人教版三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思

人教版三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇1

《一面五星红旗》主要讲解并描述了一位中国留学生在国外漂流时遇到了危急向面包店老板求助，面包店老板要求他用国旗换面包，但他却拒绝了。面包店的老板被他爱国的精神所打动，毅然承当了留学生全部的医疗费用。文章对人物的语言、行动、神态的描写生动传神。课堂上我留意引导学生学习语言，品悟词语，在朗读和表达中渗透爱国主义情感教育。

〔一)创设情境，铺垫“爱国情〞

五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗〞所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我〞的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一开始，我就向学生提问“你对国旗有哪些了解〞。再有教师引导：国旗是我们的国旗，我们应当敬重和爱惜它，它是祖国的象征，引出课题，并指导读好课题。

〔二〕自主读文，感知“爱国情〞

语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创造了独立阅读的学习空间，鼓舞孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，教师作为课堂教学的组织者、引导者，便点拨孩子们从“找我当时的境况。在什么状况之下我不情愿拿国旗来换面包〞中，让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情〞，感知到“浓浓爱国情〞，对留学生油然而生尊敬之情。以及面包店老板前后看法为什么会发生改变呢？到底是什么感动了老板？引出下文，我的爱国举动。

〔三)品味语言，体验“爱国情〞

“爱国情感〞对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁〞。而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，首先学生自由读重点段落，勾画出令我感动的词，并说说你的体会，再读。引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄〞，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再给予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言〞，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情〞；“我〞的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

当然在这次教学活动中也存在着缺乏的地方：在调控课堂教学进展中，语言的精练和机灵有待锤炼。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇2

学习课文《一面五星红旗》，共同和课文中的中国留学生进行心灵对话，体验到这位中国留学生爱生命，更喜爱象征祖国的五星红旗，体会到只有爱国的人，才会受到世人的敬重。每一个中国人，既应具有中国灵魂，又应拥有世界目光。“爱国情感〞对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。我带着学生研读文本，反复品味，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。

我感觉自己重点段的深入研读还不够到位。如本课第二部分写“我〞与面包店老板打交道的过程，通过对人物外在动作的描写刻画表达内心情感，应作重点段处理。虽然我在设计时，有意将此列为重点来教学，引导学生深入细读，静思默想，但缺乏细致的考虑、支配，导致在实际教学中，未能以有效的问题引发学生读通、读透文本，只是在第9段“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗……〞教学中让学生入情入境，思索这时“我〞可能会想什么呢？而其余段落的读悟，领会就显得单薄、肤浅，如蜻蜓点水，流于形式。其实在这一环节，学生汇报后，就应让他们再次重点读这一部分，教师引导让其领会通过外在动作描写表达内心情感的写法，渗透习作指导，而后在入情体会的基础上有感情地多种形式反复朗读，效果确定会彰显。

在调控课堂教学进展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里表达他很饿？〞“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？〞“他来到面包店吃到面包了吗？〞……这一个个毫无思索价值的“以教定学〞问题扼制了学生的进展，需要自己在今后的课堂教学中不断完善。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇3

一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文教师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那学生只会兴味索然，朗读是语文教学永久的主题。通过本课教学，我又有了以下思索：

1、引导朗读留意逐层提升。

我在上《一面五星红旗》一课时，第一步朗读要求学生把课文读通、读精确。第二步默读整体感知课文内容。第三步品读“拒换五星红旗〞部分。这是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感看法的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

2．朗读要留意张扬独特。

加强朗读时情感、意境把握等方面的指导。不同文体有不同风格，不同场合有不同气氛，不同人物有不同性格，不同年龄有不同特征……朗读前要引导学生商量、揣摩、自我把握，朗读时针对不怜悯况来施以不同的表达方式。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄〞的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必需要鼓舞独特化的多元朗读，让学生在开心的气氛中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。

