《热对流》教学设计

6【教学目标】科学概念目标：1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，生疏热对流传递热的特点。科学探究目标：能基于所学学问，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.能基于所学学问，通过观看水受热流淌的现象，猎取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出争论思路，并完成探究。科学态度目标：1.在进展合作时，情愿沟通沟通，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。科学、技术、社会与环境目标：从暖气片的安装与进展，了解社会需求是推动科学技术进展的动力。液体的热传递中。【教学难点】观看热对流的试验，能够实事求是、标准、有条理地描述通过试验中观看到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。【器材预备】【教学过程】一、谈话导入课1.[PPT1出示]出示课件，水变热了师：这种一般的金鱼生活在常温水还是热水里？生答复。[PPT2出示]师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。假设把它放入开水里会怎样？学生猜测。[PPT3出示]师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢？〔播放视频〕师引导学生觉察当热水在上面，冷水在下面时，不简洁形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水照旧是凉的，所以，鱼还能自由拘束的游动。学生提出问题：应在水的下方进展加热，水才能变热？[PPT4出示]活动预备二、学习知[PPT5出示]活动一：热在水中是怎样传递的？做出猜测假设。师：为什么会发生这种现象呢？〔稍停〕这可能与什么有关呢？学生猜测师：要想揭开这个隐秘，我们应当怎么办？生答复：做试验。[PPT6出示]活动二：探究热在液体中的传递方式制定试验方案师：设计怎样的试验来证明呢？〔稍停〕让我们先来生疏一下桌子上有哪些试验器材？〔师供给的试验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石〕生生疏材料。师：依据这些试验器材设计试验，证明你们的猜测，可以吗？那就以小组为单位争论争论，看哪个小组最先拿出试验方案？学生在小组内沟通，并汇报争论方案。师：看来，大家都想加热一杯水，观看水受热后的变化，这个方法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透亮的液体，要想直接观看水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生答复：不明显。师：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生答复：可以在水里放进一些物体，借助物体来观看。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个方法好不好？为了同学们试验便利，教师也给大家预备了一些木屑。试验过程中的留意事项。师：都拿到试验用品了？你们认为在试验过程中应当留意什么？生答复试验过程中应留意的问题师依据学生的答复，总结试验过程中应留意的事项。[PPT7留意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。标准使用酒精灯。小组合作争论。留意观看，准时记录试验现象和数据。将试验过程使用“学乐师生”拍照，共享给全班同学。做完试验后，要整理整理好试验器材。学生动手做试验学生进展试验活动。汇报沟通①学生汇报自己小组的觉察。再下降，这样不停的循环运动。学争论一下。学生争论，师指导并参与争论。生汇报热水上升，冷水下降。师：格外正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流淌，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。[PPT8〔旁白：加热后，底部的水受热上升，四周和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的方式称为对流〕板书：对流[PPT9出示]师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就上升了，温度上升，水就变――变热了〔板书课题〕小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生答复：对流！师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，观看视频，思考问题：除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方式传递热的？视频中是在物体的什么位置进行加热的？视频中提出了一个什么问题？同学们能解决吗?[PPT10出示]活动三：暖气片是怎样使整个房间变热的？，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生沟通。[PPT11出示]教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，四周比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流淌过程中渐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。[PPT12师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？学生沟通收获。流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，四周及上流淌，这样就使水产生了对流。我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的缘由是气体受热后密度变小，上升、下降的相互流淌。三、拓展活动[PPT13[PPT141.怎样让稀饭热得更快？怎样让