2023届高考背景下考与教的研究和新教材教学重难点突破

新高考背景下考与教的研究和新教材教学重难点突破

基本思路新高考命题趋势和对教学的启示新教材使用中存在的问题及思考新教学中难点突破的策略和方法目录12313第一部分

新高考命题趋势和对教学的启示一、新高考命题依据《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》高考蓝皮书《中国高考报告》

新高考命题依据一：《普通高中语文课程标准》命题要求新考试命题原则：（1）以语文学科核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。（2）以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。（3）以综合考查作为命题导向，通过综合性语言实践活动，考查学生语文学习的能力和水平。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背。倡导综合性的测试形式，可围绕情境选择相关材料，设置一组有内在联系的、指向核心素养的问题或任务。（4）选用的语言材料要具有时代性、典型性和多样性，贴近学生生活，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。要重视中华优秀传统文化材料的选用，引导学生从中获得对当代文化问题的思考。（5）测试形式要创新，多设置可供学生选择的题目，体现学生个性；多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造。试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。（6）健全主观性、开放性试题的阅卷标准，逐步建立语文学科学业水平考试和高考阅卷人资格制度。新高考命题依据二：《中国高考评价体系》

新高考命题依据三：高考蓝皮书《中国高考报告》

023年度高考2023年度高考蓝皮书《中国高考报告（2023）》由新华出版社出版。《中国高考报告》编委会核心成员来自国内一流大学或研究机构，系统研究高考政策、高考改革与国家人才培养战略转型，全面总结高考综合改革和教育评价改革的实践成效，重点分析2022年高考实践的命题要点、试卷特色与2023年发展趋势，深入解读高考评价体系的总体特征及高考的考查内容及考查要求。蓝

高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线”和“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握，其中“核心价值金线”贯穿高考命题和评价的始终，“能力素养银线”成为高考命题和考查的重心，情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的串联线。高考评价体系指导下的高考命题，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的典型特征。四省联考会议要点：（1）强调了逻辑思维、实证思维和形象思维；（2）语文试题的阅读材料可以在选文上适度增加阅读难度；（3）进一步强调了核心素养和价值取向，强调了情境任务和综合考查；（4）充分肯定了“反套路”“反死记硬背”的命题方式对育人方式的引导作用；（5）强调了应充分关注高考试题的创新能力；（6）强调了防止试题模式化，倡导考查文本的多样性问题；（7）强调了试题应贴近学生生活；（8）强调了高考命题要和教材衔接的问题。新高考传递了怎样的新动向？1.更加注重表达；2.更加注重教考衔接；3.更加注重深度阅读，注重思维过程；4.更加注重具体情境中的语言运用；5.更加注重语文在生活中的实际应用。

教考衔接，关联教材

请看2022年全国高考乙卷，多处显性关联教材，其它套试卷亦是如此。教考衔接

关联教材2022年高考现代文阅读在设置题干时，有意识地加大对教材课文的考查力度。如2022全国乙卷的第3小题的D项，“《红楼梦》‘林黛玉进贾府’一节采用流动视角，既写‘众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗’，又写黛玉眼中的凤姐、宝玉等人”，与人教版高中语文必修教材《林黛玉进贾府》关联，以课本为基，注重知识迁移的能力。教考衔接

关联教材文言文第二个选择题直接反馈教材内容11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分)()A.“饥者则食之”与“食野之苹”(《短歌行》)两句中的“食”字含义相同。B.“而汤放之”与“是以见放”(《屈原列传》)两句中的“放”字含义相同。C.“使靡有余”与“望其旗靡”(《曹刿论战》)两句中的“靡”字含义不同。D.“公悲之”与“心中常苦悲”(《孔雀东南飞》)两句中的“悲”字含义不同。教考衔接

关联教材（2022年全国乙卷）阅读下面这首唐诗，完成14～15题。白下驿饯唐少府①王勃下驿穷交日，昌亭旅食年。相知何用早？怀抱即依然。浦楼低晚照，乡路隔风烟。去去如何道？长安在日边。15．本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。（6分）答：①《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻“以彼此间的深情厚谊排遣离愁；②本诗中的“去去如何道？长安在日边”则是用对友人前程的美好祝愿来排遣离愁。教考衔接

关联教材请看2022年北京高考试卷作文题（高度关联必修上册第六单元作文题）古人说，“学不可以已”，重视学习是中华民族的优良传统。在当代中国，人们对学习的理解与古人有相同之处，也有不一样的地方。

请以“学习今说”为题目，写一篇议论文。可以从学习的目的、价值、内容、方法、途径、评价标准等方面，任选角度谈你的思考。

要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。不少于700字。

必修上册第六单元作文题：

《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识,《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。

两篇作文极为相似，是命题者不熟悉教材吗？是巧合吗？都不是，是命题者有意关联教材，引导教师重视教材。

【2022年全国甲卷】王愿坚《支队政委（节选）》哈里森·索尔兹伯里《长征：前所未闻的故事（节选）》9.

这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。【参考答案】9.

①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。②文本一运用场景描写、细节指写、言行描写等多种表现手法，望造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础，记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语言平实简洁。

教考衔接

关联教材【2022年全国Ⅰ卷】14．孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分）参考答案：对待赵国，分析利弊；对待燕国，威胁恐吓。教考衔接：试题材料呼应教材，题干设问、答案设计与教材的重点内容建立知识链接。给高三老师的备考建议准确把握备考方向，不做无用功冲刺阶段教师谨记：教给学生的东西，一要具有可转化性，二要有高转化率。二轮复习需要做减法，对全国乙卷常考点进行重点进攻。准确把握备考方向，不做无用功

研究近三年全国乙卷命题趋势，关注热点问题，精准备考。1.热点选材：二十大：中国式现代化、全过程民主、高质量发展、构建人类命运共同体、法制中国、乡村振兴、共同富裕、中国抗疫的伟大胜利、生态文明建设。现代化建设成就：科技前沿、学术前沿。中华传统美德：仁爱民本、诚信正义、和合大同、家国情怀、立己达人、正心笃志。时代新人：健康、科学人文、审美、信念信仰、思想道德。改革开放45周年、一带一路提出10周年。2022年度十大流行语：踔厉奋发、勇毅前行；中国式现代化；新赛道；大白；烟火气；天花板；拿捏；雪糕刺客；精神内耗；沉浸式。（2022年的十大流行语，不仅有“踔厉奋发、勇毅前行”“中国式现代化”等来自“庙堂之高”的宏大叙事，也有“烟火气”“雪糕刺客”等反映“江湖之远”普通民众生活的声音，折射出时代的精神气质。）2.深化基础，教考衔接：关联教材内容，引领课堂教学材料呼应经典课文题干设问、答案设计链接教材教材与课标、评价体系、试题多种形式关联《红楼梦》（北京卷）信息类阅读、诗歌鉴赏、作文、语言运用（教考衔接是全国高考大趋势，全国乙卷体现的很好。）

精心研制备考策略，提高备考实效要洒脱地明白这个时候有些训练没价值；要确切地知道这个时候学生最需要什么；取舍是这个时候最重要的课堂教学艺术；有用是这个时候最良心的课堂教学追求。关键：做到高转化率，起到立竿见影之效。每节课都要做到高转化率，必须要有立竿见影之效，学生不上这节课在高考中就要失分，以超强的针对性和实效性吸引学生。我们希望看到的是学生在一节课上提高了多少，每一个学生走进课堂和走出课堂之后在知识、能力、方法上有没有相对于自我的提高？学生在情感、态度、价值观上有没有深刻的感受或顿悟？做题不是学习，对答案不是学习，提高才是学习。如何让每一节课有立竿见影之效？我建议讲课内容化繁为简，精讲多练，少讲，少讲，再少讲。不讲则以，只要一讲，就是“高考指导金句”，就有直接的指导意义，就有立竿见影之效。备课做加法，做乘法；讲课做减法，做除法。备课是“一座矿山”，讲课就是“几块金灿灿的矿石”。举个例子，国家乒乓球队备战奥运会，四年时间教练什么话没讲过，什么指导没做过，为什么选手临上场时教练还有叮嘱几分钟？这几分钟很关键，有直接的指导意义，因为讲的都是“金句”。教练把四年来讲的内容浓缩为几句“金句”，直接可以提升选手的实战效果。四年来教练的有些叮嘱可能模糊了，但临上场前的几句叮嘱，是进入选手大脑深处的，而且很快就会转化为“战斗力”。因此，希望大家提炼每节课“金句”，精准指导，提高课堂实效。各大板块复习策略文言文阅读复习

