生物教学论复习资料

生物科学素养:是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决议所需生物科学概念和科学探究能力，包含了解科学、技术与社会相互关系，了解科学本质以及形成科学态度和价值观。教学策略：统指教师教课时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取一切方法。其有广义了解和狭义了解之分。广义了解为通常教学上所考虑采取教学取向。狭义了解为用于某种科目标教学方法。概念图：是组织和表征知识工具，它包含众多概念，以及概念和命题之间关系。每两个概念之间关系是经过连线和连线上词表示。合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接收任务，然后小组组员一起分工合作共同完成任务过程。探究学习：科学探究:生物课程中科学探究：就是学生主动主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行各种活动。STS教育:科学-技术-社会三者相结合科学教育新概念。直观教学:就是利用教具作为感觉传递物，经过一定方式、方法向学生展示，达成提升学习效率或效果一个教学方式。教案:是教师对教学目标及其达成路径构想，也是开展教学活动“导航图”和“剧本”。(书本)或就是教师实施教学活动详细方案，也叫做课时工作计划。教育评价：是指判别、获取和提供可供教育或教学决议之用资料、意见和价值判断过程。效度:信度:是指评价结果（分数）与其拟评测学习成就一致性。[√]01、强调教师讲课技能，从根本上说，就是强调讲课教师语言表示技能。[√]02、科学探究通常包含以下步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表示、交流。[√]03、学生生物科学素养不是一个“全或无”改变，而是一个连续改变过程。[√]04、教案只能反应出对实际教学预测，在实际应用中不能固守教案程式不变，要依照课堂实际发生教学事件灵活调整使用。[√]05、生物课程标准是每个中学生物学教材编写人员、生物老师、教育管理者开展工作依据和准则。[√]06、中学生物学教学论课程是一门实践性很强就业指导课程。[√]07、优质教案能使教学活动愈加系统、周密、细致，是上好课主要确保。[√]08、教学语言技能是教师完成教学任务最主要确保。[√]09、导入技能应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落教学过程之中。[√]10、精心设计导入能抓住学生心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋状态，有利于学生取得良好学习效果。[√]11、中学生物教师任务是发展学生生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位二十一世纪中愈加富有结果地、有效地生活。[√]12、生物学课程作为科学课程，不但要传输科学事实和概念，更要表现科学是一个探究过程。[√]13、在绘制概念图过程中，所列举有效事例和有意义概念越多，说明绘制者对这一事物了解越深。[√]14、课外及野外活动中教师要注意安全问题有：野生动物咬伤、摔伤、迷路、溺水、交通事故等。[√]15、生物课程中科学探究是学生主动主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行各种活动。[×]16、针对同一知识领域，不一样人绘制概念图一定相同。[√]17、生物学课程在基础教育科学教育领域中具备必修课程性质和主要地位。[√]18、教案没有统一要求格式，详细写法和繁简程度因人而异。[√]19、教学评价并不等于考试，考试只是教学评价方式之一。[√]20、生物课程标准对于学生学习结果描述是可见行为。[√]21、在室内进行生物学教学，也可能有安全问题发生。