幼儿园区角环境创设方案

第一篇幼儿园区角环境创设方案《幼儿园区角活动的环境创设》幼儿园区角活动的环境创设幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。一、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。（2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。我园在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。&n（3）区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如建筑、插花、阅读、表演、编织等等。教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时，做到区域环境为新课程服务。既有主题活动的延伸，对集体教学时的主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教学中的主题活动内容挂钩，如小班主题生成活动"小鸡小鸭结婚"中，有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容，教师就直接在美工区投放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的能力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿区角活动环境，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功的喜悦，进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。二、 幼儿主动参与环境创设过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。1、引导幼儿自选自制活动材料。在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全能够自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动"汽车"，于是区角活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车，并摆放在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上，他们驾驶着一辆辆大大小小的玩具汽车，嘴里还不停地轻轻发出"嘀嘀"的声音，教师欣赏地说"真不错"！并参与到活动中，一边开着汽车一边说我有事车想停一下，该停哪儿呢。"几个孩子听了很快地从材料箱里找来了纸板，剪成园并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座，放在他们认为合适的位置，嘴里还喃喃着"这里不准停车"、"看清楚前方转弯"。2、恰当的支持和必要的帮助。环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，我园教师积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步，当走过一幼儿家门口兴奋地告诉小朋友"这是我的家，你看在四楼"。一下幼儿的话题集中到了"我的家"，教师趁机建议说"我们每个小朋友家的房子结构都一样吗？家里有些什么设施？回到家仔细观察，还可把它画下来，带给大家看"。这样，"住宅"的主题活动生成了，在区域角里发现幼儿围着他们带来的照片或画，轮流介绍这是我家的客厅，客厅里有沙发、一只34寸的彩电。一个令幼儿流连忘返的"我的家"主题区就形成了。主题角的创设调动了幼儿参与的积极性，幼儿经常主动提供与主题有关的图片、资料、实物等，还和家长一齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，家长也知道了哪些废旧物品有使用价值，一物能多用。幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。幼儿园区角环境的创设一、什么是区角游戏幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习效果，深受幼儿喜爱。二、开展区角活动的意义促进幼儿自主参与活动、自发地学习；增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；锻炼幼儿动手操作能力；培养幼儿好奇好问的能力；增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。三、常见的活动区角及功能生活区主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。语言区主要功能是通过图书、图片、头饰、手偶等的观察、操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。美工区主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。4、科学区主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动，从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等能力。5、建构区主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力6、角色游戏区1）涵义角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。主要有开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。（2）主要功能是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。