现代诗歌说课模板

初中课文当代诗说课集子《在山那边》说课稿尊敬评委老师，你们好。我说课题目是《在山那边》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学程序、板书设计等几个方面进行我说课。教材分析（首先我来说一下我对教材了解）《在山那边》是人教版初中语文标准试验教科书七年级上册第一单元第一篇课文，本单元主题是人生，五篇课文都是抒写人生感悟精彩篇章，这在起始阶段具备定位、定势作用，对帮助学生形成正确价值观和人生观有着主动而深刻影响。《在山那边》是当代诗人王家新作品，作者借童年想望和迷惑，用“山”和“海”这两个有象征意义艺术形象告诉人们自己成长中人生感悟，并启示人们要实现远大理想必须百折不饶，坚持奋斗，要不停地翻过无数座山，要一次次战胜失败和苦难才能达成理想境界。文章语言生动，意蕴丰富，抒情、叙事、议论有机结合，是激发学生学习兴趣，培养学生诗歌鉴赏能力最好范本。学生分析（接着我来谈谈学生情况）此时学生刚才接触初中语文，满腔热情，这首诗对他们是很有吸引力，首先在于此诗语言较为浅显流畅，而且文章第一节是一个孩子口吻来写，能调动他们生活经验。同时本文有一定挑战性，文章中“山”和“海”象征意义对学生来说是一个难点，需要同学间讨论启发和教师适时点拨。教学目标新课标指出“观赏文学作品，能有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示，对作品思想感情倾向，能联络文化背景做出自己评价；对作品感人情景和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力语言。”依照此要求并联络学生与文本实际情况，我将本文教学目标定为：知识与能力：经过朗诵鉴赏品味文中富有表现力语言经过联络生活经验把握文章主旨，了解文中“山”和“海”象征意义。过程与方法：经过本文学习初步领会当代诗歌鉴赏方法。情感态度价值观：经过分析诗歌思想情感树立战胜困难信心。并将“诵读课文，品味语言”作为教学重点，“探究主旨”作为教学难点。教学学法本课是学生接触初中语文第一课，对落实课程标准和整个初中阶段语文学习有着深远影响，教师一定要着眼于“全方面提升学生综合素养”，牢牢把握语文工具性和人文性相统一特点，充分激发学生主动意识和进取精神，努力形成自主合作探究学习方式，培养学生自主学习意识和习惯，坚持学生为主体，教师为主导。所谓万事开头难，新课标精神落实当成学生第一堂课开始。为了愈加好地突出重点，突破难点，我将采取以下教学方法：1、朗诵指导法。新课标教学提议中指出各个学段阅读教学都要重视朗诵和默读并加强阅读方法指导。尤其是诗歌语言精练含蓄赋予音乐美，教师不但要指导学生正确流利地朗诵，更要指导学生有感情地朗诵，读出文中韵味，读出作者感情，从而为字词分析，主题探究打下基础。2、点拨法。叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。教师在课堂上要发挥组织者和引导者作用，对文章重点难点要适时点拨，对学生回答要及时归纳反馈引申，引导学生深入探究。理论指导法。本文是学生初中接触第一篇诗歌，当以朗诵感悟为教学重点。同时不忘适时加以诗歌鉴赏方法指导，努力做到“教是为了不教”。相对应学法有：朗诵法。朗诵诵读是赏析诗歌主要依靠，是诗歌意境解读前提条件，争取让学生在读中整体感知，在读中悟情明理，在读中受到情感熏陶。讨论法。阅读是学生、教师、文本之间对话过程，生生互动、师生互动教学模式更符合当代教育理念，讨论法使学生思维和情感一直处于主动主动状态，有利于学生终生发展。探究法。苏霍姆林斯基说过，人内心里有一个根深蒂固需要——总想感到自己是发觉者、研究者、探寻者。过往教师经验发觉初中生课堂主动性不如小学生，所以在初中入学伊始强化这种探究需求显得尤为主要。联想想象法。体味诗情，首先要充分利用联想和想象。从想象中体味形象，对诗人想象活动进行再经历和再体验。教学程序开场白：同学们，现在我们已经是初中生了，有了一定知识积累，思想也更成熟了，所以在课堂上老师会给你们更多时间，更多舞台来展示你们自己，慢慢让你们学会自己学习，老师就在旁边观赏激励你们。提问导入，调动积累：提问：大家在小学阶段一定学过不少诗歌，能说说你们以为应该怎么来学一首诗呢？引导学生依照学过一首诗往返答。依照学生回答，教师归纳学诗要以朗诵为本，然后可从语言、意象、情感、手法等方面去分析。