[√]22、生物教学评价目标主要有：了解学生起点行为，适当配置学生；规划教学活动，调整教学进度；诊疗学习困难，激发学习动机；评定学习成就，汇报学业成绩。[√]01、中学生物学课程属于学科课程，同时也属于科学课程。[√]02、行为主义学习理论把学习被看作是外显行为改变过程，学习者对原本不反应刺激而表现出反应，即表示产生了学习。[√]03、概念转变需要满足对现有概念不满、新概念可了解性、新概念合理性、新概念有效性四个条件。[√]04、探究形式分为发觉式探究、推理性探究和试验式探究三种。[×]05、对教具进行组合使用时，教具越多越好。[√]06、教师在演示试验前，自己要先进行预试。[]29、生物课程中科学探究就是学生主动主动地获取生物科学知识、领悟科学思想和科学研究方法而进行各种活动。[]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，经过一定方式、方法向学生展示，达成提升学习效率或效果一个教学方式。[]30、直观教学就是利用教具作为感觉传递物，经过一定方式、方法向学生展示，达成提升学习效率或效果一个教学方式。[]21、“面向全体学生”是新课程理念之一，它带来改变是加大了课程内容灵活性和选择性。[]22、新课程到来对生物教师引导学生发觉教学技能提出了很高要求。[]23、教师要学会创造，就要放弃权威思想。[]24、作为教师不要让考试妨碍了学生创造能力。[]25、生物学校外活动评价要在过程和动态中，进行全方面评价。[×]26、探究性试验通常难度大，花费时间多，学生事前不要求有较高生物科学素养。[]27、较惯用实作评价方法主要有：系统观察、轶事统计、检核表、评定量表、作品量表、档案夹等。[]28、试卷分析是对整个测验品质作出分析。试卷分析包含了基本描述性统计分析。[×]29、教师编拟测验试题应重视主要概念或原理了解与应用，还要重视需要硬背知识考查。[]30、“模仿”这个词，它经惯用作表述教学中技能目标动词。[]1、生物学课程全部要求和生物教师在试验课程中全部努力，都是为了培养学生生物科学素养。[]2、在不一样人身上表现出生物科学素养连续改变能够大致分为4个水平。[]3、奥苏伯尔发觉学习理论是认知主义学习理论代表之一。[×]4、建构主义理论应用于教学可作为一个反省工具而不是一个教学模式。[]5、保持学生好奇心是探究教学目标之一。[]6、教具使用应注意检验演示条件环境、出示教具程序、出示教具时机等。[]7、演示试验必须现象显著，可见度高。[]8、备课是有目标、有依据、有内容。[]9、试卷评阅也是教学评价一个步骤。[]10、开展生物校外活动目标也是达成教育目标。二、选择题（每小题2分，共10题。将正确答题序号填在题前）[D]21、在学习一些章节开始，教师演示一个试验。从试验现象、结果或试验现象、结果延伸寓意出发导入新章节、新内容方式，叫做A直观导入B经验导入C事例导入D试验导入[B]22、直接说明学习目标要求、内容、程序导入方式，叫做A直观导入B直接导入C事例导入D经验导入[D]23、以学生已经有经验或已知生物学素材为出发点而设置导入方式叫做A直观导入B事例导入C旧知识导入D经验导入[A]24、先引导学生观察生物体标本、模型、图表等导入方式叫做A直观导入B直接导入C事例导入D经验导入[C]25、编拟符合学生认知水平问题来引导学生回顾、联想，引入新章节、新内容导入叫做A直接导入B旧知识导入C设疑导入D悬念导入[D]26、用学生生活中熟悉或关心生物学事例来引导学生，引入新课方式叫做A旧知识导入B经验导入C设疑导入D事例导入[D]27、提出带有悬念性问题来引导学生进入新章节导入方式叫做A直接导入B事例导入C设疑导入D悬念导入[D]28、以与新章节联络亲密故事片断为引子，引导学生进入新章节导入叫做A直观导入B直接导入C事例导入D故事导入[B]29、具备真实、详细、有生命性，但经常受时空、个体大小、生态保护限制教具很可能是A标本B实物C模型D挂图[A]30、是生物体或其器官组织经过加工处理而保留下来完整或部分物体形态，它能真实反应生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但轻易失去真实色泽和生活动态特征，这么教具很可能是A标本B实物C代替物D挂图[A]41、生物教师工作依据和准绳是A生物课程标准B生物教材C生物课程D生物教案[A]42、以下能确保试验课教学工作正常有序进行基本步骤是A组织教学B指导性谈话C学生试验操作D检验试验效果E试验小结及结束清理一、试验导入：在学习一些章节开始，教师演示一个试验。