3、朗读留意评价的多元化在朗读教学中也应表达层次性。

冗杂程度不同的语段要因“材〞而读，对不同要求的朗读练习也应量“材〞录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇4

这篇课文是人教版语文试验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。主要讲解并描述了一位旅居海外的中国留学生，为了维护国旗尊严，毅然拒绝了救命的面包，面包店老板为之感动，救助他的事。本组教材模块以“喜爱祖国〞为主题，教学中应围绕“喜爱祖国为荣〞的情感线索，挖掘文本资源，让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

反思自己的教学行为存在以下缺乏：

〔一〕课前的情境创设不理想

记得有名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不行能植根于学生的心灵世界，根本不行能给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。〞喜爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征。如何让三年级的孩子明白“五星红旗〞所蕴涵的沉甸甸的意义，对孩子们理解文本中的“我〞的行为有着极为重要的铺垫作用。尽管导入时再现了刘翔、张怡宇等奥运冠军在奥运夺冠后身披国旗奔跑、热泪目视国旗升起的动人画面。但是由于缺少了老师声情并茂的讲解，效果不是很理想。

〔二〕品味语言，体验“爱国情〞落实不到位

“爱国情感〞对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，喜爱祖国的说教自然成了“空中楼阁〞。而语言实践就是要带着学生研读文本，反复品味，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。我在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。〞等重点句子时，虽然呈现典型的三个层次：读出理解——说出感受——再读体验情感。但由于本人对课堂调控不好，有走过场的感觉。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇5

《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友谊的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。

阅读课要主线清楚，但又不能只有几根“筋〞而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到进展。本课我抓住到底是“我〞的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我〞的动作的句子。然后沟通，重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走〞为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的喜爱的句子，请同学们划一划，同桌两人沟通沟通。请四人小组合作学习，选择一个句子进行重点讨论，根据我们刚刚的学习方法，抓住“我〞的动作、神态进行讨论。一节课的两个的“点〞，假如教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，采纳不同的方法展开对这两个点的教学。

以情激情，动人心弦。对于情感深厚的文章，假如学生学完了没有动情，或许就不能说很好地表达了人文性。情从哪里来？情从文原来。教师除了怀着满腔的情来教学，还要找到生情点，恰当地唤醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。在备课《一面五星红旗》时,我的心中想起了一首歌《红旗飘飘》，我把这首歌搜寻出来，听了许多遍。觉得这首歌对这篇课文的理解应当有很大的帮助，因为他们表达对祖国的喜爱是一致的。记得马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情,不擅长表情的人就不能做教师。〞课本是情的载体,依附着情,浓缩着情,洋溢着情。在拓展升华，加入了一些图片，并设计了一个问题：学到这儿，我们不禁要问：为什么在“我〞的心目当中，五星红旗会这么重要呢？课前老师让大家了解了留学生的生活，下面我们来看一个留学生的心愿：教师配乐朗诵后，再让学生感悟在留学生的心目中，国旗的重要性。同学们，这国旗仅仅是国旗吗？它还代表着……〔学生想象：我们的祖国、可爱的家乡、日夜思念的亲人〕。我加入配乐的朗诵，发觉孩子们的眼睛亮亮，他们的表情庄重的。

缺乏之处：

在阅读教学的课堂上经常可以看到“随文练笔〞，这种练笔或是对文本的“空白〞作补充，或是让学生写下阅读后感受，假如组织得好，既有利于学生对课文、人文价值的认识，也有利于学生语言的进展。我支配了：“我想对面包店老板说——〞只是让学生说一说，没有支配写，觉得学生说得不够到位。如再写，或许效果会更好。教学艺术的追求是永无止境的,通过本次教学，我的收获许多许多.