（设计依据：调动学生经验积累，以探讨学法形式导入课文，一开始就让学生大脑活跃起来，进入学习状态。）朗诵课文，品味重点词语经过教师范读、自由读、个别读、演出读、比赛读等形式让学生感受诗歌意境，开启诗歌学习大门。在诵读基础上，理清思绪，了解主要内容。并以“为何这么读”反问引导学生体味作者思想感情，推敲主要词语在语言环境中意义和作用。本文中“痴想”、“隐秘”“铁青着脸”“诱惑”、“枯干”等词品味都可在朗诵过程中顺势处理，采取边读边议边品味方法，教师和学生交流合作，共同发展。(课堂是预设和生成有机结合，课堂形式是灵活多变，教师应该依照学生情况加以调整，力争一气呵成)意象品味，主旨把握教师可先向学生解释意象：“意”是指作者寄托思想、情感；“象”是指详细可感事物，合起来意象就是寄托着作者情感详细事物。能够举例：月亮、柳枝、梅花等学生比较熟悉意象加深了解，再引出文中两个意象“山”和“海”，探究它们什么寄托了作者什么情感，从而明确文章主旨。（这个步骤是教学难点，教师要立足文本，从语言本身出发探究作者蕴含在其中思想感情）联络生活，加深了解请学生结合自己生活经验，谈谈这首诗给你启示。（依据：引导学生在观赏文学作品同时，能走过文字桥梁，用自己心灵与诗人沟通达成共鸣，从而取得美启示，丰富自己个性，充实自己精神世界）课堂小结，布置作业教师小结：今天我们随王家新走到了山那边，山那边就是海，是我们希望，是我们理想，然而群山阻扰让人气馁沮丧，奔向理想人生征途是漫长。不过，同学们啊，请相信，只要百折不饶地坚持奋斗，理想境界总会实现。（教师及时总结，使课堂有头有尾会加深学生课文印象）作业：将课堂板书扩展成三百字诗歌鉴赏稿。（学生在课堂上感悟是零碎，经过手写形式能对思维进行梳理，对课文内容再有一个总结性把握，切实落实教学目标）板书设计在山那边王家新朗诵（首要）语言：痴想隐秘铁青着脸诱惑枯干……情感：理想挫折（妨碍）意象：山（困难）海（理想）初中语文现在诗歌篇目：七上：《在山那边》《理想》《郭沫若诗两首》七下：《诗两首》（假如生活坑骗了你未选择路）《木兰诗》九上：《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》（蝈蝈与蛐蛐夜）九下：诗两首（《我爱这土地》《乡愁》）《我用残损手掌》《祖国啊，我亲爱祖国》外国诗两首（《祖国》《黑人谈河流》）《天上街市》说课稿说教材1、教材简析《天上街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝新装》《盲孩子和他影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同特点是经过虚构故事和景象波折地反应现实，或揭露鞭挞现实生活中丑恶，或表示对美好生活向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目标是经过这些富于想像力故事，激发学生阅读兴趣，培养联想、想像能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。《天上街市》取材于我国古代关于牛郎织女传说。它借丰富新奇联想和想像，描绘了美妙天街景象，表示了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌韵味和意趣，适合朗诵。我试图加强朗诵指导，提升学生朗诵能力；经过探究调动学生想像思维。2、教学目标1．一咏三叹，重复朗诵，了解文章中心，体会作者感情。2．学习诗人利用联想、想象创造诗歌意境写法。3．品味诗歌语言，借助联想、想象进入诗歌意境。3、教学重点和难点新诗有一个共同特点，就是文字浅显、明白，形象鲜明，意境深邃。因为文字上没有障碍因而往往深入不下去，对诗歌了解浮在表面上，反过来要埋怨新诗“没劲”。这首诗节奏友好，音韵优美，读来琅琅上口，语言清新朴素，描绘出一幅浪漫温馨天国乐图。依照这一提醒，教学目标（1）（2）应确定为本课重点。在朗诵中感受音乐美，绘画美、情感美为教学难点。说教法1、诵读品味法常言说“书读百遍，其义自现”，诗歌教学尤其重视朗诵。朗诵可由教师表情范读、学生集体朗诵、个别朗诵、小组朗诵、分男女朗诵等，形式灵活多样。经过重复朗诵品味，体会诗中巧妙艺术构思，强烈感情色彩，优美意境，凝练语言，鲜明节奏，友好韵律，从而了解诗内在思想意义。本文为当代诗，语言朴素易懂，更适合学生在重复诵读中了解掌握。

