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文档简介
山西省长治市成考专升本2022年教育理论真题及答案学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(20题)1.人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是()A.后像B.知觉C.表象D.感觉
2.教育学的研究对象一般为()。A.教育现象及规律B.教育政策与法规C.教育理论与实践D.教育历史与现实
3.下列哪种是比率智商的正确公式()
A.
B.
C.
D.
4.“人心不同,各如其面”反映的人格特点是()。
A.功能性B.稳定性C.整体性D.独特性
5.操作技能形成的基本途径是()。
A.练习B.感知C.活动D.思维
6.资本主义社会实行的纪律是()。A.A.棍棒纪律B.饥饿纪律C.自觉纪律D.惩罚纪律
7.爆发式、强烈而短暂的情绪状态称之为()
A.激情
B.心境
C.应激
D.热情
8.高级神经活动类型说是由谁提出的()
A.希波克拉特
B.克瑞奇米尔
C.柏尔曼
D.巴甫洛夫
9.
第
19
题
根据需要起源不同,可将其分为()
10.遗传素质在人的发展中的作用是()。
A.生理前提B.制约作用C.主导作用D.动力因素
11.学生能够“一题多解”,说明他的哪种思维能力强()
A.发散思维
B.再造思维
C.分析思维
D.直觉思维
12.最先提出内-外向人格类型学说的是()
A.奥尔波特
B.弗洛伊德
C.荣格
D.阿德勒
13.情境教学法所属的教学方法类型是()
A.以实际训练为主的
B.以直观感知为主的
C.以情感陶冶为主的
D.以探究活动为主的
14.决定教育性质的主要社会因素是()。A.生产力B.政治经济制度C.科学技术D.民族和文化传统
15.厌恶疗法属于()
A.行为矫正法
B.精神分析法
C.人本主义疗法
D.合理情绪疗法
16.
第
4
题
学生是发展中的人,包括三层涵义:学生具有和成人不同的身心发展特点、学生具有发展的巨大潜在可能性和学生具有()
17.智力技能形成的阶段包括原型定向、原型操作和()
A.原型分化
B.原型强化
C.原型内化
D.原型泛化
18.心理学源于下列哪一门科学?()A.A.宗教B.历史学C.哲学D.生理学
19.教师在批改学生作业时使用红笔容易引起学生的()
A.随意后注意
B.随意注意
C.有意注意
D.无意注意
20.长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到()
A.以教学为主
B.教学、科研并重
C.教学、科研、生产三中心
D.所有时间用于教学
二、填空题(20题)21.按活动领域的不同,可以把能力分为_______和_______。
22._______是以学科为中心设计的课程。
23.社会改造主义课程论者认为课程应该围绕当代重大的_______来组织,帮助学生在社会方面得到发展。
24.义务教育具有普遍性和_______的特点。
25.自我认识是在_______、_______的基础上对自己的洞察和理解。
26.人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。
27.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。
28.填空题
根据识记材料有无意义或对识记材料的意义是否了解,把识记分为______和______。
29.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。
30.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式,这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。31.在班主任工作中,班主任应将学校教育和__教育、__教育相配合,协调各方面的教育力量。
32.家庭教育的教育内容具有_______的特点。
33.条件反射形成的关键在于________,其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。
34.在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要:一类是_______,一类是_______。
35.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的,以__为基础,受意识能动调节支配和__。
36.与再造想象相比,创造想象具有的特点有:首创性、_______和_______。
37.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。
38.课的类型主要有两大类:单一课和______。
39.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。
40.制约课程的基本因素是______、______和学生。
三、论述题(5题)41.什么叫气质?怎样理解气质的意义?
42.试述美育对促进学生全面发展的意义。
43.在近代教育史上,形式教育论者认为教学的主要任务在于训练学生的思维形式,而知识的传授则无关紧要。试用某一教学规律对该观点进行分析。心理学部分
44.试论述启发性教学原则及其贯彻要求。
45.试述我国基础教育课程改革的目标。
四、论述题(5题)46.根据知觉规律,如何灵活运用直观教学的方法?
