苏教版四年级语文教案

苏教版四年级语文教案【教学内容】

国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的仆人》

【教材解读】

《黄河的仆人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气概铺垫“仆人”、筏子轻小渲染“仆人”、乘客神情衬托“仆人”、艄公品德铸就“仆人”)来赞颂黄河的仆人──羊皮筏子上的艄公“英勇和才智、冷静和机敏”，编者选编此课，正是盼望通过多角度感受黄河仆人的风采来启迪学生领悟：只要镇静英勇、才智机敏，就定能战胜一切困难险阻，做生活的仆人!

【设计理念】

1.根据“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，乐观运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

2.着力从文本语言动身，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思索生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调进展的生命课堂。

一、选准切入点──敲击关键词

1.这篇课文里有几个描写心理活动的词语，你能找到吗?

2.板书：胆战心惊、提心吊胆、仰慕和赞颂。

3.“胆战心惊”是由于________;“提心吊胆”是由于________;“仰慕和赞颂”又是由于________。

【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】

二、夯实训练点──走进内心处

与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

1.黄河，见过吗?让我们一起跟随录像去领会一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)

2.沟通。

3.课文中有许多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。

4.沟通后，出示归纳的词、句子。

①汹涌的激流湍急的黄河

险恶的风浪滚滚的黄河

波浪滔滔的黄水惊涛骇浪

②那万马奔腾、浊浪排空的气概，令人胆战心惊。

5.自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊?

6.配上画面，全班齐读，让我们全部的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊!

【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积存了语言。】

与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

1.人在什么状况下，才会提心吊胆?

2.请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。

3.沟通：

出示：

从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没。

(引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?信任你肯定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)

出示：

再定睛一瞧，啊，那上面()还有人哩!

(引导：括号中可以填一个什么词语，为什么?读出自己的感受。)

出示：

不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

(引导：①标点符号会说话，同学们专心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧急、可怕。)

【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲切接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情游览，乘风破浪，猎取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品尝的抓手。如今，仍旧有一些语文课堂只图把戏迭出，在“热喧闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】

与艄公对话──感受艄公英勇才智、冷静机敏引发的“仰慕、赞颂”

1.读一读最终一自然段。

出示：羊皮筏子上的艄公，值得仰慕和赞颂。

(有意将“更”去掉，引起学生留意后，引导思索：这个“更”字，可以去掉吗?)

2.乘客们的这份谈笑风生、这份满意，是谁给的?这个“更”能去掉吗?

3.划下直接描写艄公的句子，读一读。

出示：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。

4.三个一般的句子，三个不寻常的动作，再仔细读一读，你肯定能读懂艄公这个人。假如能读懂，你想送哪些词语给艄公呢?有什么依据?

5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

①(师引读)那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)

②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中心，这里水势简单，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──(生接着读)

③(师引读)天色慢慢暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)

6.师：这样一个浑身是胆、布满才智的艄公，值得仰慕和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。

师：如此一个面对险恶风浪依旧冷静而又机敏的艄公，值得仰慕和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和赞颂。

7.假设艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最终一自然段?

【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，奇妙去掉“更”字，促使学生产生剧烈的阅读期盼;感受乘客的冷静与士气，目的是深刻领悟艄公的冷静与士气;走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“冷静、机敏、英勇、才智”的形象在学生的脑中越来越清楚，在学生的心中越来越真实。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，奇妙的突破了教学的难点。】

三、激活迁移点──说写抒真情

1.创设情境说：

羊皮筏子上的艄公，假如真的来到我们面前，你最想问他一个什

么问题?假如请一位同学来做艄公，你能有把握答复同学们提出的问题吗?

(师融入其中，与生互动。)

2.联系实际写：

()靠着()，成为()的仆人。

【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以进展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学讨论告知我们，学生在感动的状态下，思维和情感乐观活泼，全部的积存都会被激活。这样，学生会乐观主动地调动自己的生活阅历和学问储藏，对文本主旨(做名副其实的“仆人”)进展延长与补充，进展丰盈与升华，产生新的信息，使得原有熟悉更加“有血有肉”，这是主体向文本的流淌，这是主体与文本的交融。】

板书：

黄河的仆人

仰慕、赞──艄公(冷静、机敏、才智、英勇)

提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)

胆战心惊──黄河(滚滚)

苏教版四年级语文教案2

教学目标：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学重点：

1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

教学难点：

通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

教学预备：

多媒体课件

教学过程：

一、揭题，读题

板书：我不是最弱小的，指读

你认为什么样的人就是最弱小的?

通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文)

二、学习第2自然段

假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。

1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙?

2.学生自读

3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。)

4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?带着你的这种情感在读这句话。

在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。

5.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。

①相应出示：大雨如注，“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：)

滂沱大雨倾盆大雨瓢泼大雨

狂风暴雨疾风骤雨暴雨如注

③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话?

指名说，点评。

6.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

三、品读对话、体验真情

1.学生默读自学。

2.组织交争论

谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。

面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-----每个人都要爱护比自己弱小的人。(板书)

面对妈妈的答复萨沙又说了什么?

沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

投影出示：这么说我就是最弱小的了?

这么说我就是最弱小的了。

这就是反问句的魅力---表达丰富而剧烈的情感。

面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

生答复，出示投影语段和图

萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。

指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

此时的萨沙做了什么?谁来读?

是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人”副板书)

萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

生读----你会把它变成带句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善)

(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话)

分角色朗读萨沙的三次对话

投影出示三次对话分角色读，读好母子对话。

3.总结

父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动训练了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护，而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。

四、联系生活，检测导结

1.你会用那些词形容萨沙

()()()()

萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢?

2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是••••••

3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的……

苏教版四年级语文教案3

教学目标：

1、会认14个生字，会写12个字。

2、专心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感慨号表达的不同语气。

3、有不甘为弱者，应当爱护弱小者的意识。

教学重点：

认字、写字、朗读课文。体会问号、感慨号的不同语气。

教学难点：

有不甘为弱者、应当爱护弱小者的意识。

教学预备：

生字卡片、课文插图。

切入举偶

一、谈话导入。

师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，许多时候你们却是最弱小的。今日我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)

看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)

【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培育学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】

二、嬉戏导入。

学生做对对子的嬉戏：光明——(黑暗)夜晚——白昼强大——(弱小)

今日我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生共性化的朗读课题：我不是最弱小的)

【阅读是一种共性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培育学生语感有触类旁通的作用。】

对话平台

一、自学

划(边读边划出不熟悉的字，自己想方法记住它们。)

读(读通、读准、读熟课文。)

想(自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?)

说(和学习伙伴相互沟通自己的学习收获，相互取长补短。)

二、识字

1、组内相互检查生字读音，留意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。

2、学生沟通识字方法。

(1)“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。

(2)在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻”，熟悉“随、芬、芳”等字。

(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。

3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在嬉戏中稳固识字。

三、感悟

1、轻声读文，思索：为什么萨沙说自己不是最弱小的?

(学生找出萨沙爱护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)

2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。

(1)林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于他柔嫩纤弱，毫无反抗力量。

3、有感情地朗读这两个句子，留意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿柔嫩漂亮，惹人宠爱;而其次句则重在体会花儿已被滂沱大雨熬煎得毫无生气，完全没有反抗力量了。

练习读——范读——指名读——竞赛读

【屡次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。比照朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、爱护之意。】

想象

4、看到这株蔷薇花，你会怎么想?

【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真实体会萨沙要爱护弱者的心理。】

书写

本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要留意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与其次课的“末”字进展比拟，这是学生最简单混淆的两个字，建议实行多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、屡次再现。

“芳香”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“照应”感;“芬”字的撇捺要伸展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。

1、学生练习书写，教师相机指导。

2、学生相互评价打等级，写得好的班级评比“今日之星”。

其次课时

对话平台

一、复习

1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读

2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要爱护蔷薇花的心理。

师：萨沙为什么要爱护蔷薇花呢?是受了谁的影响?

二、朗读

1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感慨句的读法。

(1)妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢?(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)

(2)这就是说，我是最弱小的了?(语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不信任自己是最弱小的心理。)

(3)妈妈，现在我还是最弱小的吗?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能爱护比自己更弱小的这样的心情。)

(4)不，不，你能爱护更弱小的，你是英勇的孩子啦!

(妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和气的语气。)

2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读

3、师生共同评价：哪里读得好?为什么?哪里还需要改良?

【朗读应当在学生的乐观思维和情感活动中加深理解和感悟。共性化的朗读是学生情感的升华。比方“现在我还是最弱小的吗?”就可以有不同的朗读方法。教师肯定要敬重学生的这种共性化的体验，培育学生良好的语感。】

4、在比照阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

(1)去掉详细描写森林风光和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。

(2)引导学生在争论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花分散有的野蔷薇特别美，但大雨中的野蔷薇却显得柔嫩弱小。小萨沙用雨衣爱护野蔷薇当然有妈妈的启发和鼓舞，但更多的是出自他那颗对美妙而弱小事物的关爱和爱护的童心。没有这漂亮而弱小的野蔷薇，或许难以真实地表现小萨沙那颗纯真的童心。

【这是一个难点，教学中不必追求精确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的乐观性。】

三、拓展

1、你喜爱萨沙吗?为什么?你还喜爱谁?

2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人赐予的关爱，那你是否也爱护过比你弱小的人或其他事物呢?

【语文学习不仅仅是为了获得学问、进展力量，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的共性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】

练习

试着写几个问句和感慨句。

书写

学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字(托、摸)，可以引导学生回想并根据以前学习的提手旁的写法练习书写。

1、学生观看，自己练习书写，教师巡察指导。

2、依据实际状况，教师范写指导。

3、师生、生生相互沟通评价。

【在生生互动、师生互动的沟通评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】

苏教版四年级语文教案4

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、熟悉本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容。

4、正确、标准书写生字。

教学过程：

一、出示本课时学习目标

二、检查读书(20分钟)

1、教师范读课文。

2、各小组读书5分钟预备赛读。

师：各小组预备5分钟，看谁能像教师那样读书。等会各小组要进展读书竞赛，看哪个小组读得好。

3、展现：小组之间竞赛读书，力争人人正确、流利(一般让5、6号读)

4、熟悉字词：拿出学案，读学案上的字词。小组竞赛读词语。

闷热旷地四周纤弱雷声大作大雨如注

5、再读书。

师：这次信任同学们会读得更好!