2、启发式教学法因为本诗为新诗，语言通俗易懂，初中生在已经有语文知识基础上要读懂本诗并不难，教师应从学生实际出发，重点突破本课教学重点——联想和想象、创新思维能力指导与培养。为此，教师可采取“设计问题——启发想象与联想——讨论、回答”教学步骤，以启发法、引导法贯通全课。尤其是在启发、联想方法指导上，在学生学法指导上更应以启发为主。教师应真正落实到把课堂还给学生，让学生成为课堂主角，让学生主体作用完全发挥出来。说学法叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。（1）诵读法。重复诵读逐步加深了解。诵读时注意节奏和重音。（2）想象法。在诵读了解基础上，经过想象在自己脑海中构建出天上街市详细形象在意念中创造出一个与诗歌内容相一致生动而丰富境界。（3）比较法。比较诗歌与民间传说异同，了解诗人对自由、美满生活渴望和追求。说教学程序一、导入新课、1．设置情境，渲染气氛，导入新课。

2．教师声情并茂地朗诵课文精彩部分，先声夺人导入新课。二、一咏三叹观赏诗歌音乐美（一）读准字音，读顺句子，力争做到字正腔圆，通顺流畅缥缈

不甚

珍奇

闲游

灯笼（二）掌握重音，读对节奏，把握韵脚，读出语气以及语气轻重抑扬，同时语速不宜过快，要有足够时间让听者感受诗歌意境，每读完一层，要作稍长停顿，使景物有画面感。

1.这是一首清朗隽美夜歌，共四节，每节句数相同，句式比较整齐，节拍也相近。每节偶句押韵，每节换韵，使得音韵友好悠扬，朗诵节奏是轻松、柔和、舒缓。整首诗歌感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。2.读出对应语气、语气。朗诵之有语气、语气，如同青山之有起伏，碧水之有波澜。没有语气、语气朗诵，必定让人恹恹欲睡。“好像”“我想”“你看”……要如同对最亲近朋友娓娓而谈，应该在不知不觉中牵动着听者视线和思绪，使大家和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋想象。

在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其必定语气会使读者追伴随诗人想象，含糊着现实世界与幻想世界界限。

结尾一句“是他们提着灯笼在走”，“在走”应该一字一顿轻轻地读，努力给听者营造一幅牛郎织女游乐图，传出自由自在、无忧无虑情调。诗虽收尾了，但天街人物出游景象还在继续，显得余韵悠然。

3.变换角色，想象画面，进入诗歌情境，体会文中美好情韵，读出感情。

诗人有一颗敏感而多情心。他经常独自仰视常动不息星空，从那闪闪幽光中寻觅、追逐一直令自己醉心理想。在他笔下，夜空是那样奇丽可爱，那样荡人心肺。“天上街市”就是诗人在以心灵眼睛眺望夜空时所看到。朗诵时要细细体会，力争读出作者情味，读出意境，读出神韵，从而受到情感启迪，取得审美享受。