47.现在德育工作存在模式化、成人化等问题,实际效果差,请根据从学生实际出发的德育原则,谈谈如何改进。
48.联系实际分析如何教会学生调节与控制情绪。
49.在我国建国后的教学实践中,曾出现过学生走出校门,学工、学农、学军等作法,认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发,对这一作法进行评述。50.试分析态度的理论。五、辨析题(5题)51.浮云中的太阳或月亮好像运动一样,这是诱动知觉。
52.课外校外教育与课内教育没有共同之处。
53.心理咨询的目标之一就是促使行为变化。
54.随意后注意是指有预定目的,还需要意志努力的注意。
55.后进生是班级里最差的学生,无法转化。
六、(5题)56.学校产生于()。
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会57.个体对某态度对象的卷入水平,属于态度的哪种维度?()A.指向维度B.强度维度C.深刻维度D.外显维度
58.“青出于蓝而胜于蓝,冰出于水而寒于水”所反映出的师生关系应具备的特点是()
A.教学相长B.尊师爱生C.密切融洽D.民主平等59.引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是()。A.需要B.动机C.兴趣D.诱因60.晶体智力的发展()。A.A.在成年达到高峰B.在成年后仍然增长C.随年龄增长而下降D.在20岁左右达到高峰
参考答案
1.B
2.A
3.A
4.D
5.A
6.B
7.AA
[解析]A激情是一种强烈而短促的情绪状态。B心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种色彩的、较持久而又微弱的情绪状态。C应激是出乎意料的紧张的情景所引起的情绪状态。D热情是一种高昂的情绪状态。所以应选A。
8.DD
[解析]A提出的是体液说。B提出的是体型说。C提出的是激素说,所以答案D。
9.A
10.A遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
11.AA
[解析]B再造性思维也称常规性思维,是指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法,固定的模式来解决问题的思维方式。C分析思维是遵循严密的逻辑程序或规律,逐步推导,然后得到合乎逻辑的正确答案或做出合理的结论的思维。D直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟的思维活动。所以应选A,发散思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散,使思考者不拘泥于一个途径、一种方法,而是从各种可能的设想出发,可得多种合乎条件的答案。
12.CC
[解析]A提出的是人格特质理论。B提出的是“本我、自我、超我”的理论。C提出的是内倾型和外倾性格,是在《心理类型学》书中提出的,所以选C。而D提出的是人格补偿理论。
13.C
14.B教育的根本任务是培养人。培养什么样的人,特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向,则是由一定的社会政治经济制度决定的,体现一定的社会政治经济要求。
15.A
16.A
17.C
18.C1879年心理学家冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理实验室,它标志着心理学从哲学中分离出来,成为一门独立的科学。
19.D
20.A21.一般能力;特殊能力
22.学科课程学科课程
23.社会问题社会问题
24.强制性强制性
25.自我感觉自我表象自我感觉,自我表象
26.认识27.识记保持
28.意义识记机械识记意义识记,机械识记
29.夸美纽斯夸美纽斯30.稳定,统一31.社会家庭
32.生活化生活化
33.强化强化
34.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要35.随意运动克服内外困难
36.独立性新颖性独立性,新颖性37.比较与分类,抽象与概括
38.混合课混合课39.壬寅学制
40.社会知识社会知识41.气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。(1)气质不影响活动的性质,但可以影响活动的效率。如果在学习、工作、生活中考虑到这一点,就能够有效提高自己和他人的效率。(2)气质类型无好坏之分,不影响智力发展的可能性,不决定人的社会价值和成就的高低;(3)气质影响所选活动的性质和活动效率,对择业具有一定的指导意义;(4)气质对教育活动有指导作用,教师应了解气质的有关知识,知道学生的气质特点,有针对性地教育,发挥不同气质。
42.(1)美育能促进学生智力的发展,扩大和加深他们对客观世界的认识;
(2)美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;
(3)美育能促进学生的体育,具有怡情健身作用;
(4)美育能促进劳动教育,使学生体验到劳动创造美的喜悦。
43.(1)该观点是错误的。
(2)因为它违背了“教学过程是掌握知识与发展智力相统一的规律”。
(3)该规律认为知识和智力是两个不同的概念;传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的;传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中;掌握知识是发展智力的基础;发展智力又是掌握知识的重要条件。所以重视思维形式的发展,忽视知识的传授是错误的。
【解析】该题属于案例分析题,在论述题中属于难度最大的一种题型。解题的思路是:首先,考生要分析题目,确立应该运用哪条教学规律进行分析。题目谈的是思维形式与知识的关系,而思维形式实质上属于智力的范围,故题目谈的是智力与知识的关系,所以,应该运用“传授知识与发展智力相统一的教学规律”来分析;然后,运用所确定的规律来分析案例。“传授知识与发展智力相统一的教学规律”认为知识和智力是两个不同的概念,传授知识与发展智力两者是相统一、相一致的,不能把两者割裂开来,只强调某一方面,而忽视另一方面。而题目中的观点正好违背了这一规律的要求,所以是错误的。
