2025-2026学年星光灿烂教学设计

课题2025-2026学年星光灿烂教学设计课时安排课前准备教材分析一、教材分析本课选自部编版小学语文五年级上册第一单元，以“自然之美”为主题，通过描写夜空星光的景象，运用比喻、拟人等修辞手法，展现星空的灿烂与神秘。课文语言优美，意境深远，旨在引导学生观察自然、感受语言魅力，培养想象力和审美能力，落实课标中“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”要求，为后续写景类课文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本课聚焦语言建构与运用，引导学生积累描写星光的生动词句，运用比喻、拟人等手法表达观察所得；发展思维品质，通过分析星空意象的逻辑关系，提升形象思维能力；强化审美鉴赏与创造，感受文本语言营造的星空意境，尝试用文字描绘自然之美；渗透文化传承，联系传统文化中星空意象，理解自然景物的人文内涵，培养对自然与文化的热爱。学习者分析1.学生已掌握五年级上册第一单元写景类课文的基础知识，能识别比喻、拟人等修辞手法，具备初步的景物观察能力，但对“意境”的深层理解尚不足。

2.学生对星空主题兴趣浓厚，具备一定的想象力和语言表达能力，学习风格偏向直观体验和互动探究，乐于参与小组讨论和创意表达。

3.学生可能难以将零散的观察转化为有序的描写，在运用修辞手法时易陷入套路化表达；对文本中抽象的星空意象与情感联结的理解存在困难，需通过情境创设和文本细读突破。教学方法与策略1.采用情境创设法结合文本细读法，通过星空视频导入激发兴趣，小组合作探究修辞手法与意境构建。

2.设计“星光观察日记”项目活动，引导学生结合课文描写进行户外观察与创意表达，促进语言运用。

3.教学媒体使用：动态星空视频辅助情境创设，投影仪展示文本关键句与观察记录表，增强直观性。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对“星空之美”的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“同学们，你们夜晚观察过星空吗？在你们眼中，星星是什么样子的？它让你想到哪些故事或感受？”（停顿30秒，请2-3名学生分享）

展示动态星空视频：播放一段夜晚星空的延时摄影，镜头从地面缓缓抬起，展现繁星闪烁、银河横贯的景象，同时配以轻柔的背景音乐。

简短介绍：“星空自古以来就是诗人、作家笔下的灵感源泉。今天我们要学习的课文《星光灿烂》，作者用细腻的笔触描写了星空的璀璨，让我们一起走进文字，感受星空的魅力。”

###2.文本中的星空描写与修辞手法讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解描写星空的基本方法及比喻、拟人等修辞的作用。

**过程**：

（1）课文初读感知：请学生快速朗读课文，找出直接描写星空的句子，用横线画出来。（例如：“星光像撒在蓝丝绒上的碎银，一闪一闪的，仿佛在眨着眼睛。”）

（2）修辞手法解析：

-比喻句分析：“星光像撒在蓝丝绒上的碎银”——引导学生找出本体（星光）、喻体（碎银）、相似点（明亮、闪烁、细小），提问：“为什么用‘蓝丝绒’做背景？这样写有什么效果？”（预设回答：突出星光的纯净、璀璨，形成色彩对比）

-拟人句分析：“仿佛在眨着眼睛”——提问：“把星星当作人来写，有什么好处？”（预设回答：让星星更生动，仿佛有了生命，表达作者对星空的喜爱）

（3）示意图辅助：在黑板上画出“比喻修辞结构图”，标注本体、喻体、相似点，帮助学生直观理解。

###3.课文中星空描写的典型案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，深入理解星空描写的方法和意境。

**过程**：

（1）案例1：“静态星光描写”（课文第2自然段）

-背景介绍：作者站在院子里，抬头仰望星空时的所见。

-特点分析：“星星密密麻麻，布满了整个夜空，有的亮得像钻石，有的暗得像萤火虫。”提问：“这句话从哪些角度描写了星星？”（预设回答：数量——密密麻麻、布满夜空；亮度——亮得像钻石、暗得像萤火虫；修辞——比喻）