从试验现象、结果或试验现象、结果延伸寓意出发导入新章节、新内容方式。标本——是生物体或其器官组织经过加工处理而保留下来完整或部分物体形态，它能真实反应生物体形态结构特征和部分过程性特征，不受时空限制，但轻易失去真实色泽和生活动态特征，这么教具。直接导入——直接说明学习目标要求、内容、程序导入方式。经验导入——以学生已经有经验或已知生物学素材为出发点而设置导入方式。直观导入——先引导学生观察生物体标本、模型、图表等导入方式。设疑导入——编拟符合学生认知水平问题来引导学生回顾、联想，引入新章节、新内容导入方式。事例导入——用学生生活中熟悉或关心生物学事例来引导学生，引入新课方式。悬念导入——提出带有悬念性问题来引导学生进入新章节导入方式。故事导入——以与新章节联络亲密故事片断为引子，引导学生进入新章节导入方式。实物——具备真实、详细、有生命性，但经常受时空、个体大小、生态保护限制教具。三、问答题（每小题5分，共4题）1、什么是合作学习？合作学习基本含义包含哪些内容？1）合作学习：合作学习是将学生分成小组，按小组接收任务，然后小组组员一起分工合作共同完成任务过程。2）合作学习基本含义：一、学生以小组形式一下学习；二、教师角色由传输者转变为服务者或帮助者；三、学习责任由教师转移到学生；四、学生不但要自己学会，还有责任帮助小组中其余组员学会列举国内关于生命科学专业网站（汉字名及域名）（5分）。答：（1）中国植物保护网；（2）大熊猫http://./Chinese/Travel/Panda/；（3）稀世珍宝——大熊猫http://www.Cnep.hu/panda；（4）昆虫世界；（5）海洋生物学。简述几个基本教学技能应用标准和关键点（5分）。导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、改变技能、课堂组织技能。简述概念图（10分）概念图源自于美国康乃尔大学JosephD.Novak等人一个研究计划，其开发是以奥苏伯尔教育心理学为基础。它是组织和表征知识工具，它包含众多概念以及概念或命题之间关系。每两个概念之间关系经过连接线和连接线上词表示。概念图有其教育心理学基础和认识论基础。概念图特征有：概念图概念是按分层形式表现、概念图中包含着交叉连接、概念图中包含着许许多多详细事例、针对同一知识领域，不一样人绘制概念图可能有显著不一样。提出帮助学生制作概念图六点提议。提出四点概念图绘制规范。概念图可作为三种工具：教工具、学工具和评价工具。简述教学目标“四要素”（5分）。行为主体；（2）行为动词；（3）行为条件；（4）表现程度。简易教具制作标准是什么？（5分）（1）科学性标准；（2）启发性标准；（3）实用性标准；（4）简易性标准；（5）艺术性标准有意义接收学习和发觉学习有何不一样，怎样合理地利用这两种学习方式？（10分）有意义接收学习和发觉学习是奥苏伯尔教育心理学中最主要观念之一。他认为在接收学习中，学习内容是以定论形式传授给学生。对学生而言，学生不包含任何发觉，只要求他们把教学内容内化，结合到自己认知结构之内。而发觉学习中，学习内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，须由学生自己去发觉这些内容。所以，他认为发觉学习与接收学习除了一个发觉之外，没有什么不一样。他认为不论是何种学习，只要使学生取得有意义学习即可达成目标，只要老师讲授得法，接收学习也可变为有意义学习，讲授不得法，也可使发觉学习变为无意义学习四、简述题（每小题10分，共2题）1、简述探究教学特征及目标。