回答案例分析题的一般技巧是:先对该观点进行正误判断,然后运用理论进行原因分析。
44.(1)启发性教学原则的涵义:教师要充分调动学生学习的主动性、积极性,引导他们生动活泼地学习,使他们经过自己的独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。
(2)贯彻此原则的基本要求:
①教师要钻研教材,充分了解学生,因材施教;
②启发学生独立思考,发展思维能力;
③循循善诱,调动学生学习的主动性。
45.基础教育课程改革的具体目标为:
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向。
(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本的现状。
(4)改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状。
(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能。
(6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理。46.(1)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式。根据学习任务的性质,正确地运用直观性原则,可以激发学生的学习兴趣和热情,引起学生对教学内容的选择性知觉,从而有助于学生对所学知识的领会、理解和掌握,提高教育、教学的质量。(2)运用知觉的组织原则,突出直观对象的特点。在教学中,教师应按照知觉的组织原则,正确地组织直观,才能提高学生的感知效果。(3)教会学生观察方法,养成良好的观察习惯。引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要条件。充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察任务的重要条件。教师有针对性地对学生进行个别指导是必要的。引导学生学会记录并整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文。同时,还应引导学生开展讨论,交流并汇报观察成果,不断提高学生的观察能力,培养良好的观察品质。
47.(1)从学生实际出发原则的含义,是指根据学生的年龄特征、个别差异和品德现状,因材施教,加强德育的针对性和实效性。
(2)贯彻的要求:第一,以发展的眼光,客观、全面地了解学生,正确认识和评价当代学生思想的特点;第二,根据学生不同的年龄特征选择不同的教育内容和方法;第三,根据学生的个别差异,因材施教。
(3)联系实际进行论述。
(4)之所以出现成人化、模式化的问题,就是因为没有遵循这个原则。
【解析】要把德育原则的含义和贯彻要求回答完整,同时结合实际情况和问题做一些分析,可以谈谈自己的一些经验和体会。
48.(1)知觉自己的情绪状态。
(2)转移自己的注意。
(3)合理宣泄负面情绪。
(4)主动运用语言调节与控制自己的情绪。联系实际进行阐述。49.①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下,通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界,是认识上的捷径。③强调学生学习书本知识,绝不是说学生不需要直接经验,直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一,而且在学生获取间接经验中具有重大作用,直接经验是掌握间接经验的认识基础。④在教学过程中,既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握,也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握,应把直接经验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验,但不能搞形式主义,选择实践活动应从教学目标需要出发。50.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为,态度大致同其他习惯一样是后天习得的,是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道,由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许,它就会得到强化,否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许,或者同时受到两种相反的强化,其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应,即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在没有榜样言语教诲的情况下,也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出,态度形成以及变化经历了三个阶段:第一个阶段:顺从,指在社会影响下,个人仅仅在外显行为上表示与别人一致,这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同,指由于喜欢某人、某群体或者某件事,乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分,它虽然谈不上有多深刻的认识作基础,但已经比较主动了。第三个阶段:内化,即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来,给予理智上的辨认,作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度,它已经成为人格的一部分,因此一经产生就比较持久,不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调,从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为,任何人都有许多认知因素,他们之间
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