数学《周长认识》说课稿

第页共页数学《周长认识》说课稿数学《周长认识》说课稿数学《周长认识》说课稿1一、本节课让学生体会到生活中处处表达数学。数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。周长的概念对小学生来说，是比拟抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。课的开场就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心，往往对整节课的成功与否起到非常重要的作用。本节课从给这个班级亚婷同学的画装画框入手，激发出本节课的主题。这个引入非常自然、贴切。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的根底。后面的寻找身边事物的周长，也都表达了数学来于生活，生活中充满着数学知识。特别是后而的拓展延伸环节，这里又跟前面的创设情境局部照应。这里表达了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的才能。而且这里第一步骤设计得很妙。请你先估一估这幅图的周长。这里表达了估算意识，为了降低难度，用了双面胶作参照物，表达出老师处处从学生角度考虑的思想。二、让学生充分经历知识的建构过程。学生而言，知识的获取不是老师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。在提出“周长”这个词之后，老师借助长方形边上的“点的挪动展示，使学生心中对周长有个大概理解。再让学生说出心目中的周长是怎么样的，又通过一个不封闭图形来完善周长的定义。三、注重在一系列根本练习中深化概念。小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依赖性。在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进展内化，获得了较好的效果。四、注重自主探究和合作交流。探究发现，是指在老师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手理论、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并表达解决问题方法的多样性，尢其是表达了“化曲为直”的数学思想，而且又在此根底上对方法进展优化，又提升了学生的思维。不过也有值得商榷的一点：在探究不同图形周长的测量方法时，老师确实有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，假如老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。数学《周长认识》说课稿2一,说教材1,说课内容:上海教育出版社三年级下册56—59页.2,教材的作用和地位:这是一节概念、测量与计算相结合研究空间与图形的教学内容，它是在学生已经初步认识图形的根底上，联络一些常见物体和图形进展教学的。教材没有直接给出周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的根底上认识周长的含义。接着，以已有的直接经历为根底，让学生根据给定的图形去数一数,量一量、算一算，进一步理解周长，知道可以怎样测量并计算出周长。本课的教学将为下节课探究长方形、正方形的周长计算方法做准备.3、教学目的：〔1〕知识技能：通过观察和操作等活动，认识周长的含义，能测量、计算一些平面图形的周长。〔2〕数学考虑：经历观察测量等数学活动过程，让学生在获得直观经历的同时开展空间观念，浸透“化曲为直”的数学思想。〔3〕解决问题：在学习活动中，能用不同的方法解决问题。〔4〕情感态度：感受数学与生活的亲密联络，体验与同学合作克制困难后获得的成功，树立驾驭数学知识的自信。4、教学重难点：重点：认识周长的含义,会测量和计算周长。难点：对周长含义的理解。二,说教法、学法《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何表达新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？我本节课设计的思路是：1,创设情境：为学生创设生活情境、问题情境、动手操作和合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，更易于学生掌握数学与客观规律的联络。