1）探究教学特征：一、学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然过程取得科学上知识；二、为了研究自然而培养所需要探求能力；三、有效地形成认识自然基础科学概念；四、培养探究未知自然主动态度；五、经过探究活动而学得知识是科学概念而不是文字知识。2）探究教学目标：一、使学生经过自己努力来处理问题或回答下列问题；二、保持学生好奇心；三、让学生参加需要高水平认知和技能活动；四、形成主动对待科学态度；五、为学生提供详细经验。2、简述STS教学与传统教学在概念学习领域异同。1）异：传统教学中，学生学习科学概念以求得在考试时有好成绩，概念被看作是教学结果，教学重点放在学生学习概念知识，学生学习到概念无法保持长久。STS教学中，学生经过教学会发觉科学概念在他们自己生活中是有用，概念被看作是处理生产生活中问题工具，概念学习是活动结果，它是主要，但并不是教学重点所在，学生能记住在经验中习得概念，并将它们关联到新情境中。2）同：不论是传统教学还是STS教学，都以概念知识获取或记忆为目标。3、简述直观教学优势。直观教学优势：一、有利于学生对生物学知识了解；二、有利于提升学生学习效果；三、有利于相发学生探索欲望；四、有利于培养学生多个能力，如观察能力、思维能力、表示能力等等。4、教师对学生了解得越充分、越细致、越有针对性，教学效果就会越好。请简述备课中应了解学生哪些方面。一、了解学生在接收新学习任务前预备状态；二、了解学生对目标状态是否有所涉猎；三、了解学生对学习新任务情感态度；四、了解学生对学习新任务自我监控能力。5、比较验证性试验教学和探究性试验教学特点和教法。答：验证性试验教学是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生试验，让学生用试验结论来验证已学过基本原理和基础知识。通常步骤和方法是：（1）引导学生利用已学知识和理论去分析试验原理及试验应出现结果。（2）让学生了解为达成试验目标应采取哪些仪器、用具、材料、药品。（3）让学生学会试验方法和步骤，并按照操作规程进行试验。（4）经过对试验现象观察和分析得出结论，验证和巩固已学过知识。（5）帮助学生对试验中出现误差做出判断和纠正，达成试验教学目标。验证性试验对于学生了解和巩固基础知识，学习和掌握试验基本技能是很有好处。不过，从培养学生创造性思维和主动获取知识能力方面看，验证性试验还有其不足。探究性试验即教师在试验前不告诉学生试验将会出现什么现象，试验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察试验，在试验过程中去探究、发觉、取得新知识。特点是教师经过一定仪器、用具和药品，确定观察试验方法等，严格控制学生探究活动。探究性试验教学通常步骤和方法：（1）教师依照教材或教学目标要求，从生产生活中提出与教材关于探究课题，刚开始时应选一些观察轻易、操作简单、结论浅显试验内容，以后逐步提升探究要求。（2）使学生明确试验目标、方法和步骤。（3）学生在教师指导下试验，掌握感性材料，结合讨论探究问题，得出结论。（4）教师引导学生深入思索，经过试验结果和结论概括出概念、规律和定理。探究性试验教学符合“实践——认识——再实践——再认识”认识规律。这种试验教学方法能很好地培养学生思维能力、分析综合能力和处理试验问题能力。但这类试验难度较大，花费时间较多，通常宜在学生掌握了科学试验一些基本知识和具备一定试验技能基础上使用这类试验教学方法。五、阐述题（每小题10分，共1题）1、在编制教案过程中，教师需要对每一节课教学目标进行准确定位并表述。你认为在教学目标确实定中怎样表述才能准确。答：1、在新课程改革中，为了表现和在教学中实施课程目标，在教学目标表述中，教学行为主体要明确，尤其是要明确主角者是学生，即明确行为主体首先是学生。2、在教学详细教学目标表述中要采取到可观察、可操作、可检验、可见行为动词，尤其是要用到课程标准中提供行为动词。