-意义点拨：通过对比描写，展现星空的层次感和丰富美。

（2）案例2：“动态星空描写”（课文第3自然段）

-背景介绍：作者长时间观察，发现星星“缓缓移动”的景象。

-特点分析：“星星像调皮的孩子，在云朵间捉迷藏，一会儿露出脑袋，一会儿又躲了起来。”提问：“这里用了什么修辞手法？‘捉迷藏’让你感受到星空的什么特点？”（预设回答：拟人；感受到星空的灵动、神秘）

-意义点拨：动态描写让星空“活”起来，充满趣味。

（3）案例3：“情感融入的星空描写”（课文第4自然段）

-背景介绍：作者联想到奶奶讲的牛郎织女故事，再看星空时的感受。

-特点分析：“星光不再是冰冷的光点，而是奶奶故事里那盏温暖的灯，照亮了我的童年。”提问：“作者为什么觉得星光是‘温暖的灯’？”（预设回答：因为星光承载了美好的回忆，融入了情感）

-意义点拨：描写时加入情感，能让景物更有温度，打动读者。

（4）小组讨论任务：“如果你观察星空，会借鉴课文的哪些方法来描写？请结合一个具体句子说明。”（每组4-5人，讨论3分钟，记录关键词）

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

（1）分组：以4人为一组，每组选一名组长（负责组织讨论）、一名记录员（记录讨论要点）、一名发言人（代表小组展示）。

（2）讨论主题：

-主题1：如何用比喻描写星星的“亮”？（参考：“亮得像______”）

-主题2：如何用拟人描写星星的“动”？（参考：“星星像______，在______”）

-主题3：如何把自己的感受融入星空描写？（参考：“看到______，我想到了______”）

（3）讨论要求：

-结合课文中的案例，思考具体描写方法；

-每组至少提出1个创新性的描写句子；

-记录员整理要点，发言人准备1分钟展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，加深全班对星空描写的理解。

**过程**：

（1）小组展示：

-第一组（主题1）：“我们觉得星星亮得像妈妈手里的手电筒，在黑暗中给我们指引方向。”（教师引导：“‘手电筒’很生活化，但‘指引方向’能不能更贴合星星的特点？比如‘亮得像夜空中永不熄灭的灯塔’？”）

-第二组（主题2）：“星星像一群小精灵，在银河里跳着舞，裙摆闪闪发光。”（教师点评：“‘小精灵’‘跳舞’很生动，‘裙摆闪闪发光’补充了视觉细节，让画面更丰富！”）

-第三组（主题3）：“看到星星，我想起了去年和爸爸在乡下数星星的夜晚，那时候我觉得星星是爸爸的眼睛，一直看着我。”（教师引导：“加入具体回忆，让情感更真实，可以再写写当时的动作，比如‘爸爸指着北边的天空说，那是北极星’。”）

（2）互动提问：

-学生A：“为什么第二组用‘小精灵’而不用‘调皮的孩子’？”（发言人预设：“因为‘小精灵’更有童话感，和‘银河’‘跳舞’更搭。”）

-学生B：“第三组的‘爸爸的眼睛’和课文的‘温暖的灯’有什么相似之处？”（教师总结：“都是把景物和亲情联系起来，让描写有了情感温度。”）

（3）教师总结：

-亮点：多数小组能运用比喻、拟人，部分小组加入了情感；

-不足：部分比喻的相似点不够贴切，描写细节可以更丰富；

-建议：多观察生活中的事物，比如星星的形状、颜色，加入自己的动作和感受。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调星空描写的方法和意义。

**过程**：

（1）内容回顾：“今天我们学习了《星光灿烂》中的星空描写，重点掌握了比喻、拟人等修辞手法，以及静态描写、动态描写和情感融入的方法。”

（2）价值强调：“描写星空不仅能展现自然之美，还能表达我们的情感和想象。就像作者一样，用文字把看到的、想到的写下来，就能让读者感受到星空的魅力。”