精读6篇文言文

搞定高考文言文所有知识点一文精读知识点覆盖全面《李建文传》《陶渊明传》《书生趣文》《吴樘传》《乌有先生历险记》《贾人贾某》精读6篇文言文搞定高考文言文所有知识点（一文精读、知识点覆盖全面ppt）.pptx关注考向2021年以前文言文选材基本是人物传记，2021年选材来自纪事本末体文本，2022年文言文文本选自《说苑·贵德》，文言文阅读材料显露新的讯号，它不再局限于史传文和纪事本末体，各种题材和体裁的古文皆有可能入选。因此2023年备考不应固化纪事本末体文言文，要兼顾纪传体、编年体、杂史笔记体等文言文训练，实现训练文本的形式多样化。

重视高考真题的示范作用

精细研究近三年的高考真题，把高考文言文文本当作挖空训练的模板，用挖空形式，将其中的实词、虚词、词类活用、通假字、文言句式和文化常识等文言知识一一对应，逐项还原，这是高效利用真题的朴拙而又精明的备考方式。诗歌鉴赏诗歌鉴赏最大的问题：一是学生在理解上断章取义，抓住一点不及其余；二是对诗句某些词语的错解。

让学生养成一个好习惯：在理解诗歌情感时，只要发现两个诗句的情感好像是矛盾的，就要引起注意。一要整体理解，整体把握情感；二要进一步理解诗句的真正意义。诗歌鉴赏1.根据字面简单理解往往会产生望文生义的错误；2.所有对局部信息的解读务必在上下文找到支撑的依据；3.情理逻辑的推敲，是读懂诗歌的方法之一。明确告诉学生：当你无路可走的时候，上下文就是路。温馨提示：近几年高考诗歌鉴赏的情感大多是昂扬向上，充满正能量的

，壮志难酬、有志难伸、报国无门、凄凉悲怆的情感考的少了。文学类文本阅读考情：1.选材注重三种文化，淡化文体界限，多文本（群文阅读）；2.文字阅读量逐年上升，1600字→1800字→1814字；3.加大了对作品思想内容与艺术特色的分析鉴赏评价能力的考查力度；4.增强题目的开放性，反套路化答题，提高考生精准审题的思维能力。新高考文学鉴赏类问题的复杂性主要表现为：要素繁多，信息处理困难；问法陌生，反套路明显；变化多端，很难用既定的答题规律和作答模板。发表于《大公报》，1941年9月20日08版

《大公报》副刊《文艺》第一一八六期2022全国高考乙卷《“九一八”致弟弟书》命题指向：以民族振兴激励青年担当作为

“时代总是把历史责任赋予青年”，青年要勇挑重担，勇克难关，勇斗风险，在担当中历练，在尽职中成长，在国家发展的美好愿景中绘就青春的彩色画卷。试题引导青年学生担当新时代赋予的历史责任，施展抱负、建功立业，迸发青春能量。

全国乙卷文学类文本阅读选取左翼作家萧红在抗战时期写的书信《“九一八”致弟弟书》。在信中萧红并未沉溺于伤感的往事，而是对弟弟这样的爱国青年满怀希冀。她坚信，“中国有你们，中国是不会亡的”，字里行间充满着对祖国深沉的爱。个人家事，反映时代风云变化。第9题充分挖掘萧红对青年命运的观察和思考，要求学生分析萧红对弟弟先后在上海和山西的两段生活的不同感受，引导当代青年保持初生牛犊不怕虎的勇毅和越是艰难越向前的刚健，敢于负重，勇于实践。重点突破：作文师生达成共识：

作文能提高吗？当然可以！作文考前如何提分？把劲用在刀刃上！作文60分，是所有学科赋分最大的重量级考题！每天用几分钟做审题立意训练，定能提升考成绩！作文命题特点1.不避热点，但融入情境、复合要求、创新考法（材料型任务驱动、启示类、主体性）。2.注重主体意识，引导个性化思考、表达，有我写作。3.“小我”与“大我”结合，个人与时代“同频共振”。高考作文总主题：新时代的新青年，如何让你的青春绽放异彩。总体四个亮点立意准材料丰结构清语言美审题立意

经典7问

得体身份定位——我是谁对象定位——为谁写场合定位——什么场合文体定位——什么文体议论论点定位——为什么写？内容定位——写什么？形式定位——怎么样写高考作文备考策略

后期作文复习六点建议：

强化作文阅卷意识：让学生做一次“高考作文阅卷教师”强化个性化升格指导：研究学生作文个性化问题强化修改提升训练：改旧作三篇强化审题立意精准：练提炼观点强化结构思路的清晰：练习拟提纲强化语言亮点的打磨：练文采气质强化作文素材的梳理：分主题归类重视审题训练

作文也是一个大的问答题。读好题才能答好题，这是语文试题的特点。所以一定老老实实把作文题当阅读题，认认真真读懂作文材料的要义。审好材料写对题，题好一半文，得分才会稳。

考试作文是一道大的问答题，重中之重是审题。两个审题核心问题：一是命题人想让自己写什么，二是命题人想让自己怎么写。重视修改训练（更精准帮学生解决问题）

三次批改：分层指导-当面批改-自我修改

两种方式：片断修改-全篇提分修改

关注三个点：立意提升、结构更清、语言提亮

揣摩三篇佳作：熟读范文，对好作文的样子“胸有成竹”修改自己最好的三篇:对照找出自己作文得分优势，明确得分点，并自我点评反思，不断强化优点，并注意在考场上发扬光大揣摩反思借鉴：好标题什么样子？好开头是怎样的？好的论证是怎样的？联系现实怎样更有时代感？好的结尾怎样升华主题？二、新高考对高一、高二教学的启示（1）重视教材，重视基础，重视课内外关联。（2）减少刷题受益，重视阅读，重视读写结合。（3）打造思维课堂，提升学生的思维能力和思维品质。

（4）用任务驱动教学，培养学生解决实际问题的能力。

（5）加强教学评一体化的研究并落实到教学实践中。

（6）以大单元教学为抓手，培养学生综合实践能力。

（7）发挥语文学科的育人功能，把课程思政落到实处。从教考衔接理念看高一段考存在的问题通过考查全国各省（区、市）高一语文月考、期中、期末试卷，我发现绝大部分试卷是按照全国高考卷的题型来命制的。这些试卷的考查内容与教师依据高中语文统编教材进行教学的内容几乎脱节，考试内容几乎全部来自课外，仅有的6分古诗文默写题目来自高中教材。很多学校从高一第一次月考开始，完全模仿语文新高考试题，教师依据教材教的内容在平时的考试中几乎不涉及，这是无法想象的。（以某城市的高一期末试卷为例说明）考试的功能应该在于诊断教师的教和学生的学。然而这种教考分离的命题机制，不仅无法起到诊断教学的作用，反而严重扰乱了教学秩序，威胁到高中语文学科的健康发展，也违背了国家关于统编教材的使用意志。考的勾连有致到教的承继有序温儒敏认为，要体现“教—学—考”一致性的原则，期中、期末考试不能轻易“套路”高考，考试的主要内容应出自教材，起码有70%与统编教材的学习有关。南京、宁波、温州等城市的期末试卷符合课标精神和教考衔接理念，为我们做出了示范。（请看附件）第二部分

