幼儿园教学反思案例

幼稚园教学反思案例导读：范文幼稚园教学反思案例【篇一：对幼儿科学活动反思】新《纲要》精神明确指出幼儿科学活动目标在于对幼儿进行科学素质早期培养。所以我们科学教育应使孩子探究更专注，更富有热情；孩子们思索更严谨而深刻；孩子们学习更生动而有效；孩子们更热爱科学，更愿意为此付出努力。那么现实状况怎样呢一，目标定位含糊幼儿对知识点了解是一个操作感知过程，能否说出知识点，并不是活动最终目标。而有教师总是让幼儿说出活动知识点，假如幼儿回答不出，就认为活动目标没有达成。比如：让幼儿了解水浮力现象，活动结束时，教师让幼儿说出为何有物体沉入水底，有浮在水面，面对这么提问，幼儿不知怎样回答。而实际上，幼儿在操作中已经感知到物体沉浮。二，材料投入不妥材料投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动学习动机和兴趣，而在实际工作中，有时教师对材料投入考虑不周。比如：教师在组织科学活动"变色萝卜水"时，没有买到紫心萝卜，随意用芹菜来代替，使用杯子也是半透明。结果，试验过程中，芹菜汁与白醋和碱反应后变色不显著，幼儿很快就失去了试验兴趣。三，直接指导过多教师应依照活动内容选择活动形式，在活动中以幼儿为主体，教师为主导。有教师不论什么内容总习惯于集体教学，依照设计步骤率领幼儿一步一步地进行，让幼儿规规矩矩，不许乱动。有些活动比较适合分组教学或区域活动，教师本应为幼儿提供足够操作材料后，让幼儿尽情地玩一段时间。但一些教师直接指导过多，当幼儿在活动中出现错误或者产生不会现象时，教师就迫不及待暗示幼儿，甚至直接告诉结果，剥夺了幼儿自己探索权利。四，忽略活动过程教师过于重视科学活动结果，对科学活动过程有所轻视。每次活动只要幼儿在活动中没有得出结果，教师就认为活动没有成功，忽略了幼儿在活动中兴趣和操作学习，以及其余能力培养。究其原因，主要有以下几点：1，教师没有把科学教育价值取向定位于为幼儿终生学习和发展作准备上，教师在组织科学活动时，优先考虑是知识灌输，而不是情感态度培养，没有把培养幼儿自信心，主动性，创造性和责任感以及重视孩子探究知识过程和方法放在首位，不允许幼儿在活动中出现和产生不会现象，没有给幼儿足够时间去发觉问题和得出结论。2，教师专业科学知识欠缺许多幼儿教师日常工作时间长，工作比较琐碎，包括幼儿生活，学习方方面面，极少主动，有意识获取科学信息。所以，不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化能力，不能把科学知识变成轻易被幼儿接纳，感兴趣内容，所以对科学知识和科学教育技能知之较少决定了教师指导水平，科学教育内容和方法不是过分小学化就是常识教育移位。3，不能很好营造幼儿学习科学气氛。教师对幼儿尊重不够，不能自觉放下教师架子，总是按自己意识主宰幼儿，把教师权威凌驾于幼儿之上，不能在心理上给幼儿提供自由空间，使幼儿在心理上没有安全感，处于担心焦虑状态，遏制了>幼儿思维。4，教师不能把科学教育渗透在幼儿一日活动中，只重视天天集中活动，教育目标计划性强，灵活性差，教师缺乏随机教育组织能力。幼儿改进科学活动方法，主要有两方面：首先教育要努力提升本身科学素质，另首先就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去，以幼儿主体为先，以幼儿发展为重。以我园为例，我园在对幼儿科学活动进行了深层次反思以后，提出了几方面要求，采取了一系列方法，有效促进了幼儿发展。【篇二：对幼稚园绘画教学反思与再认识】艺术教育是实施美育主要路径。绘画作为艺术表现主要形式，在幼稚园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心喜好和兴趣，表示着对外部世界认识和感受。而作为引导者教师，其作用应该主要表现在丰富幼儿感性经验，激发其表现美、创造美兴趣，使之体验自由表示和创造愉快。那么，怎样在绘画中充分发挥幼儿主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验愉快活动，则是教师必须在绘画教学中首要重视问题。然而，在现在幼稚园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：一是固守教材，教学方法单一。现在幼稚园绘画教学中，通常都是先看教材，然后从中找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，手空练习，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随即再让幼儿参考范画作画，模仿比很好还能够再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非法官，对幼儿模仿比较象、画面添加内容多、画面洁净整齐作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱幼儿作品则不予必定，有甚至批评、指责幼儿没有认真作画。有时为了维护孩子自尊，对质量不高作品干脆不作讲评。而对绘画天生敏感幼儿毕竟少数，这少数幼儿往往成为教师固定讲评对象，不利于激发更多幼儿绘画热情。三是绘画空间局限，无视环境布置、区角等在幼稚园绘画教学中作用。幼稚园每年或每学期一次室内外环境布置，是教师们非常看重。为了保持墙面漂亮整齐，画面布置通常都设计在幼儿可望不可及高处，而能让幼儿伸手可及墙面、地面，则必须保持整齐无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。