时的时间。在有限的课堂时间内，师生是很难做到这一点的。怎样解决这一问题呢？这位教师给我们供应了一个很好的思路，即去掉一些环节，突出某些环节，实现课堂教学的有限开放。

在这里，教师简化掉的几个环节是：第一，猜测的环节，让学生在课下就先进展猜测，课堂上一带而过，节省了不少时间；其次，电表的接法。要测量一个电阻，必定要测量电流和电压，就需要两个电表。两个电表接入电路，就有了内接法和外接法的争论，仅这个争论就可以花上一节课的时间，这不是本节课的重点，因此采纳了四个金属丝串联的方式，让它们在测量中电流相等，去掉了一个电表，也简化了电路的设计；第三，滑动变阻器的接法。是采纳分压接法还是限流接法？这也不是本节课要争论的关键，所以教师根本上没有提，随学生自己选用。

教师突出的两个方面是：第一，掌握变量的思想和做法。本试验中，有四根不同的金属丝，要通过比拟的方式查找它们之间的关系，因此掌握变量特别关键。教师充分意识到了这一点，赐予了不同角度的强调；其次，数据记录表格的设计。遇到测量就要首先设计数据记录表格，是人的科学素养的一个组成局部，但这一点通常不被重视。许多教师总是将设计好的表格发给学生填写，放弃了培育学生数据意识的时空。

4）电阻定律

介绍电阻定律的内容，电阻率的概念。通过标准电阻、灯泡电阻阻值变化的特点，分析并理解材料的性质，知道不同材料电阻率的特点。

5）稳固练习

略

点评：本节课的教学，核心的内容就是通过试验探究，得到《电阻定律》，了解生活中的一些问题可以通过它来进展解释。从教学的重点看，学问本身并不是这节课的重点，科学探究的方法才是重点。

本节课的科学探究，和教材中其他局部的探究相比，有一点不同，那就是有两种形式的探究，一是理论探究；二是试验探究。是不是两种方法任选一个即可呢？其实并非如此，教材设计的目的就是盼望教师引导学生用两种方式都来进展探究，既让学生知道探究不仅仅是做试验，又让学生明白理论探究和实践探究是可以相结合的。有相当一批物理理论被确认，就是先有了理论上的探究，然后通过试验得到证明的。

教材的编写挨次是先试验探究，然后再理论探究，是否意味着教师的教学设计也要如此呢？这倒未必。从学的规律看，先理论、再实践，先简洁、再简单比拟符合学生一般的认知规律，因此，在学生试验探究之前，应当首先安排学生进展理论探究。

教师在本节课中，将理论探究这局部的内容给放弃了，不知道是出于二选一的考虑，还是前面特地进展