自己读。小组之间竞赛读。相互挑战。学生要相互评价。

三、写字

1、认真观看红字

2、教师范写2——3个。

教师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架构造。

既：要留意左右两遍等宽。

痛：要留意病字框的写法。

除了既要留意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要留意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。

学生描红。留意要描的像，描完再在田字格里临写。

3、再临写两遍

4、教师检测

5、学生互改：1号改2、3、6号

2号改4、1、5号

教师给写错的订正。

其次课时

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。

2、感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受训练，养成良好道德行为。

3、写小练笔。

教学过程：

一、读懂课文

同学们，这节课我们连续学习《我不是最弱小的》(齐读课题)

自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事?

二、品读课文，感悟爱护弱小者的高尚品质。

1、体会萨沙的美妙品质。

(1)教师参加观赏句子。(板书：萨沙说)

出示课文最终一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。(板书：我不是最弱小的)

(2)猜猜看：教师为什么观赏这个句子?

A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能爱护弱小者。

B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动爱护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

萨沙的态度很坚决，毫不迟疑地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的柔嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。(板书：做)

C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

D萨沙所想的、做的、说的都证明白他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”

抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

(3)假设你是妈妈的话你会怎么说?

师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地和善、懂得爱护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得观赏的句子?固然观赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细观赏，你的收获会更大。

2、体会萨沙家人的美妙品质，表达内心感受。

(1)看图，听风雨声，说说图上情景。

(2)(插图上叠映人物)请仔细观看，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?

让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要爱护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

猜测假设妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

(3)此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?

(4)看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要爱护比自己弱小的人”。

三、小练笔

同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么?你还想到了什么?写一写。

板书设计：

我不是最弱小的

萨沙(说、做、想)

妈妈

爸爸每个人都要爱护

托利亚比自己弱小的人。

苏教版四年级语文教案5

教学目标：

1、把握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、理解和把握本课重点句子。

3、理解教师工作的崇高，激发学生喜爱教师的思想感情。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解和把握本课重点句子。

教学难点：理解教师工作的崇高，激发学生喜爱教师的思想感情。

教具预备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

同学们，我们已经是四年级的小学生了，在我们成长的历程中是谁传授给我们学问，是谁训练我们做人的道理(是教师)同学们发自内心地对教过我们的教师道一声“教师，您好!”在教师节降临之际，我们对天下全部的教师再道一声“教师，您好!”板书课题教师，您好!

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。

2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，一边看书，想一想这首诗歌写了什么?

三、合作探究，精读感悟。

(一)学习第一小节

1、同学们，读了这篇课文，你感受到什么?

(教师工作很辛苦……)

2、你从哪里知道的?

(从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项制造不蕴含着都是的辛苦!”看出来的。)

3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明教师的辛苦?

4、学生齐读。

(心血、辛苦)

5、为什么呢?

(由于无论哪个人的成长都有教师的心血、辛苦，由于……)

6、说得好，那我们再来读读。

7、生齐读。

8、教师听了同学们的朗读，发觉同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗?我们再来试试，

9、生再读。

(是“哪个人”、“哪一项”。)

10、不错。“哪个人”指谁?

(每个人。)

11、“哪一项”呢?

(每一项。)

12、噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。

13、生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血……

(学生全笑)

(应当把“不”改成“都”)

14、说得好，那我们再来试试。

15、学生再读。

16、你们觉得这样一改，有什么不同?

17、我们把两种句子比照读一读，好不好?女生读改了的句子，男生读原文。

学生比照读。

(我发觉了，课文中的原句感情剧烈些……更能突出教师的……辛苦。)

18、是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么……

(崇高宏大神圣)。

19、好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。

20、指名读。小组赛读。

21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高?为什么呢?

(在昨天与今日之间铺设大道，在现实与抱负之间架起金桥。由于教师的事业连接了过去和将来)

22、教师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，(师指课题)

生齐读：教师，您好!

23、你们读得太好了，教师被深深地感动了。知道为什么吗?

(生缄默。)

24、我们齐读这一段，好好体会，想想教师为什么会感动?

25、生齐读第一段。

(我体会到了，这里面布满了对教师的感谢、敬重、喜爱……)

26、说得好，感谢同学们，你能试着用每当……就说句话吗

27、让我们一起来唱歌我们的教师吧!

28、生齐读课文第一节。

(二)合作学习其次小节

1、同学们，刚刚我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法，合作学习其次小节

2、默读其次小节，小组合作探究

3、汇报沟通

(1)从“用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁”体会到诗人为什么赞美教师的事业多美妙

(出示：用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁。)

(2)指导朗读

出示：“春晖”、“朝霞”分