新教材使用中存在的问题及思考

新教材使用中存在的问题：教学碎片化、同质化问题、浅表化问题依然存在；缺乏单元整体设计，对单元核心任务重视不够；没有“群文阅读”的概念，只走“单篇教学”老路；综合性实践单元蜻蜓点水，甚至弃之不教；读写融合落实不到位，阅读教学不能为写作提供支架；整本书阅读缺乏整体教学规划，有导读，无监测，无评估。十二年的学校语文教育没有培养出阅读的习惯十二年的学校语文教育没有边培养出查字典的习惯十二年的学校语文教育没让学生完完整整的看完过《红楼梦》或《三国演义》十二年的学校语文教育没有培养出自主学习语文的习惯十二年的学校语文教育培养的结果，大部分的学生不爱语文，更不爱语文课十二年的学校语文教育的培养结果：学生不爱读书我们的教学应该是有问题的不管我们承不承认，作为学校语文教育的主体的我们应该为此负责。我们的教决定着学生的学，因为我们和学生之间，我们主导着学生的学习方式。水本无形，因器而成。器方则方，器圆则圆。教为器，学为水。“上课就是讲课”——执念太重周一至周五上下午上课时间，大家可以转转教学楼，几乎每间教室老师都在那里讲、讲、讲。甚至有的老师，正课讲，课间压堂讲，晚自习还讲，更有的老师，早自习义务来校还讲自己的课。

不知是该说是敬业呢，还是自私呢？以为讲是万能的，我讲了，学生就了！！！——这种执念在有的老师心中根深蒂固。我们的纠结我们的纠结:陷于“分的教育”不甘心，追求“人的教育”又不安心；只抓考试没了明天，不管成绩过不了今天。怎么办？分的教育与人的教育，一定是水与火吗，一定是鱼与熊掌吗，一定是二选一吗？不可以兼得？走哪条路？——正确的路!（依乎天理）分的路？人的路？某某的路？以前的大量讲解分析之路正确的路-----新课标、新教材、新高考为我们指引的路。革新得革心！但革心（离开舒适区）——疼！！！新教材使用中的很多困惑，一部分就是因为舒适区造成的困惑。正确的路比什么都重要。努力做事，更要做正确的事。诺基亚总裁说过一句那人寻味的话：“我们很努力，但我们失败了。”------曾经畅销世界的诺基亚手机被苹果手机淘汰。富士、柯达胶卷的技术人员仰天长叹：“我们精益求精，为什么被淘汰？”单一思维必然被整合思维淘汰,无论怎么努力。不思自我革新的老师将不能胜任未来的教学。如何使用好新教材实施新教学课堂教学的转型：

由“教课文”向“做任务”转变实行任务群教学：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。——《课程标准》为何选择“学习任务群”相关研究显示，听讲的学习方式达成效率极低，其两周内容存留率仅有5%；置于情景的演练活动式学习，其存留率则达到75%。

如何使用好新教材实施新教学1.大单元整体教学（大单元、大情境、大任务）2.教学评一体化3.深度学习如何使用好新教材实施新教学一、把握教材编者意图二、吃透单元导语三、领会学习提示四、落实单元学习任务

第三部分

新教学中难点突破的策略和方法一、综合活动类单元教学建议

二、整本书阅读研讨教学建议

三、高中语文写作教学建议四、大单元教学的设计方法

一、综合活动类单元教学建议

必修上册“家乡文化生活单元”备教策略与方法-------以宝坻一中和我工作室联合举办的市级精品教研活动为例综合活动类单元如何实践操作-----以“家乡文化生活”为例

一、选题（一）如何选题（选题要煞费苦心）“家乡文化生活”包含的内容：A.家乡名人文化（历史名人、当下名人）B.家乡民俗文化C.家乡民居文化D.家乡社区文化E.家乡城市建筑文化F.家乡的乡村文化G.家乡的饮食文化……宝坻一中选择的是宝坻历史名人袁黄（袁了凡），宝坻一中的图书馆命名“了凡图书馆”。(二)选题的原则（1）选题要体现地方特色，具有地方性；宝坻“袁黄文化”，津南“葛沽文化”，西青“杨柳青年画文化”，北京通州“运河文化”等。（2）选题要紧跟时代脉搏，具有权威性；(中纪委委托宝坻做袁黄专题片,向全国宣传袁黄的廉政事迹)

（3）内容要考虑学生兴趣，具有悦纳性；(宝坻一中图书馆的命名就是“了凡图书馆”，有众多袁黄的书籍和研究袁黄的书籍，袁黄就在学生“身边”)（4）过程要服从教学实际，具有可操作性。（宝坻袁黄学会会长经常来学校“了凡图书馆”办公，宝坻一中校长刘葆中写过长诗《袁黄颂》，学校有袁黄纪念馆义务宣传员，还有袁黄研究爱好者，学生不出校园就可采访大部分内容。）二、单元整体设计

设计原则：（“四凸显”）（1）凸显整体性落实“大单元、大情境、大任务”的单元设计（总任务：走进袁黄文化。任务一，通过查阅文献、实地考察、访谈，完成“袁黄志”的写作；任务二，通过调查，写出“袁黄文化在宝坻传承与发展的现状调查”；任务三，通过调查，发现问题，向文化部门提出“袁黄文化”传承与发展的建议。三个任务在总任务的统摄下，由浅入深，环环紧扣，做到了当代文化的真正“参与”，培养了语文核心素养。温馨提示：任务的设计要有情境性。例如：假如你是一个调研员，宝坻区要举办一个“袁黄文化传承与发展”的经验交流总结会，让你提交一份调查报告，你是否有勇气和信心完成？（2）凸显实践性这一单元0.5学分，9课时，给了学生走向社会、走向实践的时间，因此一定将实地考察、访谈、调查的实践活动落到实处，绝不能纸上谈兵。要对9课时进行合理分配，课内与课外完美结合。（3）凸显语文性撰写访谈提纲、访谈报告、人物志、调查报告、建议书；规范它们的写法；注重语言的得体等；让这一单元的教学充满“语文味”，绝不能“种了别人的田，荒了自己的地”。（4）凸显研究性访谈、调查后会发现问题，发现问题后要有“研究”意识。从建议者的立场向文化部门提交发展建议书，体现本单元活动的“深度参与性”。三、学习资源、研究方法、学习支架的提供（一）学习资源

阅读文本的提供：（不提供阅读文本就不能从感性上认识实用类文章的写法，选择的文章要典范）（1）选择好访谈类文章，从具体的文章入手，了解特点和重点，避免枯燥学习。《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》