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇6

《一面五星红旗》这篇文章很感人，“我〞是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我〞拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的敬重。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。因此，我本着“简简洁单教语文，读读悟悟求进展〞的想法来执教本课。下面，我从读读悟悟求进展这个方面来谈谈自己的体会。

朗读是语文教学永久的主题，那么在本课教学中如何让“读〞成为学生学习语言文字、领悟文本内涵的重要手段呢？在设计本课时，我尝试从以下几方面入手：

1、注重指导朗读的层次性：

在导读课文第三自然段时，我先设问导读：“假如你的筏子和背包都无影无踪，在荒无人烟的大山里找不到出路，你的心情会怎样？〞学生回答：“焦急、可怕〞。我顺势引导：“谁再来读一读，争取读出焦急、可怕的感觉？〞当一个学生读得语气还不够到位时，我再次引导：“有点可怕了，能读得再可怕一点吗？〞在我的指导下，学生读得很有进步。这样的指导，无论是对朗读水平高的学生，还是水平低的学生，可能都有实实在在的帮助。具有层次性的朗读指导会让学生们在原有基础上有所进展。

2、着眼朗读表达的情感性：

朗读的要求是“正确、流利、有感情〞。“正确〞与“流利〞的朗读易指导，而要指导学生真正读出感情来并不简单。在教学本课时，我让学生找读表现“我〞喜爱国旗的句子。当一学生读到“我迟疑了一下……依旧是那么艳丽〞一句时，我就势引导：“你是从哪些词体会到的？〞学生答道：“我是从‘渐渐’一词体会到的〞。对此，我进一步点拨：“你平常怎样对待自己珍爱的东西？〞在我的细心引导下，学生立即悟出正是因为我喜爱国旗，所以动作才会当心翼翼，生怕弄坏了它。接着，我又范读该句，让学生再次体会“国旗经过河水的冲洗，有可能会褪色，有可能会弄脏，但在‘我’的眼里，它依旧跟原先一样艳丽〞。此时，我已在学生与文本间搭起一座桥梁，让学生与的情感产生共鸣。再让学生读该句，学生已能读出理解，读出感受，其效果不言而喻。

3、提倡朗读形式的多样性：

在这节课上，我采纳了多样化的朗读形式，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华〞。范读；互评帮读：在自由读文后，我让学生读一读自己最感动的句子，请其他学生点评并示范读。这样，学生进行互评帮读，有利于双方的共同提高；配乐读：在学文结束时，我借助电教媒体创设情境，让学生入境齐读课文的最终一段，使学生的情感得到升华；增添朗读评价的情趣性：朗读评价，应采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要敬重学生的个体差异，促进每一个学生的健康进展。在本课教学中，我力求针对每一位同学的朗读状况，正视他们的差异。评价用语尽量多鼓舞、少批判；多指导、少评判；多情趣、少教条。

如“你的声音真好听〞、“你真有自己独特的感受〞、“听了你的朗读，我的确感受到了境况极度困难〞、“读得有点可怕了，谁能读得再可怕一些〞等等。这些评价语言，在确定优点的同时，捎上缺乏，让更多的学生体验到胜利的欢乐。

在这堂课中，也有许多缺乏之处，如对全文回来教学环节中，整体朗读的实施不十分突出；一些课堂提问所关涉的学生面还不够广泛等等。以期在今后的教学中，进一步改良做法，取得较好的效果。

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一、时间效率太差。我就感觉要让孩子的学习有实效，所以尽可能多找孩子读，不管生字、生词、课文还是复述课文讲了一件什么事。放纵的是时间，失去的是效率。因为没有统筹意识，任务完不成也在情理之中。

二、在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗〞时，我引导学生思索，理解“注视〞，再次链接在漂流失事后，我的境况是怎样的？处理太仓促，假如在链接留学生身处恶劣环境时，让学生朗读相关语句，留学生当时焦急、可怕、无助的心情会感同身受。在学生探究“我〞爱国旗、爱祖国的语句时，假如小组合作或同桌互评帮读效果会好些。