2,合作学习：根据学习内容将学生分为２人一组，在合作中认知，有助于学生积极考虑、探究、解决问题，获得成功体验。3,注重理论：让学生通过观察和测量，认识周长的含义，能计算平面图形的周长并运用知识解决实际问题，经历知识的形成和运用过程。三、教学材料：课件，学生准备线、一元硬币、学习纸、直尺等用具.教学过程:一,创设情境,认识周长.1,激发热情,感知周长.出示蚂蚁赛跑的动画,请学生说一说哪只蚂蚁跑的快为什么?原来,红蚂蚁从起点出发又回到了起点,围着树叶的边线爬了一周,而黑蚂蚁没有爬满一周,引出一周的概念.那像这样的例子生活中有没有呢.接着,请他们描一描平面图形的边线.这一环节由实物的边线入手，让学生通过找一找,摸一摸、说一说,描一描等活动，充分感知物体和图形的边线，为认识周长做好准备。2认识周长.刚刚我们描的一周的长度叫什么呢?提醒课题，周长。你是怎么理解周长这两个字的呢?一周的长度。就是说三角形一周的长度就叫三角形的周长.圆形一周的长度就叫圆形的周长.最后归纳总结出：绕平面图形一周的长度就叫周长。在认识周长后再回到刚刚所描的图形，让学生去观察、交流，使学生反复体验和理解周长的含义，调动学生的各种感官和学习兴趣，使学生体会到周长概念于生活实际，也为求周长作了铺垫。二,数数量量,理解周长.1,出示透明方格纸，学会数一数书本58页竹园和菜园的周长,加深感知：周长是所有边的长度的总和,和面积相区别.2,出示三角形,长方形,正方形,正五边形的图形.由三角形的周长是三条边长度的和,引导学生求三角形的周长要知道它的三条边的长度，需要量三次，回忆周长的概念。那么长方形的周长呢,它是四条边长度的和,需要量四次吗?激发矛盾,回忆长方形特点对边相等,所以只需要量两次.再放手让学生去考虑正方形,正五边形的周长该怎么计算.3,当学生已经知道通过数一数,量一量,算一算的方法来计算周长,此时,抛出问题:硬币的周长该怎么求?刚刚的方法行吗?浸透变曲为直的”转化”思想,并举一些生活中的例子,例如买裤子时量腰围的活动,通过对生活中的实际数学问题的关注，让学生真切感受到数学与生活的亲密联络，同时也激发学生利用生活经历去主动探究解决问题的方法。三，总结归纳这节课里，大家不仅知道了什么是物体或图形的周长，还在学习活动中探究出了很多重要的数学知识。真不简单！希望你们在以后的学习中可以把自己擅长发现、擅长探究的才能更充分地发挥出来！小结生动详细，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的情感体验，有效鼓励了学生学好数学的信心，表达了课程标准的新理念。数学《周长认识》说课稿3一、教材简析本节课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第44—45页的内容。这局部教材是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的根底上，来认识平面图形的周长的。要求学生进一步理解周长的含义，并能根据图形的特征找出计算长方形周长的方法，学好这节内容将为今后学习其他图形的周长、面积打下良好的根底。根据本节课的内容特点，重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深化、更准确的理解和体验。理解周长的含义是本节课的教学难点。二、教学目的根据《课程标准》的要求，结合本节课的重点、难点和学生的年龄特征，从知识、才能、情感三方面制定了以下教学目的：1、结合详细事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。2、能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。3、结合详细情境，感知周长与实际生活的亲密联络。三、教法、学法新课标的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，让他们积极主动探究、解决数学问题，发现数学活动的时机，让他们积极主动探究、解决数学问题，发现数学的规律，获得数学经历；而老师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和理解学生的学习过程中起着对学生进展积极的评价。关注他们的学习方法、学习程度和情感态度，促使学生向着预定的目的开展的作用。因此本节课，在教法和学法上力求表达以下两方面：1、老师重在创设情境和点拔，为学生创设探究学习的情景。2、学生重在自主探究，动手理论，自行归纳，合作交流。四、教具准备：多媒体，不同形状的树叶1—2张。五、学具准备：要求学生采摘树叶1—2张，直尺、量绳、红领巾、五角星、正方形和长方形、梯形等图片，以小组为单位准备。