（2）选择好人物志文章，从了解“人物志”的特点入手，搜集资料，恰当选材。

《我的同乡曾国藩》（3）选择好调查报告，从报告入手，学习注意事项和调查重点以及如何分析等。《家乡对传统文化的弘扬和保护现状调查》（4）选择好建议书，从文章入手，看看这样的文章如何写作。《关于大力提倡家乡文化建设的建议》（二）研究方法（1）实地观察法；（2）访谈法；（3）田野调查法；（4）问卷调查法；（5）文献研究法。（三）学习支架学生对访谈提纲设计、访谈提问的技巧、问卷调查的设计、调查报告的写法等都比较陌生，教师必须给学生提供必要的支架。1.关于家乡袁黄文化的访谈提纲.docx2.访谈提问策略.doc3.访谈提纲和访谈脚本\中央电视台央视网《第一访谈》节目访谈脚本.doc4.访谈提纲和访谈脚本\业务—访谈脚本(第一访谈袁秀梅).doc5.访谈提纲和访谈脚本\关于“大学生关于爱国主义看法”的访谈提纲（访谈提纲样板）(1).docx6.编制调查问卷.doc（四）学生实践实地考察、访谈调查时间从哪里来？路途费用从哪里来？如何破解这两个难题？因为这一单元仅有9课时，熟悉教材内容、教师指导访谈的方法、技巧，人物志、调查报告、建议书的写法，阅读访谈、调查报告、建议书等范本，以及课上写人物志、调查报告、建议书就要用去绝大部分课时，那么如何安排学生的实地考察、调查访谈的时间呢？这些社会实践活动占用时间太多也是不现实的，再有袁黄的遗址不都在县城，打车费用等都是现实问题。这两个实际问题困扰着我们，大家集思广益想出了万全之策。既不占用学生课上时间，也不用打车花费，还进行了社会实践，真可谓“一箭三雕”。我们的办法是：利用周末时间让学生组成小组进行实地考察与采访，因为宝坻一中学生来自全区，学生的家乡覆盖了袁黄的所有遗址。本着就近的原则组成小组：距离袁公坝近的就去袁公坝，距离袁黄主题公园近的就去主题公园，距离“南稻北种”遗址近的就去那里，城里的学生就去袁黄纪念馆。因为是学生家乡所在地，学生对这些遗址本就熟悉，实地考察起来收获就更大，再加上学生和遗址附近的人们比较熟悉，给采访、问卷调查带来很多便利。距离哪个遗址都较远的学生组成文献研究组和校内采访组，文献研究组到“了凡图书馆”借阅袁黄的研究资料进行文献研究，校内采访组对经常来“了凡图书馆”的宝坻袁黄研究学会会长以及对袁黄文化颇有研究的刘葆中校长、孙玉树老师、刘俊荣老师进行采访。学生们用周末实践取得了第一首资料（访谈资料和问卷调查），照了很多实地照片，也录制了很多微视频。为开展这一单元教学奠定了坚实的理论和实践基础。五、学习评价评价标准1．家乡文化展示：①内容充实具体、图文并茂，能体现地方文化和时代的精神，体现小组成员分析和研究的能力；②语言表达得体、清晰；③展示者衣着整洁，风度佳，精神饱满；④综合印象和会场效果好。2．风物志撰写：①能够凸显风物的特点，对风物文化精神内涵以及影响有深刻的认识；②能融入自己的感情；③语言表达准确、简明、连贯，以说明为主。3．访谈提纲设计：①问题具体、明确；②提问方式灵活多样；③不涉及敏感问题及隐私；④问题与问题之间有衔接过渡，问题由浅入深。4．调查报告撰写：①主题鲜明有价值；②材料丰富且能支撑结论；③方法多样并能做深入分析；④语言简明扼要、有条理，表达上以说明和议论为主。5．建议书撰写：①建议的对象和内容要明确；②具有可行性、针对性；③条理清楚、逻辑性强；④表达诚恳、切合身份。信息时代与语文生活必修下册第四单元学习目标、评价标准单元学习目标单元评价标准1．认识多媒介。能罗列出至少四种不同的媒介，了解传统媒介与新兴媒介的基本差异，了解不同媒介的传播特点，辨析不同媒介的语言特点。1．能认识多媒介：①能列举出四种传统媒介和新兴媒介；②能比较不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的区别；③能简洁准确地概括出不同媒介的语言表达特点。2．善用多媒介。能够综合使用至少两种不同媒介，并为其分别撰写符合相应媒介语言特征的多媒体文案。2．能善用多媒介：①能注意多种媒介带来的影响并思考如何规避误区；②能就同一个内容撰写两种不同媒介的多媒体文案。3．辨识多媒介。了解辨识媒介信息真伪的基本知识、方法，多角度分析虚假信息产生的原因，判断媒介信息的良莠，并撰写小论文。

3．能辨识多媒介：①能对不同媒介的运行机制有一定了解，辩证看待社会因素、媒介组织运作、媒体立场等对信息的影响；②通过比较真假信息的来源，多角度分析虚假信息产生的原因；③以辨识多媒介为主题，撰写1000字左右的小论文。4．提升媒介素养。组建跨媒介学习共同体，丰富语文学习的手段。

4．提升媒介素养：①能在具体情境中运用多媒介，如合作经营班级语文学习公众号；②能设计出合理运用多媒介进行语文学习的方案，组建跨媒介学习共同体；③跨媒介学习共同体能够常态运行，定期在网上发布语文学习成果。教学建议：1.信息时代需要学生拥有准确的“跨媒介”运用能力。2.要注重培养学生在信息时代具体情境下运用语言文字的能力。3.依据“认识”“善用”“辨识”要求，精心设计学习活动。4.要充分利用学习资源。5.值得注意的是，本单元的学习不能“只有活动没有语文”，要重视语文的学科本位，把“跨媒介”落实到“语言文字运用”上来。运用GRASPS建构“信息辨析”任务情境项目任务情境

目标(G)帮助家里的长辈识别网络谣言,对网络信息进行理性决策

角色(R)你是大家族里的一个晚辈

受众(A)受众是家族里几位60岁以上的长辈

处境(S)这些长辈经常在家族微信群里转发一些未经证实的网络信息，你要帮助这些长辈识别网络谣言,避免信息误读

产品、表现和目的(P)你要设计一个网络信息质量评价方案。其中应该解释网络谣言的特征、信息误读的原因及如何避免传播不良信息的方法

成功的标准(S)你的评价方案要包括:1.识别网络谣言的标准;2.信息误读的原因；3.提高防诈骗意识信息辨识评判表格评价项目评价结果是否辨识信息真伪信息的表述是否专业、规范

来源、出处与发布时间是否可靠

能否确定信息发布者的身份与发布意图

有没有提供其他信息来佐证或者反证

评判信息优劣信息是否能够解决问题

信息表述是否清晰

信息要素是否完备

信息是否新颖独特

信息的导向是否正确

二、整本书阅读与研讨

有些老师家长抱怨安排《乡土中国》和《红楼梦》太深了，负担太重。温儒敏先生在给《乡土中国》所写的导读中有这么一句话可供参考：“经典阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。读书不能就易避难，不要总是读自己喜欢的、浅易的、流行的读物，在低水平圈子里打转。年轻时有意识让自己读一些深一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。”

读爱读的书，读应该读的书。

全国甲卷作文：《红楼梦》写到“大观园试才题对额”时有一个情节，为元妃（贾元春）省亲修建的大观园竣工后，众人给园中桥上亭子的匾额题名。有人主张从欧阳修《醉翁亭记》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；贾政认为“此亭压水而成”，题名“还须偏于水”，主张从“泻出于两峰之间”中拈出一个“泻”字，有人即附和题为“泻玉”；贾宝玉则觉得用“沁芳”更为新雅，贾政点头默许。“沁芳”二字，点出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省亲之事，蕴藉含蓄，思虑周全。以上材料中，众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果。这个现象也能在更广泛的领域给人以启示，引发深入思考。请你结合自己的学习和生活经验，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。情境出题，指向学生阅读体验2022年普通高等学校招生全国统一考试（天津卷）

21.三幅图均取材于古典文学名著《红楼梦》，请从中选择一幅你喜欢的，指出其所涉及的人物和相关情节，并说明喜欢的理由。要求100字左右。情境出题，指向学生阅读体验2020年普通高等学校招生全国统一考试

天津卷

语文23.在某校读书交流活动中，有同学说“我就读不进《红楼梦》”，有同学说“我就不爱读《三国演义》”，还有同学说“《论语》读起来才没劲呢”。请针对此现象，任选上述三本书中一本，结合小说情节或《论语》名句，谈谈如何“走进经典”。要求100字左右。2021年普通高等学校招生全国统一考试

