《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思

篇一：《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是一篇布满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平常宠爱的玩具，可在特别时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯净、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候

一、以读为主，读中悟情。

本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。要珍视同学独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住"真没意思'，在课文中找到相关的句子，顺当地进入课文情景。让同学感受到他的孤独，难受的心情。并引导同学在读中想象：假如你是科里亚，你的心情是怎样的？使同学联系生活实际，进行角色转换，让同学与科利亚融为一体。这样使同学入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使同学体会到科利亚孤独、孤独     的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

二、课堂创设情境理解词语，说话练习，富有情趣。

我在课堂中设计了一个请同学表演放气球的场景。同学都很兴奋，一个个指手画脚谈论纷纷，于是我将科利亚的心情和同学的心情联系起来，指出科利亚也很兴奋。这样的做法一来充分调动了同学学习的乐观性，将原本枯燥的课一下子生动起来，二来让同学也感受到了科利亚同样兴奋的心情，第三，理解了谈论纷纷指手画脚的意思。

还有一个场景是，让同学想象商议 这个招儿的情景，这个环节既拓展了的同学的思维，又在情境中让同学有话可说，一举两得。教学的效果显而易见。

还有在朗读课文时，音乐引入特别恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，同学的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，布满艺术感。

三、在文本的学习中奇妙地渗透思想训练。

最终通过争论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中，会怎样对待自己的同学等方式，有针对性进行关爱他人的训练，这样的设计特别的完善。理解了文本，体会情感后，又走出文本，来到了现实生活，进一步体现了现实中的友情，使同学的人格得到进展完善，然后，在关注同学的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了同学的对友情的感动，充分调动起同学的情感，反复读文，体验真情，同学在感动的同时，也理解了课文。

执教这一课时，老师是同学学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以同学已有的阅历为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让同学充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息沟通过程。

篇二：《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》是二班级上册第六组其次篇课文。第六组的专题是"真情关爱'，这篇课文叙述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病，一个人在病房里特别孤独，感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球，并画上逗人的笑脸，放飞到科利亚病房的窗前。科利亚观察了，兴奋地笑了。窗前的气球是一张笑脸，一声问候，一句祝愿，一份关爱，净化着孩子们幼小的心灵，引领他们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本节课的教学，我有几点做法与大家共享。

一、扎实开展字词教学，时时关注词语积累。

字词教学是低班级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不行丢失的。上课时，我首先让同学与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练，我们班同学已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候，会实行齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采纳字词检测、分析字形、沟通识字方法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球奇妙出示词语，随机检查认读状况。重点提示了多音字"着'的读音，轻声词"窗户'的读法。关注了文中很有特色的词语"叽叽喳喳'，让同学也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与同学沟通时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导同学从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁"病'的写法，并当堂让同学练习反馈。

二、抓关键词感悟课文，以读代讲理解文意。

这节课，以一个"病'字为全文的切入口，由字到词再到句，一个"病'字牵出了同学的情感，学习的才智，在多次朗读中享受学习语文的欢乐。比如研读"他得了传染病'一句，我引导同学想象说话，说说科利亚不能干什么？同学说到了科利亚不能与小伴侣做嬉戏，不能与家人出去郊游，不能做快乐的事了同学在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤独无奈、真没意思。读"他悄悄地躺在病床上'一句，抓住"悄悄地'、"呆呆地'两个有特点的词语，让同学反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了"三读'的处理：一读：创设情境。读"可爱的'一句，让同学仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的快乐，相信他们的内心也是欢乐的。二读，共性化朗读。同一句话，鼓舞同学悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我干脆带着同学扎扎实实地读，一遍又一遍，慢慢地读通了，读顺了，也读好了，赛过千言万语，赛过技巧指导。在这节课上，我和同学一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。

三、借助文本留白训练同学想象说话

低班级说话训练也是教学重点，我充分利用课本资源抓住"叽叽喳喳'、"指手画脚'引导同学训练说话。我请同学想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么？有的同学说，他们在放红气球，盼望通过这个方法让科利亚快乐；有的同学说，他们在指挥着怎么放气球，让气球一上一下地动起来好让科利亚发觉；还有的同学说，气球上的笑脸一动一动的就像是小伴侣的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来，书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在同学的精彩回答中慢慢清楚、渐渐显现出来，孩子的想象力量、表达力量也得到了培育和熬炼。

四、不足。

整节课我力求老师少讲些，同学多读些，以读代讲，以读促讲，以读生情。但上下来整体感觉同学读得还不是很充分，有的学困生没有关注到。下课超时三分钟，还有一个"放气球送祝愿'的环节没有进行，同学情到此处却不能释放，不免留有圆满。

篇三：《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，叙述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导同学学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。在教学这一课时，我摒弃了繁琐的分析，重感悟体验，引导同学利用已有的生活经受、已有的学习力量以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、说话、沟通等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美妙体验。反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重同学的主体作用，鼓舞同学从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的共性化；课堂中重视朗读的评价，通过同学参加评价，激励情感，提高朗读力量；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，训练同学"懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验'。

一、字词的学习训练

字词教学始终是低班级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，例如，会写的字，不仅要同学熟悉，还要理解字的意思，并学会运用。"摇摇摆摆、叽叽喳喳'是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练同学会运用，并让同学复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本力量的训练。