四、区角内容的设置1、根据幼儿年龄特点设置区角（1）小班关键词温馨、暗示娃娃家区活动围绕本区域为中心建构区可以建构在娃娃区边上图书区亲和但不随意其他故事角、饲养角提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作内容以生活操作为主。（2）中班关键词丰富、提升图书区规范、整洁表演区形式多样、经常开展益智区解构清晰美工区材料丰富、最好提供幼儿不常用材料其他音乐角、体育角让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平（3）大班关键词幼小衔接、智力思维发展阅读区自主、互相监管识字区随课堂内容变更，系统性要强益智区材料丰富，让孩子参与教具制作（棋类的添加）其他探索角、机械角摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。五、创设区域的要求根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼儿综合素质的发展。例建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。根据幼儿兴趣点设置区角区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动，在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。与日常教学活动有机结合无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活动来设置。六、区角游戏创设应遵循的原则自发性原则1）以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。（2）用不同质地的铺设物（地毯、地板革、塌塌米）来暗示区域的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋（不会系鞋带）而不能自由地游戏。（3）各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。（4）分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。相容性原则（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。2）考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。可变性原则（1）可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布第二篇幼儿园区角环境创设方案《幼儿园区角环境创设评比活动方案》幼儿园区角环境创设评比活动方案《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。为了加深教师对《纲要》的理解，提升教师对环境创设理念的认识以及区域活动对幼儿发展的重要性，同时提供机会和平台，让大家通过互相参观学习，加强交流，寻找差距，从而提高自己对环境创设的能力。经研究，决定举办幼儿园区角环境创设评比活动。一、评比时间2011年4月18日——2011年4月22日（第十周）注每日下午1500，各班开放区域活动，教师互相观摩评价。二、参评对象全园各年龄段班级三、评比内容及要求1、区角设置符合各班幼儿年龄特点，场地分布合理美观，大小适中，动静分开，室内外兼容。2、区角活动设置凸显主题，内容丰富，体现平衡。3、区角操作材料丰富、实用并易于经常翻新更换，数量足够本班幼儿使用，突出材料投放的层次性。区角架、玩具架上的操作材料，要方便幼儿取放、使用。4、操作材料科学卫生、安全耐用、美观，有学习价值，具多样性、可操作性、一物多用，能引起幼儿操作探究兴趣，能满足不同发展水平的幼儿并具创新精神或本地特色。5、幼儿有一定的区角活动常规，幼儿认识区角名称，掌握活动常规，幼儿参与活动时精神投入、兴趣高。四、评比方式评比设A、B、C三个等次，A等2名，B等4名，C等6名。第三篇幼儿园区角环境创设方案《幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略》幼儿园区角活动的环境创设与观察指导策略山东淄博学习汇报龙蜀萍尊敬的各位领导、老师们大家中午好很高兴能有机会在这里向各位教师汇报我们去山东学习情况，与老师们一起交流分享我的一些学习收获。今天我与大家一起分享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与观察指导”的讲座内容。主要包括了三大方面的内容一、区角活动的定位二、区角环境的创设与材料投放三、区角活动中教师的观察与指导结合我们园的实际情况，根据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至直接拿来运用的实际案例与大家一起分享。一、区角活动的定位区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面游戏、自主性游戏有什么区别？他到底是什么？是游戏还是学习？（举手表决）所谓游戏狭义的游戏是指自主的、完全自由的、按照自己意愿参加活动的，称为游戏；学习是指有计划、有安排、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中使用的材料，包括我们教师布置的环境中都蕴含着教育价值、教育目标。所以我们在为幼儿创设环境时一定是有想法、有设计的。到底什么是区角活动呢？如果你还无法在心里准确定位，咱们一起来看这样三个基本观点幼儿园区角环境创设方案幼儿的个别化学习与集体活动相对应的。以自己独自参与活动的形式呈现的，也不排除有的活动是合作形式。但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参与活动。我们在创设环境、设计游戏材料的时候就应该让幼儿排除干扰，一个人可以独自的活动。