天津卷

语文21．校文学社拟从《论语》《三国演义》《红楼梦》中选取一个场景拍摄视频短剧。假如你是导演，会选取哪部书中的哪个经典场景？请说明理由。要求100字左右。（6分）《乡土中国》与《红楼梦》的互释必修上册设计了学术著作《乡土中国》的整本书阅读，必修下册的《红楼梦》整本书阅读，与之形成了文学作品与学术著作的互补，共同完成课程标准规定的“在指定范围内”阅读一部长篇小说、一部学术著作的任务。同时，这两部书一以现代方法审视传统乡土社会，一以宏大规模展现中国传统文化，都能促成学生对中国文化的理解。在《乡土中国》中，“知人善任的费先生，请来《红楼梦》中人，演出了‘差序格局’的典型场景”（张冠生），则无疑又提示我们这两部书之间存在的“互释”可能天津市部分区2022年高三质量调查试卷·语文21.“差序格局”是费孝通先生在《乡土中国》中提出的重要概念，指在亲属、地缘等社会关系中，以自己为中心产生的亲疏远近的人际格局。这种格局能放能收，且随自己所处的时空变化而变化，具有伸缩性特点。请联系《红楼梦》中贾母八旬寿庆和贾母去世葬礼两处情节，从贾府前后经济实力和政治地位变化两个角度，结合相关情节，谈一谈你对“差序格局”伸缩性特点的认识。不超过100个字。(6分)必修下册第七单元学习目标、评价标准单元学习目标单元评价标准1．通读《红楼梦》整本书，能分清小说中的人物关系，梳理小说的情节发展线素，复述每条线索中的重要故事，把握小说的结构艺术。1．通读整本书：①完成《红楼梦》过程性阅读作业；②画出宁荣两府主要人物的关系图；说出《红楼梦》两条情节发展线索，能复述每条线索中的重要故事；④用图表呈现小说的结特点。2．能感受小说人物的形象特点，理解主要人物复杂的性格和丰富的心灵世界；在理解与感惜书中人物形象的过程中提升自己的精神境界。

2．理解人物形象：①能用一两个词语概括小说人物的主要性格特征，并结合文本进行阐释②能说出小说主要人物复杂的性格特点，并从文本中找到依据；③结合小说人物的性格命运与精世界，撰写人物感悟或评论，能融入自己的人生体验与思考，不少于800字。3．能解读小说中的诗词曲赋，进一步理解相关人物的性格命运，能解读小说人物创作的诗词曲赋，提高古典诗词的鉴赏能力。3．解读诗词曲赋：①能归纳小说中诗词曲赋的特点；②能说出小说中诗词曲赋与人物命运主题思想的关系；③能撰写小说人物创作的诗词的短评，不少于400字。4．能品味和赏析小说语言的精彩之处，提高语言的鉴赏能力和运用能力；能说出并赏析小说的多种艺术手法，提高小说艺术的鉴赏能力。

4．鉴赏语言艺术：①能运用传统的评点法品味小说语言的精彩之处，能从具体的人物语言细节描写中概括人物的性格特点；②能就小说的对比或衬托、谐音或谶语、伏笔或照应等艺术手各举出三例，说出这些手法在小说中的作用，就某一种艺术手法撰写赏析文章，不少于400字。5．能品读小说在日常生活细节的刻画中所表现的丰富内涵，感受中华文化的博大精深；能探究小说的复合主题，领会盛衰故事背后的生命觉悟。

5．领会作品内涵：①能以“《红楼梦》中的文化”为题撰写研究性小论文，探究小在日常生活的叙写中蕴藏的文化内涵，不少于600字。②能搜集探究《红楼梦》主题的重要论文概括其观点，撰写研究综述，不少于1000字；能探究小说的复合主题，并结合文本进行阐释。6．在小组推荐、班级交流的基础上，让学生将阅读成果汇编成册，建构班级成员阅读长篇小说的经验和方法。

6．建构经验方法：①能将自己的阅读成果，如人物感悟、艺术短评、研究性小论文、研究述等，制作成课件在班级交流，交流时要求观点明确，持论有据，思路清晰；②在交流的基础上改、完善，并将它们汇编成册，其内容能关涉学习目标，且有书名、序言、目录、正文、后记要素。教学建议：前置预习任务，落实过程评价，指导学生通读《红楼梦》全书。鉴赏感悟，梳理探究，引导学生积累阅读长篇小说的经验与方法。依据本单元的学习任务，循序渐进安排敦学内容，根据学情取舍教学内容。提供相关资源，搭建阅读支架。值得注意的是，《红楼梦》教学应从“长篇小说”的角度来鉴赏，而不要把它当作“封建百科全书”来研究，也不要把它当作作者自传或史书去索隐。对《红楼梦》人物的解读和主题的探究，提倡“多元有界”的原则，既不作刻板理解，也不要随意解读。

《红楼梦》整本书阅读教学规划一览表

教学时段教学环节教学过程教学目标教学资源教学任务2课时（课外1-2天）导读指导1．阅读导读，了解作者背景、“红学”流派、阅读价值、教学价值及阅读方法。2．浏览章回目录，整体把握小说框架。3．初读《红楼梦》第二回，梳理贾府人物关系。4．明确阅读任务，制定个人阅读计划。1．了解作者背景、“红学”流派、阅读价值、教学价值及阅读方法。2．整体把握小说框架和故事情节，梳理贾府人物关系。3．激发阅读兴趣，从而带动整本书阅读。1．《红楼梦》导读2．（红楼梦）章回目录3．《红楼梦》第二回1．导读阅读记录。2．构建小说的主体情节框架图。3．梳理贾府人物关系。4．制定《红楼梦》整本书阅读计划。4课时（课外完成＜红楼梦》整本书阅读，按每天两回，需8周）伴读指导1．伴读中的批读方法指导。2．选择典型的精彩章回，让学生运用习得的批读方法进行批读。3．学生批读作业评析，批读成果展示。4．完成回后思考题，形成个性化见解。1．掌握并能运用《红楼梦》的批读方法，进而掌握小说文本的批注方法。2．关注编写老师的评点导引，据此加深对小说的理解，揣摩其点评意图和思路，学会批注。3．精读“伴读”任务板块，进行批注点评。4．完成“回后”思考题，形成个性化见解。1.120回章回伴读2．名家对《红楼梦》的精读评点1．完成典型精彩的章回批注作业。2．完成任务书伴读批注和回后思考题。3．阅读笔记。4．批注成果集。

《红楼梦》整本书阅读教学规划一览表

4课时（课外10-20天）研读指导1．研读方法指导：明确研读方法与研读思路。2．指导学生自选专题，或自主生成专题，进行定向研究。3．指导学生研制评价量表。4．形成研读成果，进行展示交流，并根据评价量表进行自评和互评。1．掌握专题研讨和撰写专题小论文的方法和思路。2．能够借助文献资源，加深对（红楼梦）的理解，形成自己的独到见解。3．能够借助公众平台，发表文章，分享交流阅读成果。4．形成论文成果集。1.120回章回伴读2．研读任务板块：12个研读任务学习指导3．《红楼梦》的相关文献资料1．研制专题研读评价量表。2．完成2000字左右的专题小论文，并能在公众平台分享交流阅读成果。3．形成论文成果集。3课时质量检测1．依据“《红楼梦》整本书阅读与研讨”任务报告单，完成过程性评价。2．开展多种形式的展示活动，完成过程性评价，如读书报告会、手抄报展示，辩论比赛、专题研读论文宣讲等。3.完成四套质量检测题。1．根据“《红楼梦》整本书阅读与研讨”任务报告单，学生进行过程性自我评价。2．整理阅读成果，总结阅读经验，构建小说类文本的阅读方法体系。3．反馈评价学生的阅读效果。在语言、思维、审美和文化四个方面提升语文学科核心素养。1.120回《红楼梦》章回伴读2．质量检测任务板块：四套质量检测题3．《红楼梦》的相关文献资料1．完成任务报告单过程性自我评价。2．成果集汇总。3．完成四套能力测试题。《乡土中国》整本书阅读任务清单