继而进行了写字指导，重点指导了半包围结构的几个字"周'"病'"床'，指导同学一起观看分析字的结构以及笔画，并范写，同学书空，然后同学自己练写。不足的是，同学写过之后没有反馈信息，订正同学在练习写字时的不到之处。

二、指导有感情地朗读课文

1、教学中抓住课文的重点"一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。'激发同学情感，提出问题，把同学带入文本的情境。让同学选择自己喜爱的方式阅读课文。使同学先从整体上把握课文的内涵，理清课文线索。

2、初步感知课文之后，再次激发同学阅读欲望，让同学深化阅读中发觉问题。让同学联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，同学渐渐读出情感，读得到位。并让同学参加评价，在评价中提高朗读力量。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低班级同学的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住"叽叽喳喳'"指手画脚'指导同学进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如"同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说___________。'"同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。'并鼓舞同学充分发挥想象，进行说话。

四、感悟友情，提升熟悉

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于训练同学"懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验'。学习本课时，恰巧我班有两位同同学病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关怀，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关怀我们自己身边的同学和伴侣。同学纷纷争论只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。最终师生共同完善了我们的班级格言，加上了"相互关怀'，同学更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思考，还是有很多不足之处，比如在写字指导时，老师应当再田字格范写，这样会更好的训练同学规范地写字；另外，同学在回答问题时，没有准时订正个别同学发音不准的字，使同学在出错后第一时间改正，如此等等，都应当成为本人今后课堂教学中应留意的地方，不断努力，使课堂教学的效率最大化。

篇四：《窗前的气球》教学反思

这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了"真没意思'的病床生活，回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。

反思本课的教学，认为自己在教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重同学的主体作用，鼓舞同学从不同的角度谈出自己的朗读感悟，来体现阅读的共性化；课堂中重视朗读的评价，通过同学参加评价，激励情感，提高朗读力量；另外，本节课重视语文的积累，扎实地进行字词的训练，训练同学"懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验'。

一、字词句的学习训练

字词教学始终是低班级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不行丢失的。在上课初始，复习字词的时候，我很好地把握了重点，在阅读教学中，我渗透了"由于所以'、"这是一个（）的气球。'的句子式训练和数量词"一（）病床一（）窗户一（）天空'的训练。而"摇摇摆摆、叽叽喳喳'是课文中的特色词语，训练同学会运用，并让同学复习了一些同类结构的词语，强化了语文基本力量的训练。

二、创设情景，激发联想

爱因斯坦说过："想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是学问进化的源泉。'课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想象的空间，同时这些空白点也是同学们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开头我让孩子们找一找含有"病'的词语，细细品读，"科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上'，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让同学绽开联想"假如不是病了，科利亚可能在'，以欢乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤独孤独     ，这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说"科利亚盼望从窗户外望见什么呢?'由此把文中的"真没意思'换成自己生成的体验和语言。

三、指导朗读，加深感悟

语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让同学在读书中感受到了气球带给科利亚的欢乐，从"真没意思'到"兴奋地笑了'，让同学通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让同学理解课文中科利亚的孤独和苦恼，我先让同学说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经受的，所以同学说了许多，有的说很难受，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，同学也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、难过。当同学自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，同学读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了"谁也不准他也不能'、"悄悄地、呆呆地、一角天空'等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了同学自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

当孩子们沉醉在科利亚孤独难熬、度日如年的心境中时，课件突然出示一个"摇摇摆摆、一上一下飘动'的气球，孩子们立即笑逐颜开，为红气球而惊喜，为科利亚而欣慰，为小伙伴的招儿而感动。

我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，共享着科利亚的欢乐。整节课，我们以一个"没意思'为切入口，由字到词再到句，一个"没意思'牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。

2、初步感知课文之后，再次激发同学阅读欲望，让同学深化阅读中发觉问题。让同学联系自己生病时的感受，以我心比他心，有了这样的情感体验，同学渐渐读出情感，读得到位。并让同学参加评价，在评价中提高朗读力量。

三、抓住关键词语进行说话训练。

低班级同学的说话训练也是教学重点，于是在教学中我充分利用课本资源，抓住"叽叽喳喳'"指手画脚'指导同学进行说话训练。课堂上给出两种句子结构，如"同学们叽叽喳喳地指手画脚，这个说，那个说。'"同学们叽叽喳喳地指手画脚，有的说，有的说，还有的说。'并鼓舞同学充分发挥想象，进行说话。

四、感悟友情，提升熟悉

教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，文本价值在于训练同学"懂得珍惜友情，获得美妙的人生体验'。学习本课时，恰巧我班有两位同同学病在家休息，通过课文的学习，同学感悟到，应当相互关怀，珍惜友情，于是借此生活资源，提示同学们该怎样去关怀我们自己身边的同学和伴侣。同学纷纷争论只要有爱心，可以用许多方式方法表达自己的爱心。同学更加深了对友情的理解。

尽管这节课效果尚佳，但细细思考，还是有很多不足之处，比如

一、朗读指导不够到位

每一次朗读都要有目的，但我在一些环节把握得不够好。课文留有很多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争辩，小伙伴在拉动气球的言行和心愿这些空白点能为孩子们供应想像的空间，同时这些空白点也是同学们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时，只是单一的指名读、齐读，没有采纳多种形式比如范读、赛读，对一些尚有进步空间的同学的朗读没有进行针对性地指导，如此一来，有部分句子的朗读状况就不尽如人意。

二、培育"不动笔墨不读书'的习惯

《语文课程标准》指出："阅读教学是同学、老师、文本