如有违反，往往受到以抹布擦洗处罚。幼儿随意发挥自由创作空间受到了很大限制。幼稚园绘画教学是教师与幼儿整体互动过程，只有充分发挥幼儿想象和灵感，才能相得益彰，才称得上是成功教学。上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分显著。《幼稚园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表示自己认识和情感主要方式，应支持幼儿富有个性和创造性表示，克服过分强调技能技巧和标准化要求偏向”，为怎样把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表示和个性创造方面多作研究和努力，以取得最好教学效果。在详细实施中，要注意把握以下“四个结合”：一、预成教材和生成教材相结合。当然，有目标、有计划预成教材是教师经过一定教学经验积累，以某一个教材为蓝本制订出来，它便于教师讲授准备和材料准备，但教师备课时往往忽略了活动主体——幼儿。知识更新、信息多变今天，幼儿认知经验已今非昔比，他们更喜欢接收新奇、从现实中随机派生事物，这就要讨教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定教材中走出来，寻找易为幼儿接收题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见活生生形象。“红墙、绿窗、金色屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣房子模样，他们可能对结构复杂高楼大厦更为投入。再如，大炮、坦克是幼儿喜欢可又比较难画武器，可最近伊拉克战争，美国高新武器却让孩子们大饱眼福，坦克、大炮、飞机、航母、导弹……，孩子们竟能画得栩栩如生。可见，教师假如能依照幼儿生活实际和兴趣，留心发觉那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉并喜欢事物，在预成教材基础上，适时生成新教材，则不但能丰富和发展预定目标，更能开拓新教材教法，促进幼儿更为愉快、成功地作画。二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活利用。示范法能够帮助幼儿掌握绘画简单技巧，提升短期内作画水平，但假如示范法过前、过全，则轻易束缚幼儿小手和大脑，妨碍其想象力和创造力发展。应与观察法、谈话法等相结合，并灵活利用方能提升教学效果。观察法是幼儿学习绘画主要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目标观察，引导幼儿注意物体形状、大小和颜色等特点，体验活动感受，观赏美好事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着主要作用，为幼儿创设宽松开放谈话环境，将绘画构思先表示出来，将绘画情景描述出来，不但能提升幼儿思维想象力和语言表示力，提升绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发觉并纠正谈话中不足，从而使幼儿“有物想画”。以上多个方法都有其详细利用环境，需要教师灵活把握。幼儿绘画能力千差万别，对于在观察法、谈话法基础上还无从下笔幼儿，教师应及时进行个别示范，帮助其树立信心，勇敢地拿起画笔。对于绘画操作过程中碰到暂时困难幼儿，教师应成为引导者与合作者。如一次绘画“谜宫”时，一位儿童马上就要成功了，可谜宫被一个笔误变成了死胡同，面对一筹莫展幼儿，我适时引导他说：“将关键一条竖线怎样改变就会成为通道呢？”，稍加指点，儿童茅塞顿开，将竖线改成一扇门，“死道”变“通途”，幼儿思维被激活了。可见，示范法应用应和观察、谈话等方法相结合，因人、因情施教，这么才能既帮助弱者，又不限制强者，才能确保不一样水平幼儿“有胆敢画”。三、教师评价与幼儿评价相结合。评价作品过程，也是幼儿再学习过程。教师对幼儿作品评价只有和幼儿评价相结合，才能预防片面和偏颇，起到尊重幼儿创作结果，全方面教育幼儿作用。一幅作品完成后，幼儿往往会依照题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中每一个角落。幼儿自我表述，激发了大胆表现欲望，训练了口语表示能力，同时，孩子们许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉快”；父亲唾液有“黄豆通常大”是因为“父亲生气时太怕人，说话声音很大，喷出唾液砸到我脸上很疼”……可见，孩子们已把自己思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师眼睛是不可能全部评价出来。在了解幼儿作品内容、情感基础上，教师依照不一样幼儿年纪特点开展深入评价尤为主要。幼儿喜欢把对生活感受用绘画形式表示或渲泄出来，把心理期待与直觉观察融为一体，借物象表示心象，抒发自己率直感情。这么作品可能线条不够流畅，结合百分比不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意好作品。所以，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿创意，尊重幼儿情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不一样幼儿表现水平之别。