学习过程学习目标学习任务评核依据时间安排略读（勾画圈点）了解学术类著作整本书阅读方法。了解作者费孝通的生平简历及主要成就。了解《乡土中国》的核心概念、主要内容和基本结构。阅读“导读”，结合实际，具体了解学术著作阅读方法。浏览作者介绍、原著介绍、原著目录以及原著的重刊序言和后记，大致了解原著的主要内容。跳读部分篇目或段落，了解原著的内容体系，尝试用5-10个关键词语概括其主要内容。通览各篇，圈出各篇的核心概念，大致了解原著的基本结构。结合自身实际，拟定阅读计划。阅读计划；任务书批注；阅读笔记。课内1--2课时，课外1-2天。精读（批注点评）理解各篇的基本概念、主要观点。理清各篇的基本结构和理论框架。理解作者的研究方法和研究思路。分析各篇的表达技巧及表达效果。阅读原著，一边读一边批注，重点关注基本概念、主要材料、论证方法、研究方法、研究思路和语言表达。学会质疑，在不理解的地方做好标记，对自己感兴趣的问题做好记录，与同学或老师讨论，尽量找出合理的解答。抓住核心概念，理解作者观点，精读各篇，结合原文，解释基本概念和主要观点。分析文章结构，理清文章思路；分析观点与材料的关系，理解作者的研究方法和研究思路。赏析重点词句和文段，理解各篇的表达技巧及语言特点。任务书批注；专项作业；阅读笔记。课内2-3课时，课外10-15天。《红楼梦》整本书阅读与研讨”任务报告单任务板块评测项目完成情况完成时长专题研读9．根据评价量表对专题论文进行等级评价优85-100良70-84合格60-69不合格60分以下

10．论文成果集体系性丰富性独创性是否公众平台分享

11．阅读笔记是否有优良合格不合格

质量检测12．依据任务报告单进行过程性评价是否评价优良合格不合格

13．完成质量检测题测试题组优85-100良70-84合格60-69不合格60分以下

A组

B组

C组

D组

《乡土中国》整本书阅读任务清单

学习过程学习目标学习任务评核依据时间安排略读（勾画圈点）了解学术类著作整本书阅读方法。了解作者费孝通的生平简历及主要成就。了解《乡土中国》的核心概念、主要内容和基本结构。阅读“导读”，结合实际，具体了解学术著作阅读方法。浏览作者介绍、原著介绍、原著目录以及原著的重刊序言和后记，大致了解原著的主要内容。跳读部分篇目或段落，了解原著的内容体系，尝试用5-10个关键词语概括其主要内容。通览各篇，圈出各篇的核心概念，大致了解原著的基本结构。结合自身实际，拟定阅读计划。阅读计划；任务书批注；阅读笔记。课内1--2课时，课外1-2天。精读（批注点评）理解各篇的基本概念、主要观点。理清各篇的基本结构和理论框架。理解作者的研究方法和研究思路。分析各篇的表达技巧及表达效果。阅读原著，一边读一边批注，重点关注基本概念、主要材料、论证方法、研究方法、研究思路和语言表达。学会质疑，在不理解的地方做好标记，对自己感兴趣的问题做好记录，与同学或老师讨论，尽量找出合理的解答。抓住核心概念，理解作者观点，精读各篇，结合原文，解释基本概念和主要观点。分析文章结构，理清文章思路；分析观点与材料的关系，理解作者的研究方法和研究思路。赏析重点词句和文段，理解各篇的表达技巧及语言特点。任务书批注；专项作业；阅读笔记。课内2-3课时，课外10-15天。

《乡土中国》整本书阅读任务清单

学习过程学习目标学习任务评核依据时间安排研读（质疑探究）把握原著的重要观点、内容体系和逻辑结构。了解原著的学术思想及学术价值，把握原著的价值取向。探究原著的论证技巧与语言特色。理解作者的研究方法和研究思路。从原著中汲取营养，拓展自己的文化视野。梳理全书的大纲小目及其关联，分析整体框架，把握知识体系。结合原著，参考有关资料，探究全书的论证技巧与语言特色。结合原著以及前言后记，理解作者的研究方法和研究思路。关注“问题”，学以致用，开展座谈、采访、演讲、辩论、小课题研究、社会调查等多种形式的语文活动，对重要问题或专题进行深入研究。拓展阅读，知人论世，检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，多角度多层次解读文本，把握原著的价值取向，理解作者的学术情怀。运用阅读《乡土中国》总结出的读书方法，课外阅读一本学术著作。研读成果及过程资料；专项作业；阅读笔记；课内2-3课时，课外7-10天。测评（分享交流）整理阅读成果，总结阅读经验，构建学术著作阅读的方法体系。构建学术研究及学术性写作的基本策略。在老师的组织和指导下，完成过程评价。开展多种形式的活动性评价，如演讲，辩论，论文宣讲等。完成能力测试题。阅读笔记；展示活动；能力测试。课内1-2课时，课外3-5天。既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。

写作整合在“单元学习任务”中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材料形式加虚线换字体附在写作任务后边。

例如：必修上册第三单元P691.新教材中的写作面貌——读写的融合三、高中语文写作教学写作框架表

必修上册必修下册选必上册选必中册选必下册第一单元学写诗歌如何阐述自己的观点材料的积累与运用

（写鉴赏文章）第二单元写人要关注事例和细节（创作戏剧台本、写观剧心得）审题与立意深化理性思考语言的锤炼第三单元学写文学点评如何清晰地说明事理学写小小说（写人物短评、驳论文）说真话，抒真情第四单元（写访谈提纲、地方志、调查报告、建议书）（跨媒介表达）（写驳论文）学写申论文章修改第五单元（写调查报告）学写演讲词

第六单元议论要有针对性叙事要引人入胜

第七单元如何做到情景交融学写综述

第八单元（写语言札记）如何论证

◎写作整合在“单元学习任务”中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。2.新教材中的写作面貌—其他写作任务

教材还在单元学习任务设计中融入了一些小的写作任务,要求学生结合阅读所得,撰写赏读札记、评点文字、作品推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图表等。这些大大小小的写作任务融入单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，学有所得，学有所成，综合提升写作素养。3.新教材中的写作面貌—其他写作任务作用读写融合的方法（一）写作任务前置，读写融合；（二）找准“读写结合点”，读写融合；（三）创设写作情境，读写融合；（四）搭建写作支架，读写融合。