六、教学程序1、创设情境，激发兴趣。首先用演示：用学生平时最常见的澡盆口的一周展示周长提出问题，让学生说一说什么是周长？像这样围澡盆口一周的长度叫周长，接着演示2张幻灯片，突出图形不同周长也随知改变。2、在学生有了感性认识的根底上进一步探究新知。如何求得图形的周长呢？〔不同的图形有不同的方法〕，如怎么测量出一片树叶的周长呢？让学生动手操作后交流，根据学生交流情况，老师再演示第3张纪灯片，让学生得到更直观的感知。3、让学生指出身边的不同图形的周长，并用手摸一摸，如红领巾、课桌面边线、课本封面的边线。4、描一描，让学生描一描自带的树叶周长。5、量一量，量同学们自己的腰围、头围，并记录下来与同学交流。6、试一试，老师出示幻灯片，让同学观察图形，并试着算出各个图形的周长，表达算法多样性。7、继续演示幻灯片，让学生在方格纸里分辨不同图形的周长。8、稳固练习，指导学生根据所学知识进一步体会周长的含义。尽可能地引导学生动手、动口、动脑合作交流。七、教学时间安排：预计创设情境，激发兴趣3分钟，探究知识20分钟，尝试训练5分钟，稳固练习10分钟，小结2分钟。八、板书设计周长的认识平面上的图形都有周长，如：澡盆、课桌面、门框、课本封面、红领巾等等。像这样围成这些图形一周的总长是它们的周长。九、设计本节课教学的主要想法教学过程的安排，立足于学生的实际，积极为学生搭设自主探究的平台，尊重学生的实际需要，尽可能给学生多一点考虑的时间，多一点表现自我的空间，很好地把握学生主动思维的时机，从而使他们获得学习成功的快乐和情感的体数学《周长认识》说课稿4尊敬的各位评委老师：你们好！今天我说课的内容是青岛版小学数学第五册第五单元“图形的周长”中“认识周长”这局部知识。本课指导学生通过操作、理论，感悟周长的含义，理解物体外表或平面图形一周边线的长就是他们的周长，能自主探究测量、计算周长的多种方法。在认真学习《数学课程标准》，深化钻研教材，充分理解学生的根底上，我准备从以下几方面进展教学：一、说课程标准《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经历和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的时机，引导他们在自主探究的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。二、教材及学情分析^p“认识周长”是“空间与图形”的重要内容之一。是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的根底上进展教学的。教材先通过“森林运动会”——小蚂蚁围着树叶作运动，初步感知小蚂蚁的运动道路就是树叶的周长；然后对游泳池池口和篮球场周围边线进展观察，明确这条边线的长就是它们的周长，这里没有给出周长的定义，而是通过生活中这两个详细事例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的根底上认识周长的含义。接着以已有的直接经历为根底，让学生根据给定的图形去量一量、算一算，进一步理解周长，知道怎样可以测量并计算出周长。此外，还要求组织相应的讨论和交流，进一步加深对周长含义的认识。这样安排，一方面使学生体会到周长的概念来自于生活实际，另一方面为探究长方形、正方形的周长计算方法作了准备。三、教学目的及教学重难点：结合学生年龄和已有知识经历，本课教学我确立了以下教学目的：1、通过学生的操作、理论，感悟周长的含义，理解物体外表或平面图形一周边线的长就是它们的周长。2、经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经历的同时开展空间观念，浸透“化曲为直”的数学思想；在学习活动中，能用不同的方法解决问题。3、体会数学与生活的亲密联络，开展数学考虑才能，体验与同学合作克制困难后获得成功的快乐，树立驾驭数学知识的自信。由于三年级学生还处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，再加之本课内容是由面到边线，学习理解起来有些困难，所以，体会周长的含义，能正确计算周长是本课教学的重点，也是本课教学的难点。四、教法设计及学法指导为突出重点、打破难点，设计教法及学法如下：1、严密联络学生的生活实际。通过对日常生活中的长方形，正方形的观察，操作和测量，引导学生探究长方形，正方形的特征，联络一些常见物体和图形建立周长的概念，通过解决生活中的实际问题，认识长方形，正方形的周长并学会计算。