3、在详细教学目标表述中，要给可观察、可操作、可检验、可见行为限定一个前提条件。如在什么情况下或什么范围内完成某一行为动作等。4、在教学目标表述中，要清楚学生在完成某一行为动作后所要达成程度，即学生行为表现程度。而且这个程度是可观察、可检验、可见。2、建构主义理论普遍影响着二十一世纪全世界范围教育教学改革，其在知识、学习、教学等很多方面都有独到理论观点。请你阐述该理论学习观。答：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识过程，学习者不是被动信息吸收者，相反，他要主动地建构信息意义，这种建构不可能由其余人代替。在这种建构过程中，首先学习者对当前信息了解需要以原有知识经验为基础，超越外部信息本身；另首先，对原有知识经验利用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面统一。通俗地说，在学习观方面，建构主义突出以下几点：第一，强调学习者经验；第二，重视以学习者为中心；第三，创造冲突真实学习情境；第四，重视互动学习方式。一、选择题（10分，每小题1分。将你认为正确答案序号写在题前括号内）[]1.具备科学素养人应该：（1）具备良好科学态度和科学情感，包含探索自然好奇心和求知欲、科学价值观念、对科学学习正确态度（2）掌握了科学基本概念和原理（3）具备基本科学探究能力，及对事物观察能力，思索问题能力，创造性地处理问题能力，具备批判性思维能力及在团体中合作能力等A、（1）+（2）B、（1）+（3）C、（2）+（3）D、（1）+（2）+（3）[]2.把人和动物学习等同起来，无视人学习社会性和学习主观能动性。这种学习理论很可能是：A、行为主义学习理论B、认知主义学习理论C、建构主义学习理论D、概念转变理论[]3.用口头说明某一生物详细运动方式之后，教师又以本身肢体动作展现这一生物运动方式。这种教学技能很可能是：A、语言技能B、强调技能C、改变技能D、讲解技能E、演示技能[]4.板书要求：A、整齐B、工整C、整齐D、端正[]5..绘制概念图步骤：（1）从熟悉知识领域开始（2）确定在这个领域中所要用到概念（3）画出概念图草图（4）完善草图（5）寻找交叉连接A、（1）→（2）→（3）→（4）→（5）B、（1）→（2）→（3）→（5）→（4）C、（2）→（1）→（3）→（4）→（5）D、（2）→（1）→（3）→（5）→（4）[]6.这种教具优点是能够重复使用，经济实惠，可将复杂结构简约化，其缺点是难以表现立体、活动事物。这种教具很可能是：A、挂图B、模型C、标本D、实物[]7.试验课课堂教学通常是由（1）组织教学，（2）指导性谈话，（3）学生试验操作和教师现场指导，（4）试验小结等四个步骤组成。其先后次序是：A、（1）→（2）→（3）→（4）B、（1）→（3）→（2）→（4）C、（1）→（3）→（4）→（2）D、（2）→（1）→（3）→（4）[]8.教具使用时应注意：（1）检验演示环境条件（2）出示教具程序（3）出示教具时机（4）出示教具高度A、（1）+（2）+（4）B、（1）+（2）+（3）C、（1）+（2）+（3）+（4）D、（1）+（3）+（4）[]9.在教学过程中课堂提问属于：A、配置性评价B、诊疗性评价；C、形成性评价D、终止性评价。[]10.反应试题能区分高低不一样能力组群指标，称之为试卷：A、信度B、效度C、区分度D、难度二、判断题（20分，每小题1分。判断命题对或错，并在题前括号内用“√”或“×”表示）[]1.实作评价可定义为：具相当评价专业素养教师，编拟与学习结果应用情境相类似仿真测验情境，或真实测验情景，让学生表现所知、所能学习结果评价过程。[]2.试题难度值越大，表明该试题难度越小。[]3.开展生物学校外活动能够提升学生生物科学素养。[]4.听话学生、服从学生、依附于教师学生、卷面成绩好学生、老实学生就是好学生，这是一个偏执学生观。[]5.教案通常指课时工作计划。[]6.合作学习是将学生分成小组，按小组接收任务，然后小组组员一起分工合作共同完成任务过程。[]7.针对同一知识领域，不一