（一）写作任务前置，读写融合写作任务前置，单元起始课要交代写作任务，要让学生带着明确的写作目的来学习课文。在教学设计中，教师要本着读写结合的理念设计问题或任务，为写作提供支架。打破原有的以“一节课”为单位量的作文指导，把一次作文指导安排在一个单元教学的时间“周期”内。在这个“周期”内，运用预设、暗示、铺垫、模仿、强化等教学方法，把作文具体的要求、方法、知识、技能等，铺设——埋伏、点拨、化解在课文阅读、课外阅读之中。（一）写作任务前置，读写融合以写作任务为驱动，在文本阅读中学方法。用好辅助支架，以单元知识短文助力写作。（二）找准“读写结合点”，读写融合找准“读写结合点”，实现教学效益增值。“读写结合”只有找准二者的具体结合点，才能实现教学效益的增值。“读写结合点”即把阅读和写作联结起来的共有知识、话题、概念、关键、图式等，是确保“读写结合”有效开展的关键，是读写训练产生效益的核心。（二）找准“读写结合点”，读写融合例如：“撰写读书笔记”的结合点是阅读该书的体会和感受，将这些体会和感受准确记录下来就是读书笔记。“撰写文学评论”的结合点是阅读该文学作品的评点和论述，把这些评点和论述准确表达出来就形成了文学评论。“撰写相关调查报告或专题研究报告”的结合点是阅读相关专题资料进行调查或研究后形成的结论，将这些结论与过程、方法等完整记录下来即是调查报告或研究报告。（三）创设情境，读写融合请你按照下面情境任务要求，完成《红楼梦》写作任务。情境任务一:学校微信公众号开展关于《红楼梦》人物专栏品评活动，《红楼梦》中你最有感触的人是谁?请给他写一段评语(100字以内)，并发布在学校公众号的评论区中。情境任务二:作为一个社会主义新时代的学生，写一封给《红楼梦》中一位人物的书信，告知他(她)你想对他(她)说的话。(可以用白话文)情境任务三:选取《红楼梦》中你最感兴趣的人物，与同喜欢这个人物的同学，组成四人小组，合作完成一篇《红楼梦》人物形象探析小论文，在班级内展示小组的研究成果。（三）创设情境，读写融合阅读下面的材料，根据要求写作。2020年秋季高一学生将使用新的高中语文统编教材。在新的高中《语文》课本编写过程中，设定哪些单元主题、选择哪些作品，才能使语文学习更符合新的时代立德树人的要求，曾引起广泛讨论。有网友列出以下主题，供大家探讨:生命赞歌家国情怀审美鉴赏科学之趣文化传承英雄情结思辨创新自然之美请从中选择两个主题，并结合学过的语文课文，以即将毕业的高三学生身份。给高中语文教材主编写一封信，表达你对语文教材与高中生良好品格养成关系的认识与思考。署名为“辛昇”。

（四）搭建支架，读写融合

第二单元“写人要关注事例和细节”

任务一：概括典型事件任务二：勾画细节描写。阅读三篇人物通讯，找出给你留下深刻印象的人物细节描写，并且用做批注的形式分析这些细节的作用。人物具体事件人物精神作者评价袁隆平

张秉贵

钟扬

细节描写人物精神给我的启示肖像描写

语言描写

动作描写

神态描写

心理描写

（四）搭建支架，读写融合

假如我们就是《宝坻报》的记者，请大家增强自己的脚力、眼力、脑力、笔力，通过抓典型事件和细节描写，讴歌我们身边寻梦路上平凡而伟大的劳动者。以“记寻梦路上的最美劳动者”为副标题写一篇文章，不少于800字。任务一：写出你所描写的劳动者最美在哪些方面，分别用几个词加以概括，力求从多角度多侧面表现人物形象。（写作支架一）任务二：将你搜集的事迹与该劳动者最美之处相对应，并思考重点叙述哪几件事？（写作支架二）任务三：在你记叙的事件中，哪些地方最感人？需要用细节描写加以表现？（写作支架三）任务四：快速成文。（四）搭建支架，读写融合

任务五：根据评价量表自评并修改。（写作支架四）搭建支架，读写融合

第四单元家乡文化生活活动与写作融合设计单

项目名称活动情境学习活动任务群表达任务群袁黄文化建设我参与袁黄文化至今仍在影响着宝坻乃至华北地区，在海外也有广泛影响。在发展社会主义文化的今天，参与家乡文化建设人人有责，作为宝坻人，请你为家乡袁黄文化建设提出自己的建议。传承袁黄文化，我们在行动1.资料整理：到“了凡图书馆”查阅袁黄文化等相关资料札记2.调查访谈：采访袁黄文化研究会会长、“了凡图书馆”解说员和袁黄遗址附近的村民问卷调查、采访提纲、人物志、调查报告3.专家指导：邀请袁黄文化研究会会长进行专题讲座邀请函、主持词4发展建议：向宝坻区文旅局提出合理化建设意见建议书5.微型视频：袁黄情，我的梦视频脚本6.主题演讲：我与袁黄文化演讲稿7.主题征文：袁黄文化在当今散文、诗歌、小论文8.媒体宣传：学校公众号和学校广播报道新闻稿、广播稿（袁黄文化六讲）103“读写融合”示例一——专题阅读，读写活动，育核心素养

专题统领下的微专题教学

“我笔下的自然“读写融合活动人格化的“自然”文学化的“自然”文化领域的自然我笔下的“自然”自然情怀一、主题阅读：自然是文学永恒的母题。

围绕“自然情怀”的人文母题阅读。课内阅读:第七单元郁达夫《故都的秋》朱自清《荷塘月色》史铁生《我与地坛》苏轼《赤壁赋》姚鼐《登泰山记》课外推荐阅读:汪曾祺《人间草木》苇岸《大地上的事情》东山魁夷《听泉》104“读写融合”示例——专题阅读，读写活动，育核心素养

专题统领下的微专题教学

“我笔下的自然“读写融合活动第七单元：散文写作——练习景、情、理的结合人格化的“自然”文学化的“自然”文化领域的自然我笔下的“自然”自然情怀二、作文题目：在两个题目中任选一题，写成一篇800字左右的散文（单元学习任务）。（1）《我仿佛第一次走过》（2）《自然的节律》三、写作步骤：（1）感悟心灵的风景：叩问内心，有没有一片风景深入心灵，留下印痕。（2）调动丰富的感受：开放感官，尽可能写下那些色彩、声音、气味、触觉和感受。（3）渗透独特的情思：散文是个性的言语，要从自然景物中品出独特的意蕴。（4）臻于完善的境界:散文的写作，需要不断修改，臻于完善之境。写完之后与同学交换阅读，互相品评，提出修改建议。（5）定格生命的回忆：把全班的散文习作汇编成册，班级合作，编排目录，插图美化，拟写书名，创作序言，形成班级文集，作为对高中生活的一份纪念。读写融合示例二，见“必修下册第一单元写作”附件。四、大单元整体教学的设计方法大单元教学：走向学科核心素养的应试刚需与教学必需大单元、大情境、大任务大单元教学的设计理念是：整合

大单元教学，难在统整。怎么整？用什么整？设计理念

整合：追求内在的价值效率，而不是外在的相似拼凑。

先把两篇文章或几篇文章弄到一起，然后找他们的相似点，这样理解整合，可能是不合适的。

相似点不等于整合点，整合点应该指向文本的核心价值，应指向教学目标的实现，应指向学生核心素养的培养。

大单元整合的抓手----大概念在课程与教学领域，大概念具有以下特点：1.在地位上，大概念居于学科的中心位置，是集中体现学科课程特质的思想或看法；

2.在功能上，大概念有助于设计连续聚焦一致的课程，有助于发生学习迁移；

3.在性质上，大概念具有概括性、永恒性、普遍性、抽象性；在范围上，大概念意指适用较大范围的概念。大概念的“大”不是“庞大”而是“核心”，指向核心内容与教学核心任务，是核心素养或学科核心素养一个“抓手”。如何提炼“大概念”单元大概念是单元的灵魂，是隐含在各课内部的,是隐形的，需要设计者提炼。“大概念”的提炼不是一件轻而易举的事，需要动一定脑筋，下一番功夫。在探讨如何提炼单元“大概念”之前，我们有必要厘清什么不能充当单元“大概念”：1.每单元的人文主题不能充当“大概念”；2.学习任务群也不能简单地等同于“大概念”。“大概念”从哪里去提炼：“单元导语”