2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地提醒，也不强加给学生，而是靠学生在自己感知的根底上探究获得。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程，同时也有利于学生对空间观念的形成。3、培养学生解决问题的才能。通过一些开放性的问题和习题，激发学生探究和解决问题的热情，引导学生探究解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。五、教学准备：一堂课要获得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作：1、老师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。2、学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。六、教学过程：《数学课程标准》提倡以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展、反思”的根本形式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节：〔一〕创设情境，感受周长情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢小动物的年龄特点，我是这样导入新课的：课件展示小蚂蚁作运动的场景，并让学生举起手来跟小蚂蚁一起运动，然后抽象出小蚂蚁的运动道路，提出问题：小蚂蚁运动的这条红色道路是树叶的什么？你知道这条道路在数学上叫什么吗？让小蚂蚁来告诉我们。〔课件：我爬过的一周是树叶的'周长。〕由此激发学生认识周长的欲望。〔二〕感知周长，理解概念心理学研究说明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学消费生浓重的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。活动一：先是让学生指一指图上游泳池和篮球场的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长；活动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体外表的周长，如课本封面、课桌面、板凳面、铅笔盒面等等，学生在这些详细的感知材料的根底上，进一步建立了周长的概念；紧接着，活动三：描一描，我又请学生从1号信封里拿出画有各种平面图形的卡片来，任意挑选自己喜欢的形状，描出它们的周长，通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。这样，对“周长”这一概念的总结也就水到渠成了。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”，再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活严密联络起来，加深了对“周长”的理解。在此根底上，向学生提问：通过刚刚的活动，如今你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作理论的根底上，积极发言，描绘对周长的认识，然后老师总结并在黑板上板书：围成平面图形一周的长度叫做周长。〔三〕引导探究，计算周长《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择适宜的测量方法和工具，以及利用测量进展数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探究与合作交流是学生学习的主要方式。在教学中，老师要注意培养学生动手操作的理论才能。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和理论才能才能得到培养。在本课的第三个教学环节：“引导探究，计算周长”中，我准备这样设计：1、设疑激趣，激发学生探究欲望我分别出示一个“△”和“”，让学生估一估，哪个图形的周长长？学生们各执己见，想法不一，师适时引导：同学们的意见不统一，谁的答案正确呢？怎么办？学生马上想到：可以验证一下。师追问：怎样验证我们的猜测是否正确呢？学生答复：量一量。这时学生探究的欲望被充分调动起来，处于一种探究的冲动之中。2、小组合作测量周长。〔1〕明确要求。①先估一估每个图形的周长，再量一量，填写活动记录表。②小组分工要明确，合作完成。〔2〕测量周长。