《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》教学反思

篇一：《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是特别喜爱。但随着时间的消逝，社会的进展，观念的转变，我们对这个故事的教学采纳了新的方法。

爱因斯坦说过："想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。'幼儿内心布满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满意幼儿布满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，老师可以通过提问，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。

在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就由于没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的绽开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人消失了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的伴侣们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了更好玩的是班里的康宁小伴侣说：大灰狼也是我们人类的好伴侣，不能任凭打死，我们应当让大灰狼和小羊做好伴侣，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和制造力，编出更精彩的故事来。

篇二：《狼和小羊》教学反思

今日上课，课前的感觉就有着莫名的不同，很没谱的样子。

很匆忙地上完，几位老师走过来与我共享听课后的感受。

首先，学课文不只是学习课文本身，还是通过课本学习如何其他文章，要教给同学学习的方法，怎么教？就靠老师平常教学时的渗透。

这节课感觉很匆忙，为什么呢？老师讲的太多。一节课老师要充分发挥主观能动性。但是要留意分寸。如何把握这个分寸呢？老师完全没必要自己花那么大力气来一次一次地讲找碴儿。老师有时候就是低估了自己的孩子，总认为还小，总是要包办一切。其实依据我们班孩子的力量看，完全可以。

这节课是根据我预先想的流程走下来了，但是感觉上下来，没有亮点，为什么呢？就是全是老师在引导，在讲。课堂上，同学才是主角。不是孩子不行，是我今日根本没给他们机会，他们没时间来争论，来自己表演。老师让孩子依据提示语来读，反复读，各种形式读，但是读来读去，都是孩子跟着老师的感觉来走。都是老师的理解。要孩子更加进入角色，必需让孩子自己来想，从自己的角度来解读角色。

其次，老师在该放开来讲的地方没有绽开讲。说实话，我是很想绽开的，但是课堂不允许。1、反问句。这个地方，我处理得很失败。我让同学读了47页课后练习上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要回答的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?（太恐怖了！）同学说意思不一样。

课后老师与我沟通，同学就这么一接触，当然说不一样了，由于他没有了解到这两句说的是什么。课文里的原话，老师要让孩子反复读，究竟是什么意思，是会弄脏还是不会弄脏。

然后再看课后练习，就知道了。

2、生字特殊匆忙，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头大汗，就是预备不充分的表现。我到哪一天可以从容一点呢？

3、最终的延长部分。其实这里是有现实意义的问题。遇到比自己强大的敌人究竟应当如何做，如何爱护自己。还有一个是关于省略号后的思索。这两个路我该选择哪一条呢？假如全部讲，是不是内容太多了？

最终，我有个新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找个班上一次《狼和小羊》

篇三：《狼和小羊》教学反思

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和乐观地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：

一、挖掘胜利的源泉

俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的开头我就设置了一个很简洁的问题来关心同学尝试学习胜利带来的喜悦，也就是让同学带着自信走进课堂。我预备的问题是："你们最喜爱什么动物？'问题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让同学找到自信，让同学形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中学校远程训练资源课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的奇怪   心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了同学的留意力，增加了同学学习的爱好，比直白地堆同学说："我们已经开头上课了，请同学们留意听讲'相比较，那使用远程训练资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台

我认为利用远程训练资源，运用多媒体技术帮助语文教学不但使语文课堂教同学动、形象、直观、感染力强、符合学校生的认知特点，而且还能使同学乐观使同学乐观主动地猎取学问，使每个同学都得到充分的发挥。

课堂教学要赐予同学充分自由进展的余地，而传统的教学总是很难满意同学这方面的要求的。远程训练资源的消失，则转变了一切，它拨动着同学的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着同学。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里紧急的学习环境，不同的图片会给不同的同学带来不同的视觉效果，引起同学不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发同学自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展现在同学的眼前。

而且我觉得利用远程训练资源帮助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，同学看着课件投影出来的课文内容，总比让同学看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满足的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低班级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让同学在读中感悟，以读待讲，以读促学去关心同学领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了"找碴儿'这个词引导同学绽开朗读训练，设计提问，引导同学分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细严厉的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化同学为读书而读书的被动意识，激起了同学"我要读'的热忱，激发同学主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在同学脑海中引发一种情境激发同学大脑，活跃同学思维。通过这次教学我更明白了"读'的力气和必要性。

总之，远程训练资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质训练资源的目的，她正在面对同学，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，同学的好伴侣。

篇四：《狼和小羊》教学反思

有专家将语文味界定为"在语文训练过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发和语言品位等手段，让同学体验到的一种使之沉醉的审美快感。'所以，语文课要上出语文味，情感谢发和语言品尝缺一不行。