“单元学习任务”以及“新课标”的表述中去总结提炼。单元导语部分分别以两到三段话的格式概括性地表达本单元的人文主题与关键能力.因此“关键能力”将成为确定“大概念”的主要依据。以必修上册第五单元“«乡土中国»整本书阅读”任务群为例“整本书阅读”很显然不能算作是本单元的“大概念”而从教材的“单元导语”“单元学习任务”以及“新课标”里的相关表述我们会发现“构建学术著作的阅读经验和方法”应该是本单元“大概念”的主要内容。

必修上册各单元的“大概念”必修上册第一单元“大概念”：情感抒发与表达形式的关联。（或文学作品通过选取鲜明形象、借助富有表现力的语言和表现手法来反映社会生活和独特情思。）必修上册第二单元“大概念”：新闻报道和新闻评论通过典型事件、细节和独特的立场来表现人物精神和阐明观点。必修上册第三单元“大概念”：情感的抒发与诗体形式的关联。必修上册第四单元“大概念”：访谈调查家乡文化生活，提出合理化建议。必修上册第五单元（《乡土中国》）“大概念”：构建学术著作的阅读经验和方法。必修上册第六单元“大概念”：论述既要有针对性也要有概括性。必修上册第七单元“大概念”：情对景的选择不同，散文会呈现不同的审美特点。（或审美旨趣对自然景物的投射）必修下册各单元的“大概念”必修下册第一单元“大概念”：感悟贤者风采、提升对社会人生的认识。必修下册第二单元“大概念”：悲剧的特征与价值必修下册第三单元“大概念”：说明的清晰严谨与明白易懂的统一。必修下册第四单元“大概念”：信息特征、信息辨识和信息传播必修下册第五单元“大概念”：如何通过沟通让对方认同你的抱负和使命。必修下册第六单元“大概念”：小说、文学鉴赏、社会批判性。必修下册第七单元“大概念”：构建文学著作的阅读经验和方法。必修下册第八单元“大概念”：理性的声音与理性的倾听（理性的声音需要理性表达）“大单元”教学目标的确定情境的创设情境应该是可以包括单元的人文价值指向、以课文为主体的学习资源、具体任务中提示的支架性材料、师生之间的共同活动场域等。情境设计示例篇目《沁园春·长沙》活动情境一：有一位日本汉学家说毛泽东所写的几首词，他认为还是这首词《沁园春·长沙》最佳。假如你是这位汉学家，记者问为什么？你会怎么回答？或者你认为汉学家会怎么回答？（建议和《沁园春·雪》比较，并进行小组讨论展示）活动情境二：如果有一位导演要去长沙拍摄和这首词的内容比较吻合的景物，你会给他什么建议？为什么？）（小组讨论展示）《立在地球边上放号》活动情境一：假设你是班级“青春之歌”诗歌朗诵会的导演，你打算选择什么样的同学来朗诵诗歌《立在地球边上放号》？你会如何指导这位同学的朗诵？《百合花》、《哦，香雪》活动情境一：《百合花》中体现出的战火情，《哦，香雪》中“香雪们”的细腻质朴的纯洁青春也给我们带来了别样的审美体验，独特的青春感受。请结合本单元所学的诗歌形式，任选两部小说中的一部，结合个人经历，将其改写为诗歌，书写青春之歌。综合任务活动情境一：请你策划“青春之歌”的专栏，推荐最具时代气息的青春诗篇，一人一首代表作，并附上诗歌评论。写诗评评价要点：①不少于400字；②结合资料，关注“诗人”；③既有整体关照，又有“文本”细读；④从词句、句式、诗行、音韵、意象、意境、构思、技法等角度展开赏析评价；⑤表达自己对“这首诗”的独特体验与认识。活动情境二：班级准备召开以“弘扬五四精神奉献火热青春”为主题的诗歌朗诵会。你作为朗诵会策划者，准备如何编排这五首诗歌的顺序？请写一段串联词。要求：语言简练、衔接自然。“大任务”的设计“大任务”具有统摄性，是“大问题”和“大情境”的结合体，此处的“大”主要是相对于“小活动”而言的。大任务的情境更宏观，问题更复杂。“小活动”的情境更具体，问题相对简单些。“大任务”一般具有如下特征：贴近现实生活；超越具体知识技能；能够激起学生探究欲望；需要学生联结新旧经验才能解决；持续聚焦并引发学生重新思考大概念等。“家乡文化生活”大任务示例大任务：走进袁黄文化。任务一，通过查阅文献、实地考察、访谈，完成“袁黄志”的写作；任务二，通过调查，写出“袁黄文化在宝坻传承与发展的现状调查”；任务三，通过调查，发现问题，向文化部门提出“袁黄文化”传承与发展的建议。三个任务在大任务的统摄下，由浅入深，环环紧扣，做到了当代文化的真正“参与”，培养了语文核心素养。

评价标准示例：

必修上册第六单元评价标准

1．背诵默写：①背诵流畅，字句无误；②标点停顿正确，语意停顿清晰；③默写无误，按时完成；④字迹清楚，书写美观。

2．虚词整理：①能讲清楚“而”字作为连词的表承接、转折、递进、修饰、因果、假设、并列等七种语义关系的特点；②能根据语境进行分析，判断准确。

3．整理“学习之道”：①找到的名言警句能发人深省，对人有启发纠偏作用；②语言简明，形象生动；③能结合自己的特点，形成自己的特色。

4．写议论文：①议论有针对性；②说理有层次性；③能运用对比论证和比喻论证；④说理的语体特点鲜明；⑤800字以上。

5．辩论会：①关键看论辩双方有没有“辩”起来，要避免双方自说自话。提问能抓住对方的要害，能正面回答对方的问题。②关注论辩双方思维的敏捷性、灵活性、层次性、深刻性。③有团队精神，辩手之间能相互支持。④语言流畅，用词得当，语调抑扬顿挫。⑤尊重对方辩友，尊重评委，尊重观众。⑥举止大方，能适当运用身体语言。我们要积极拥抱群文阅读但是，有一个常识必须明白没搞好单篇阅读，是绝对搞不好群文阅读的。单篇精读是语文学习的＂底色”。单篇精读是群文联读的基础。离开单篇精读的群文阅读有可能是“假阅读”。群文阅读替代不了单篇精读。单篇教学定位：

新课标新教材背景下的单篇教学必须是“大单元视野”下的“单篇教学”，与传统的单篇教学迥异。

单篇教学：虽是一棵树，但要让人感受到森林的气象。◆设计示例（简例）：大任务统领下的单元学习设计

单元大概念：论述的针对性和概括性（统编必修六单元）

核心任务：学习本单元后，班内要举办一次“学习之道”演讲会，请你关注受众对象，考虑论述的针对性和概括性，发表演讲。

学习资源：6篇课文；拓展文本；相关学术著作

活动一：引导学生通读六篇课文，理解课文的学习之道。

活动二：分析课文如何阐释学习之道，理解论述的针对性和概括性。

活动三：把“论述的针对性与概括性”这一大概念迁移运用到真实生活情境中，形成演讲稿并演讲，分享学习之道。

◆设计示例：聚焦大概念的“版块”设计（六单元）

聚焦“论述的针对性与概括性”这一大概念，参照教材课文编排的结构，分三个“板块”实施教学。板块一：观点与依据。

学习任务：邀请《劝学》《师说》等文章的“作者”参加视点沙龙活动，围绕“观点与依据”展开探讨交流。

学习资源：《劝学》《师说》《进学解》（节选）及《论语》中关于“学习”的章句。◆设计示例：聚焦大概念的“版块”设计（六单元）

聚焦“论述的针对性与概括性”这一大概念，参照教材课文编排的结构，分三个“板块”实施教学。板块一：观点与依据。

学习任务：邀请《劝学》《师说》等文章的“作者”参加视点沙龙活动，围绕“观点与依据”展开探讨交流。

学习资源：《劝学》《师说》《进学解》（节选）及《论语》中关于“学习”的章句。

板块二：列举与概括。