同学们从信封中各自挑选出自己需要的测量工具，如细线、直尺，量出周长。学生可能想到：①用细线绕图形一周围一圈，然后测量出细线的长度。②用直尺把每条边的长度测量出来，然后把各条边的长度加起来。③测出一条长边和一条短边，“长边×2＋短边×2”或“〔长边＋短边〕×2”。〔3〕汇报交流。每组选2名代表汇报，说说填写结果，介绍测量的方法，其他小组可随时补充，并提出不同意见。〔计算简单图形的周长是教材的根本要求，让学生在自己动手、动脑探究的过程中，总结出测量周长的一般方法，在解决问题的过程中体验，内化：像“△”和“”一些直线图形的周长，要先测量出边长，再计算出所有边长的总和，能根据周长的含义来计算简单的平面图形的周长，一些图形还可以采用“变曲为直”的方法。〕这样，通过观察、操作、猜测、验证等方式，学生经历由“疑问——讨论——解释——疑问”在不断地提出问题，解决问题中，学生的思维得到了有效的拓展，主动探究的欲望得到了最大程度的激发。他们不但能在操作中学会合作，而且能在合作中学会操作。〔4〕稳固练习。师：咱们研究了周长的计算方法，下面的图形，你能用不同的方法算出它们的周长吗？谁来口答？〔在这个环节，学生可能结合平面图形的特征，在计算时采用简便算法，从而为后续的学习作好铺垫，同时也可以照顾到各个层次的学生，表达了“人人学有价值的数学”这一数学理念。〕〔四〕拓展延伸，运用周长《数学课程标准》指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有的知识经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进展解释、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。”因此数学练习的设计必须贴近学生熟悉的现实生活，所以，我设计了以下两个练习：①农民伯伯要给花圃围上篱笆，这圈篱笆有多长？②妈妈的腰围是70厘米，这条裤子妈妈穿适宜吗？这样设计可使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。〔五〕总结评价回忆这节课，评价一下自己：你学到了什么知识？学习的快乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比拟出色或者你有什么建议想对他说的？老师总结：今天所学的知识在实际生活中的应用非常广泛，同学们要上于用你的火眼金睛去发现问题，发挥自己的聪明才智去解决生活中的实际问题，你会获得更多的快乐！数学《周长认识》说课稿5一、教材说明1、说教学内容我说课的内容是西师版数学三年级上册第六单元长方形、正方形周长的第一课时：认识周长。2、教材简析长方形、正方形的周长是学生初步认识了长方形、正方形的特征的根底上展开学习的，同时也将为后面学习圆的周长和长方形、正方形的面积奠定根底。理解周长的概念那么是本单元的学习根底。这里的周长概念不仅局限与长方形和正方形的周长，也包含所有平面图形的周长，既有规那么图形的周长，也有不规那么图形的周长，这样编写的目的一是因为现实生活中存在大量的不规那么图形，另一方面学生只局限于长方形、正方形周长的认识是不全面的，也不利于学生对周长概念的真正理解。把认识周长单列为一个教学内容是西师版教材编写的一个创新。教材通过让学生摸、描等操作活动引导学生建立周长的概念，帮助学生对周长的理解，组织学生测量图形的周长，加深对周长概念的理解，力求让学生建立周长的空间观念，开展形象思维。我们应当明确教材编写的意图。二、说学生周长对学生来说是一个全新的概念，学生的认知根底：一是在二年级学会了测量长度，二是在二年级〔下〕已对长、正方形进展了认识，掌握了长方形、正方形的根本特征。通过数一数、比一比、折一折、量一量等理论操作活动，发现了长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边相等。这些有利于学生认识周长的知识根底和理论操作才能都是我们教学中应当利用和开发的。另外，呈现给学生的所有图形，学生直观看到的是一个平面图形。而要让学生说到周长就会去想到“围图形一周的长度”那么是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念那么是对学生空间思维才能的挑战，是学生学习的难点，对此老师要注意启发、指导学生的学习。三、教学目的根据对教材的分析^p和理解，我认为本课的教学目的应为：1、结合实物或图形认识周长的意义，并能指出和测量出详细图形的周长。2、经历观察、操作等理论活动，在获得直观经历的同时开展学生的空间观念。3、体验现实生活与周长的联络，激发学生对数学的兴趣，培养合作与探究才能。