《狼和小羊》是苏教版二班级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们,狼的本性是凶残的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节，揭示了深刻哲理。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2、凭借对课文的朗读、感悟，让同学懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从同学实际动身，确立了本课时的教学重难点：1、理解"找碴儿'的意思，知道反问句表达的意思。2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新端详我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在需要改进的地方。

一、品尝语言，指导朗读。

语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发同学内在的阅读动机，让同学满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的爱好。

如第2自然段中"很想'一词表现了狼观察小羊时的心态，我让同学通过给"很"换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语"吃了一惊'、"温柔'，来让同学读好小羊的话。可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温柔，而且还很有礼貌。他们一下子就从小羊的话中找到了"友爱的狼先生'、"您'等词，跟我的意图不谋而合。

要让同学有感情地朗读课文，必需建立在同学能正确理解词语的基础上进行的。只有当同学正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的颜色。而低班级同学对文字的理解及应用力量是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导同学从正确理解词语开头，这样才会渐渐地使同学的朗读水平有所提高。

二、学法指导，自主学习。

俗话说："授人以鱼，不如授人以渔。'课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对同学进行了学法指导，而且指导得比较具体。先投影出示狼说的话："你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？'我让同学留意一下标点符号，第一句用的是（！）第2句是一个问号，那应当怎么读？自己想想练练，自由试读。同学能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，提问："面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？'同学立刻找出"温柔'一词，我马上让女同学温柔地来读一读小羊的话。在这样的指导下，同学对对话朗读的方法已有所了解。于是，在学习其次此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体会。下面就请小伴侣连续用这种方法自己学习4、5自然段。怕有同学不懂，我又解释了"提示语'，在说之前的一些词语，比如刚才的"温柔'一词就叫提示语。同学们若有所悟地读起来。当请同学来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的"！'和"气冲冲'一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从"可怜、喊道、啊、呀！"等词中渐渐体会出可怕、慌张的表情和语气。

三、突破难点，贵在无痕

经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的"找碴儿'一词对同学来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利。"找碴儿'一词在课文的其次自然段中就已经消失了，但我没有直接问同学它的意思，也没有急于把词的意思（找借口）直接告知同学，而是在一步步的学习中渐渐得出。在理解小羊第一次说的话时，同学们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出："所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢？明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是？（找碴儿）'并出示这个词语再次让同学朗读，此时已无需多说，同学就明白了它的意思。我又追问："找碴儿就是找？'（借口）有同学回答出了。就这样循序渐进地引出了它的意思。为了让同学明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及："（由于去年小羊还没有诞生呢，怎么可能说他的坏话）狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫（找碴儿）。'这样，再次让同学巩固了词的含义，也更让同学加深了印象。

四、阅读感悟，培育力量。

阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。因而，阅读教学要将"读'贯穿始终，引导同学读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让同学在读中发觉问题，在读中解决问题。如小羊说的那句："我怎么会把您喝的水弄脏呢？'当我问同学这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？同学不理解，有的说是，于是我让同学自己朗读，在数遍后问小羊的意思是同学明白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。当同学自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法："小伴侣，从他的朗读中你们感受到了什么？'并引导同学参加朗读评价，做到了在读中"悟'，在读中"思'，在读中"说'。既培育了阅读的力量，又使同学的思维得到了进展。

当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给同学读书的时间还不够充分，尤其是课文的最终一个自然段。另外，同学们对文章的结尾很感爱好，一个让他们猜想不已，他们很想知道最终小羊究竟被狼吃了没有。由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，同学有些绝望。对于全文的分角色朗读，可让同学带着表情加上动作来读，可能更深受低班级同学的宠爱，效果也会更好。

理解打算设计，设计打算呈现，呈现打算效果。的确，要同学很好地理解课文内容，体会思想感情，老师对教材的把握起着重要的作用。老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导同学理解课文，从中得到深刻的感情体验。

篇五：《狼和小羊》教学反思

今日，我执教了二班级教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾今日的课堂，我很欣慰，也很感动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的乐观的，这正是我所盼望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给同学的享受。作为今日的教学，再从"简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展'这点动身来检验我今日课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：

一、挖掘胜利源泉

俗话说，"自信是胜利的源泉'，我们的课堂学习要想让同学尝试学习胜利带来的喜悦，就应当首先考虑让同学布满自信地投入学习，如何挖掘这胜利的源泉？我在教学中充分考虑了这个问题，想方设法让同学带着自信走入课堂。在课前嬉戏中我特意设计了一个传话嬉戏，嬉戏形式虽然简洁，但目的是在简洁的嬉戏中让同学形成"我是很棒的'这样一种学习心态，在这样一种心态下我顺势导入新课的学习，使同学布满自信地投入了学习。除此之外，我还达到了一个目的，那就是在无意识中集中了