设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满足幼儿的个别活动需要。自主选择活动材料因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个游戏；可以选择玩，也可以选择不玩。如果幼儿不喜欢玩我们投放的材料，即使目标再准确，再有教育价值也没有意义，不同于集体活动，必须要听。因此我们必须创设吸引幼儿的环境，有兴趣的材料，研究其兴趣特点，不同兴趣、不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参与活动，就像一朵花要用颜色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶来采蜜一样。幼儿根据兴趣以自己的方式学习例如三个孩子玩穿珠子游戏东东不喜欢玩，没兴趣。老师说“东东，老师很喜欢这串珠子，你能不能帮我穿一串呢？”由不爱穿变得愿意，变得喜欢穿，随意穿。“明天我要穿一件黄衣服，你能帮我穿一串粉红的、白的，粉红的、白的珠子吗？”在老师的提示下，情感的支持下，东东第二次发现了规律。丁丁随意穿，到第五次才发现同种颜色串一串也很好看，第六次发现红黄蓝、红黄蓝有规律的穿珠子。佳佳则是第一次就发现红黄蓝的规律。同样一个游戏，三个不同的孩子进入游戏的起始阶段，它的过程，玩的次数，他的经验、体验以及最后经验的获得，需要教师的帮助程度都不同，区角活动中幼儿是以其自身独特的方式学习的！在投放材料时要关注幼儿不同的学习方式！材料投放挑战教师（1）本班幼儿整体共性的把握；（2）把握幼儿个性特点，女孩，男孩；内向的、活泼的。挑战教师专业观察、指导、分析、回应的能力。幼儿园区角环境创设方案去淄博之前，我们专门进行了研讨活动，焦云主任在我去山东之前就给我布置了一个任务就是让我去看看山东淄博的幼儿园区角活动的内容，提出了区角活动组织中的一些问题、困惑，可以说我们是带着问题去学习的，接下来，我来简单解答几个主要问题（一）组织区角活动最难的是什么？幼儿园区角环境创设方案介入时机老师经常会问“你在玩什么？”幼儿会吓一跳，被打扰了。应该先观察，看明白了，幼儿玩到一半，如果他是准确的，他对着老师看一看，老师对他点点头，示意一下，给他一个鼓励，幼儿会很高兴的低头接着玩。是指导吗？情感支持。如果幼儿遇到困难抬头看老师师用同样疑问表情，表示再想一想。还不行的话，用手在操作板上轻轻的点一点，给他一种指引。时机的把握很重要，不在于是否使用了语言。该不该介入、该不该说，说之前再停三秒钟，给自己和孩子一个思考的机会。（二）幼儿喜欢怎样的游戏？熟悉的、又有新经验的、有挑战的游戏。跳一跳，摘果子的游戏有挑战。投放什么材料呢？高结构材料还是低结构材料？高结构材料规则性强，有明确的操作方法，教育目标，无多样化操作结果，束缚手脚。少点；低结构材料材料松散、要求不是唯一的、有多样性的玩法，低结构材料多点，喜欢玩。明确了这一点，检查班级游戏材料是否低结构材料多点！当然，低结构材料不是简单的投放，瓶瓶罐罐、纸箱纸盒让孩子随便去搭建，投放之前首先要确立区域教育目标。（三）幼儿不专注的原因是什么？怎么办？幼儿不了解材料，不会玩，目标不明，对成果不关注，要通过分享，交流，让孩子明白。（四）活动中一般存在那些纠纷？怎样解决？争抢玩具，托小班多提供一份一份的材料，端过来就可以一个人操作，多提供平行材料（相同的游戏材料多准备几份）；意见不统一，可以进行小组讨论解决。另外，幼儿区角活动时教师应该观察什么？怎样记录幼儿的操作情况更方便？如何组织分享活动？这些问题会在下面具体交流。明白了什么是区角活动，接下来就是教师面临的两大任务了环境创设与材料的投放（是第一位的，是基础）；观察与指导。二、环境和材料（一）三个基本观点幼儿建构活动的必备条件。物质基础，没有环境，就没有幼儿的建构活动。幼儿园区角环境创设方案教师教育目标的集中体现。目标不是通过语言来传达，说给幼儿听的，而是通过材料来体现的、材料是媒介、桥梁，是物化的目标。每一个区角、每一样游戏内容都有丰富的教育目标（本年龄段幼儿的各领域目标，集体备课时通的班级主题目标）。师生互动基础、媒介例如分享讲评环节，幼儿的操作作品要准备好，用拍照或实物等方式展示出来便于讲解；观察指导的环节教师也要借助幼儿的操作情况进行指导。例如小班第一个月，扫纸团锻炼了幼儿什么？卫生习惯，手眼协调，锻炼手部肌肉，体验成功的快乐，专注力，坚持性，观察力，规则信息（在即时贴线内扫，扫完收到叉子内，倒入筐中，归位）扫纸团，纸屑，扫豆豆（大颗粒）等，不断提高目标的难度。小班整理笔盒，生活目标管理自己物品，提供一盒范例，比着排列，把笔排队，一一对应整理好。以上从区角活动是什么？幼儿在区角活动中的状态是什么样子的？区角活动对教师整体的要求是什么？进行了交流，那么如何做才能达到我们所说的理想的教育状态呢。（二）区角活动设计制作的原则和方法目标优先原则游戏材料表达了教师的教育期望，不同的游戏蕴含着不同的发展目标。教师投放游戏材料是有意的教育行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教育资源。因此，设计游戏应首先确立目标与教育价值。投放材料的目标来自于幼儿的现实生活中，符合幼儿年龄特点。例小、托班新生入园。生活目标学着使用餐具。《大嘴娃娃》，喂豆豆，勺子大小深浅，塑料，金属，筷子，利用新颖的工具激发幼儿的操作兴趣《。喂喂小动物》给小狗喂肉骨头、给小猫喂小鱼。例小班熟悉，了解同伴《排排组》车厢内插上本组幼儿照片。《水果船》照片插入水果船内，香蕉、苹果等；喜欢吃什么，照片插入。《认背影》背面，侧面幼儿照片目标多元化不论投放的是高结构的材料还是低结构的材料，首先考虑的是教育目标，并不断扩展、整合目标，延长材料使用时间，使用价值。例晾衣服，目标身体往上伸展，大肌肉动作的锻炼；夹的动作锻炼手部小肌肉；配对（相同大小，颜色细微差别，要仔细观察）；卷一卷收起来整理物品。提高难度架子的高度，正好，踮着脚，找攀爬工具垫高。内容生活化，情感化。例系围巾，给老师系，提供大的头像照片例游戏看电视，中大班，“耳机电视机”例合影照大头贴，相框，喜欢的明星，小朋友，老师，就选谁的照片与自己照片贴近相框，制成合影照。4•材料