三、在教学课文通过人物动作的描写表达内心情感的写作方法时，尽管设想抓住重点词将理解逐层深入，先找句子谈体会，然后理解重点词语想象画面读，力求从内容到形式再到内容，经受走一个来回的过程。但由于自己缺乏细致的考虑和支配，导致在教学中，未能以有效的问题引导学生读通、读透文本。应在朗读的'形式方面花费点心思，调动读的主动性。

四、总是想按自己所备的课一步一步地教，学生被我牵得过多,学生的自主不够。生本观念有待加强。废话有点多，语言机灵有待锤炼，

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇8

《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友谊的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。在教学中我让学生通过多元的解读来理解文本，感悟文本，吸纳文本，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

一、创设情境，铺垫“爱国情〞

喜爱祖国是教师应在孩子的人生画布上染上的底色，那一面五星红旗是祖国的象征，如何让三年级的孩子明白“五星红旗〞所蕴涵的沉甸甸的意义呢?课前我布置学生搜集与国旗有关的相关故事或资料，来了解五星红旗是我们国家的标志，每个中国人都应当敬重和爱惜它。在上课刚开始，我给他们播放了五星红旗在各个兴奋人心的场合出现的图片，这是让孩子们最兴奋的时刻，有的甚至兴奋地喊出了刘翔、张怡宁的名字，把学生带入了一个为五星红旗自豪的情境中，酝酿了浓浓的爱国情，为接下来的教学作了情感的铺垫。

二、品味语言，体验“爱国情〞

“爱国情感〞对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，体验爱国情，把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。〞等重点句子时，我首先让学生勾画出表示“我〞动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生说说自己对句中哪些词有特殊的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗〞时，我引导学生思索，此时“我〞心中会想些什么呢?引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我〞的爱国情感。让“我〞的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

这堂课中“我觉得在理解第9自然段这句话“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。〞时耽搁的时间太长，其实在这儿不用耽搁太长时间，虽然学生一时理解不够到位，但是当学习了第10自然段时，学生自然就能够明白这一“愣〞，不是在迟疑换还是不换，而是坚决不能换。另外，对于这种情感性很强的文章，我没有留意对学生这种情感的认识由点及面的渲染，我总是太急，每次在发觉有一两个学生说出正确方向的认识时我总会迫不及待地自己说起来，这样就使得只有少部分的学生真正有这种情感体验，更多的学生只是作为一个听者而没有自己真正的情感认识。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇9

《一面五星红旗》一课是一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友谊的故事。文中有两条线，明线是“我〞的爱国情意，一条是面包店老板前后看法转变表达出来的友情。“爱国情感〞这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在本节课上，我以面包店老板前后看法的改变为突破点，以“我〞的爱国情意为重点，引导学生研读文本，反复品味，深切体会，在朗读中感悟课文中所蕴含的深沉的爱国情感。

一、演说导入，铺垫“爱国情〞

课前预习课文，让学生阅读“资料袋〞里的内容，搜集关于国旗的资料。教学伊始，我让孩子们进行演说，虽然孩子都知道“五星红旗〞，但并不理解“五星红旗〞真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，引导学生体会国旗在心中的意义。使孩子们肃然起敬，为下文的学习奠定情感基调为学习课文做好了铺垫。

二、检查预习，培育好习惯

因为课前布置充分预习，早读时让孩子们同桌检查读正确；将难读的段落在小组内读，所以在“初读课文〞环节，我检查预习状况：抓住我会认的字读准字音，易读错的词、四字词语等，让孩子把握识字方法和规律，理解词语等，培育学生自主学习的良好语文习惯。感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力。