以上教学目的是根据数学课程标准中“空间与图形”局部的要求拟定的详细目的。第一个是本课的认知目的，第二个那么是表达数学考虑的才能目的，第三个目的确实定主要是以学生学习数学的情感态度方面来考虑的。如体验数学与生活的联络，能积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心与求知欲等在本课的学习过程中都应当注意培养。本课的教学重点是认识理解周长的意义，会测量图形的周长。因为不管是从教材改编的意图，还是课程标准的详细目的来看，都是为了让学生能真正理解周长的意义。只有知道了什么是周长后，学生才会理解计算图形的价值。教学难点是建立周长的观念，因为空间与图形领域学习的根本目的就是为了开展学生的空间观念。这节课的教学准备是：教具〔多媒体课件、一些几何图形的图片〕学具：〔图片：长方形、三角形、圆、五角形、心型；一个篮子里面有毛线，软尺，40厘米刻度尺〕四、教法与学法为了实现教学目的，更好地突出重点，在教学过程中采取了老师创设情景，学生操作理论，观察分析^p，合作探究，量中理解，联络生活应用周长等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的理论才能和创新意识。五、教学过程〔一〕创设情景，激趣揭题该环节设计动画展示的两只小蚂蚁争论谁爬得快，然后约定沿树叶的边沿爬行一周，看谁先到达终点，评出冠军。学生非常喜欢看动画，情景展现激发了学生对学习内容的关注和兴趣。接着让学生来当裁判，你认为谁应该是冠军？启发学生分析^p理解，强调1、是沿树叶的边沿，2是要爬一周〔虽然红蚂蚁先到终点，但它没有沿树叶的边沿爬，黑蚂蚁沿树叶的边沿爬了一周，所以冠军应是黑蚂蚁〕，让学生初步认识周长，感知周长的意义。根据图示老师鼓励学生给这一周的长度取个名字，然后自然提醒课题，认识周长。〔二〕尝试操作，理解周长1、首先让学生从学具中选择一个喜欢的图形，摸一摸它的周长，让学生感知一周的长度，安排学生间和师生间的交流，通过这项活动，让学生感悟周长，理解周长的含义。2、然后组织学生在白纸上用水彩笔把这个图形的一周描下来。老师选取几个学生的作品上台展示，让学生观察描出来的图形周长，并适时评价。为了帮助学生学习，老师课件出示五个图形〔与学生学具中的图形是一样的〕，动画再描出刚刚展示过的图形的周长，并启发学生考虑，刚刚你们用水彩笔描出了图形的一周，围图形的一周的长度是图形的什么？设计让学生在纸上描出图形的周长，这里实际上是一个从物体平面抽象出图形周长的过程，也是为了帮助学生建立周长的数学模型的过程。3、当学生感知周长的意义后安排学生闭上眼睛想像一下另外几个图形周长的图像的环节。老师引导学生先想像三角形的周长，再想像五角星的周长。本环节的主要目的是帮助学生建立周长的空间观念。4、因为数学模型可以有效地描绘自然现象和社会现象，所以让学生联络生活，指出实物或图形的周长，有助于学生对周长的理解。老师启发学生边指边说，并适时引导学生用标准的语言来描绘生活中见到的实物面或平面图形的周长。5、引导学生概括出周长的意义接着学生的假设干举例后老师提问：你知道什么是周长？让学生用自己的话说出对周长的理解，老师结合图形引导学生概括出；围图形一周的长度，就是这个图形的周长，并板书出来。〔三〕合作探究，量中理解周长的意义1、学生知道了什么是周长后再组织学生详细测量一些图形的周长〔完成教材98页第3体测量长方形、三角形和正方形〕通过理论操作在测量中深化学生对周长概念的理解，并组织学生进展交流，让学生学会测量图形周长的不同方法，为后面学习周长的计算作一些过渡性准备，培养学生思维的多样性〔可能有的同学每条边都量，也可能长方形只量长、宽，正方形量一条边〕。2、测量圆的周长老师用鼓励的语言让学生选择恰当的测量工具，想方法测量出圆的周长。先让学生独立考虑有什么方法？再同桌交流启发思维，然后合作测量圆的周长。本环节的设计对三年级学生来说是个富有挑战性的问题，意图不是要求学生准确地测出圆的周长，而是学会考虑用什么样的工具，用什么方法去量出这个圆的周长。到达培养学生的思维才能和解决问题策略的多样性的目的。接着组织学生汇报并展示，使学生在活动中获得成功的体验，反应交流拓宽学生的思路，体会解决问题方法的多样性。学生可能用毛线围的多一些，也可能用软尺测量出周长，还有可能有学生采用把圆在直尺上滚动的方法〔这应当是学生想到的最高级的方法，他反映了学生的智力程度〕。〔四〕联络实际，应用周长1、先让学生想一想，生活中有没有用到周长的事例？〔老师适时启发引导：这块黑板给它镶边……〕2、学生举例后老师用课件展示生活中周长的应用，增长学生的见识，如用广告牌的边框、栅栏、装修房屋、地图的边界等等，最后一个场景是商场里一个叔叔