（3）布置作业：“请同学们今晚观察星空（或回忆观察过的星空），写一篇‘我的星空观察日记’，要求：①运用至少两种修辞手法；②写出星星的形状、颜色或动态；③加入自己的感受或联想，不少于300字。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）巴金《繁星》（节选）：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动。它们是这样低，真是摇摇欲坠呢。渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”（关联点：动态描写与拟人手法的运用，展现星空的梦幻感，可与课文“星星捉迷藏”对比，体会不同作家笔下星空的灵动。）

（2）金波《星星》：“星星是夜空的花朵，星星是夜晚的眼睛，星星是银河的浪花，星星是宇宙的精灵。”（关联点：比喻修辞的多样运用，将星星比作不同事物，引导学生思考比喻的相似点选择，如“花朵”突出美丽，“眼睛”突出观察，“浪花”突出动态。）

（3）叶圣陶《爬山虎的脚》（节选）：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”（关联点：虽非直接写星空，但通过细致观察事物动态变化的方法，可迁移到观察星星的移动、云层遮挡等场景，培养持续观察的习惯。）

2.课后自主探究任务

（1）“星空描写对比阅读”：对比《星光灿烂》与《繁星》中描写星星动态的句子，填写表格（学生手绘），分析两位作家如何用不同拟人词表现星星的“动”（如“捉迷藏”vs“眨眼”“小声说话”），思考哪种描写更让你感受到星空的“生命感”，并尝试用类似方法写一句描写月亮动态的句子。

（2）“多感官星空观察日记”：连续三天夜晚（或不同天气）观察星空，用表格记录：①视觉（星星的数量、亮度、颜色、形状变化）；②听觉（夜晚是否有风声、虫鸣，是否觉得星星“在说话”）；③触觉（夜晚的空气温度，是否觉得星空“清凉”或“温暖”）。结合记录，用至少三种感官描写写一篇400字观察日记，要求融入情感（如“星空让我想起______”）。

（3）“传统文化中的星空故事”：查阅牛郎织女、北斗七星等与星空相关的民间故事（推荐阅读《中国神话故事》选段），选择一个故事，用课文学到的“情感融入”描写法，改写一段星空场景（如“牛郎星和织女星隔着银河相望，星光像______，仿佛在______”），体会传统文化赋予星空的人文内涵。

（4）“班级星空创作展”：小组合作完成“星空主题小诗集”，每人创作1首描写星空的儿童诗（运用比喻、拟人），配上自己画的星空简笔画；或制作“星空观察手册”，包含观察记录、描写片段、故事改写等内容，在班级展示栏分享，评选“最佳描写星”“最富情感星”“最具创意星”。

（5）“星空与生活联结”：采访家人或长辈，他们小时候观察星空的经历（如“奶奶说，她小时候把流星许愿当成秘密”），记录下来并思考：不同时代的人对星空的感受有何异同？结合课文和采访内容，写一段话：“星空不仅是______，更是______。”（如“星空不仅是自然景象，更是承载回忆的纽带”）课后作业作业：学生完成一篇“我的星空观察日记”，运用至少两种修辞手法（如比喻、拟人），描写星星的形状、颜色或动态，并加入自己的感受，不少于300字。

补充说明举例题型：

1.题型：填空题。课文中的“星光像撒在蓝丝绒上的碎银”运用了什么修辞手法？答案：比喻。

2.题型：简答题。分析句子“星星像调皮的孩子，在云朵间捉迷藏”的修辞手法及其效果。答案：拟人，赋予星星生命感，表现其动态。

3.题型：写作题。用比喻手法描写月亮的形状。答案示例：月亮像一块银盘，高悬在夜空中。

4.题型：改写题。将句子“星星闪烁”改写为运用拟人手法的句子。答案示例：星星眨着眼睛，在夜空中微笑。

5.题型：应用题。结合课文，写一个描写星空的句子，融入情感。答案示例：星光像奶奶的故事，温暖了我的童年。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时对修辞手法的重音处理（如比喻句的停顿、拟人句的语气），记录主动分享观察体验的学生人数及表述准确性。

2.小组讨论成果展示：评估每组讨论记录中修辞手法分析的条理性（如是否区分比喻与拟人的差异），以及创新描写句子的贴切度（如“星星像__