三、分块学习，体验“爱国情〞

由于本课的容量比较大，我把课文分为“我对五星红旗的喜爱〞和“面包店老板看法的改变〞两个部分进行教学。从“面包店老板看法的改变〞切入，找出句子体会面包店老板的看法。然后链接到留学生的爱国之情。从“趔趔趄趄〞切入，理解词语，想想画面，读出感情，然后总结方法：用神态动作表现内心情感，再找其他通过神态表情的句子。在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。〞等重点句子时，引导学生理解、感悟“趔趔趄趄〞，即使挨饿也不用国旗换面包。将自己的理解放到课文中想想画面读，教给学生朗读的方法，也让学生在朗读中，体会这些词语的作用。从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；同时在学习的过程中，我把体验人物的内心世界作为教学的另一个重点内容，如在学习“我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗〞时，我引导学生思索，此时“我〞心中会想些什么呢？引导学生走进人物的内心世界，从而真实地感受“我〞的爱国情感。通过“读〞，去感觉、去联想、去领悟、去汲取文章养分，让“我〞的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇10

昨天，刚上完《一面五星红旗》这一课。《一面五星红旗》是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友谊的故事。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。教学之初，我仔细研读了课文和参考书，在设计第二课时时，我主要把握两个模块的教学，即“面包店老板看法的改变〞及“我对五星红旗的喜爱〞，这也是本课的重点，学习用外在动作表达内心情感的方法则是本课的难点。为了能同时突破重难点，我始终在查找一种两全其美的方法。最终，我实行了先让孩子自主学习汇报，接着初步教给他们通过动作体会人物内心的方法在实际的教学中，学生先自主通过面包店老板的动作体会老板的看法，最终比较娴熟地从“我〞的动作中体会出“我〞的爱国情感，这证明这个学法的指导还是比较胜利的。

升华主题时，我给他们播放了五星红旗在各个兴奋人心的场合出现的图片，让孩子们带着感动，他们用情地读出了我出示的一小段总结语：“五星红旗，你是我们的傲慢，你的名字比我们的生命还要重要!〞接着，我和孩子们一起合唱起了歌曲《红旗飘飘》，使他们的爱国情感进一步升温，一齐道出了：“为五星红旗增光添彩!〞的结束语。反思本节课，一处令自己比较满意的地方便是通过多种形式的指导朗读，让学生体会“我〞的爱国情。在逐句品读了几个关键句后，我先让学生选择自己最感动的一句读一读，再请与其有共鸣的孩子站起来一起再读，这样，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同时我也发觉，在课前的预设、课堂生成的调控等方面，语言机灵也有待锤炼，总是想按自己所备的课一步一步地教，不能抓住课堂生成进行机灵敏捷的教学。此外，理解“老板看法改变〞这一教学重点时，我没有留给学生足够的时间去思索并总结老板看法的改变，在和学生沟通时，提问涉及的面也不够广，特殊是老板看法改变过程中“要求用国旗换面包〞这一关键点，没能恰当引导学生找出相关句子体会。

作为一名语文教师，我的阅历尚缺乏，在今后的教学中，我肯定加强学习和反思，进一步改良做法，以提高教学效果。

三年级语文下册《一面五星红旗》的教学反思篇11

今日第二节课，我在班上上《一面五星红旗》的语文主题教学研讨课。在上课开始，我让学生看天安门广场上的升旗仪式，看完之后，我让学生谈谈感受，学生们默默无语，只有江志祥把手举起来说了一句话：“我觉得升旗仪式很隆重!〞我进入课堂的导入部分，揭示了课题。在这节课，我主要是让学生通过面包店老板看法的改变，体会“我〞对国旗的敬重和爱惜，进而通过对“我〞动作的描写体会人物的内心情感。我让学生带着问题用自己喜爱的方式去朗读课文。在课堂上，学生都是默读，没有一个学生出声读，这跟我平常上课学生的表现是不一样的。从同学们的静默来看，我猜想，是不是有许多老师来听课，学生们都怕了。

学生们读完之后，我让学生来回答刚开始老板对“我〞的看法是怎样的?没有同学举手，当我鼓舞了两句之后，曾如意举起了手，她读书的声音很小，她读完后，我请袁陈桢再读了一遍。接着我让学生再找出面包店老板后来对“我〞的看法怎样?又是一片静默!学生们都像哑口的羔羊!这是怎么了?当我再问了一遍，王宇辉