只要作品有独到创造个性，能表示作者天性和对生活感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和激励，要让激励语言“普洒”每个孩子身上。四、课内空间与课外空间相结合。每七天两节美术集体活动满足不了幼儿更多绘画需求，应给予幼儿以更大自由创作空间。经常发觉不少孩子取出水彩笔在桌上、椅上、墙上、地上，甚至手上、脸上，随心所欲地涂画着。假如教师充分利用活动室周围环境，善于寻找拓展幼儿绘画空间，则不但能够改变幼儿不良习惯，还能够培养幼儿绘画兴趣，提升绘画技能。班级美术区角放上纸和笔，便于幼儿随画随取；六个平面长方体食品箱贴上白纸，更是幼儿作画好地方，一层一层地画，一层一层再贴，画好五彩缤纷纸箱还能够用来做游戏，幼儿乐此不彼；平净明亮玻璃当然卫生，但贴上幼儿撕纸作品，把它布置成窗花，更富有童趣；选择部分贴上瓷砖雪白墙面作为幼儿绘画场所，幼儿会大胆装饰，欢喜无比，因为漂亮教室里不只是高高在上教师作品，更有触手可及、举目可见幼儿自创作品，幼儿又怎能不体会到美术活动带来成功感和喜悦感！总之，自由创作空间扩大，可有效提升幼儿绘画主动性，促进孩子们手脑并用，随心所欲，大胆表现，较大程度地发掘幼儿内在创造力和表现力。也只有创作空间不停拓展，孩子们手中五彩笔才能画出愈加富于创意、五彩缤纷神奇画卷！【篇三：幼儿首次剪纸引发反思】我和儿童一起观赏了大班幼儿剪纸作品，终于开始剪了，儿童们兴奋不已……。首先，为了配合幼儿正确使用剪刀，我和儿童们一起学起了儿歌，小剪刀，咔嚓咔嚓……。幼儿姝姝好不轻易握住剪刀，就是张不开剪刀嘴巴，只能用另一只手帮忙，等到剪时剪刀嘴巴还是合拢，一连尝试了几次，还是没有成功，等到老师走到跟前时，她不好意识地低下了头。看到这些，我没有急于告诉幼儿应该怎样做或是粗暴责备这些幼儿课上没有认真听，只是一边说一边手把手地教。活动进行中，我一直观察着孩子们活动。当一有幼儿碰到困难求援我时，我就微笑着说："你再仔细地看看，试试。"孩子们就在我不停激励下一次次投入到自己探索中。分析与研究：知识建构并不是在短时间内能完成，需要有个过程，对小班幼儿来说，这个过程所花费时间比较长。在一次剪长方形活动中，我以寓教于乐形式帮助幼儿掌握，让幼儿观察并学会剪方法。从上面事例中能够看出：毫无疑问，幼儿需要一个完全自由时空，才能不停地在尝试错误过程中寻找到处理问题有效方法。经过自我调整，孩子会尤其注意自己曾剪错地方，这里正是学习难点，也是孩子经验内化关键步骤，是反省结果。教师应帮助幼儿发觉矛盾症结，而不是拿出现成答案来。老师需要等候，需要"慢一拍"，压抑着想直接给予提醒冲动，让幼儿有宝贵自我纠错机会。【篇四：幼稚园中班课后反思】中班语言活动"小土坑”课后反思在这次活动中，我所设计是中班语言活动"小土坑”，活动目标为三点：1、学习看书，能了解图意，依照图意进行简单讲述。2、了解故事内容，初步了解水面会成像有趣现象并尝试进行故事演出。3、提升幼儿阅读能力及语言表示能力。在设计方案时候，我依照我班学习特点提出了在活动中需要探究问题，即：怎样结合故事教学提升幼儿阅读能力发展？在活动后，我依照活动中情况围绕所提出问题作以下反思。1、幼儿阅读时间把握及形式调整。在活动开始第一个步骤中，我预设内容是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施过程中，我所留给幼儿时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述机会。分析情况能够看出，幼儿与幼儿之间学习水平是有差距，教师在指导过程中应考虑到幼儿存在差距，并进行对应策略调整，即：能够经过形式上调整来确保每位幼儿有讲述机会，让先看懂图意幼儿自己讲，后看懂图意幼儿在集体中讲或者相同速度幼儿相互讲，有了这么一个相互协调过程，就能提升幼儿学习效率了。2、目标设定与方案设计中一致关系。在活动中，我所提出问题是"怎样结合故事教学提升幼儿阅读能力发展？，而且在设计活动方案时依照问题制订了目标，不过从活动开展情况来看，所设计步骤多数还是比较传统，所要表现"阅读”要求并没有显著地表现出来，"阅读”分量与"演出”分量没有什么轻重，所以依照这类情况，我试想在设计步骤中，需要与目标制订达成一致，如能够尝试这么来调整步骤：幼儿在首次阅读后，就能够安排幼儿演出内容，幼儿在经过演出后就能积累较多语言经验，然后教师在安排幼儿阅读活动，并重点放在指导幼儿阅读次序上，经过这么一个调整，就可能会更贴切于目标，更有利于问题处理。经过这次活动，我尝试了新教学方法，所做尝试也是比较符合我班幼儿学习水平，所以，在以后故事教学中，我会再次利用这么教学模式，并依照这次活动中所出现问题加以调整和改进。【篇五：幼稚园教学反思】组织小班角色游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样玩具，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向孩子们提出要求：“要爱护玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地回答：“知道了。”可是，游戏还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似抢着锅子，娜娜说：“这是我，我先拿到。”琳琳说：“我是妈妈，我才能煮饭。”