三、联想想象进入诗歌画面美分组探究，在组长主持下，分工合作，各司其职，集中全部组员智慧，对探究结果作出摘记，同时教师相机点拨。过渡语：德国著名文艺理论家莱辛这么说：“凡是我们在艺术作品里发觉为美东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力经过眼睛去发觉为美。“能够说，没有想象就没有美观赏和美创造。一样，这首诗作者为我们创造出令人心醉图画：画面优美，意韵深长。尤其是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往“骑牛图”，尤其是牛郎织女提着灯笼在天街“闲游图”，都让人浮想联翩。下面，我们大家就张开联想、想象翅膀，放飞心灵，驰骋在这首诗歌意境中。1.师生共同诵读课文，深入体会诗歌情感。2.天上街市有一条联想和想象链，请你依照课文内容填写。

3.用精美语言生动传神地向大家描绘“骑牛图”或者“闲游图”。方法：★以文辞为本。我们想象诗歌意境，要能准确表现诗歌文辞本身描述。★借积累延展。我们想象诗歌意境，要会调动自己经验积累去拓展想象。这种经验积累，能够是自己亲身经历，也能够是以电视、书籍、网络等其余渠道取得。只有学会借积累延展你想象，才能使诗歌画面成为立体感强、色彩鲜明、动静结合活生生画面。★与诗情共鸣。我们想象诗歌意境，要领会诗人情感，并设身处地，与之产生共鸣，才能正确体会意境。提醒：你看见天河溅起朵朵水花了吗？

你听到牛郎织女甜蜜悄悄话了吗？

你感觉到他们心花在悄悄绽放吗？4.按下面提醒展开联想。从松树颜色联想到；从松树生命力联想到：……四、咬文嚼字品析诗歌语言美分组探究，在组长主持下，分工合作，各司其职，集中全部组员智慧，对探究结果作出摘记，同时教师相机点拨。学生可能谈到问题：1.远远：这个词不但能准确、精练地表明诗人和街灯距离，使诗人联想顺理成章，而且它还是个叠词，读起来上口，富有音韵美。2.四个“定然”和一个“定能”：诗中所描绘景物、场面很多都是出于联想、想象，诗人却把神异幻景看成活生生实景来描绘，。用了四个“定然”和一个“定”字斩钉截铁加以必定，其必定语气会使读者追伴随诗人想象，含糊着现实世界与幻想世界界限。显得真实自然。同时这也表明了作者坚持这么理想生活世界上是存在，从而也表明了作者对未来充满信心。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特艺术个性。3.“浅浅”和“不甚宽广”：原来，传说故事中牛郎织女到天上以后是不幸福，他们被阻隔在天河两岸，一年只好一度相会，但在《天上街市》一诗中，诗人按照理想逻辑，把不可逾越天河变为“浅浅”“不甚宽广”，把造成不幸障碍化作美好生活陪衬，为古老神话赋予新意，给诗中幻境着上一层愈加迷人色彩。这虚幻景象在作者笔下竟显示出生动真实感，作者所描绘漂亮幸福天街向读者提供着人间情趣。4.“好像”“我想”“你看”……如同对最亲近朋友娓娓而谈，在不知不觉中牵动着读者视线和思绪，使之和诗人一起去仰首星空，观赏奇景，驰骋想象。语言平易、亲切。5.那朵流星中“朵”：这是一个量词，惯用于修饰花，众所周知，花给人感觉总是甜蜜、美好，诗人把流星比作花，目标是为了表现牛郎织女花一样生活。……五、知人论世，体察诗歌情感美1.教师激情渲染、铺垫，努力激起学生说话欲。你是中国当代出色作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家。你学识渊博，才华横溢。一本诗集《女神》一个剧本《屈原》，使你成为中国文学史上不朽丰碑。代早期，五四运动洪波已经消退，大革命时代还未到来。半殖民地半封建中国，依旧被帝国主义列强和他们豢养各派军阀窒息着。冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如皂！在当初中国，诗人你是宇宙意识最强烈作者。在《女神》时代那一阵强烈、亢奋情感喷发之后，你进入了更明慧生命沉思。在日本留学你于194月和第二年暑期两度回国，曾几度仿惶无定地在黄海边上踱来踱去，失望和痛苦充溢着你胸膛。你只好独自仰视常动不息星空，从那闪闪幽光中寻觅、追逐一直令你醉心理想。你在生命沉思中调动起丰富审美想象力，你找到了自己心灵对应物──夜空。诗人你转动着眼睛，眼睛里带着精妙疯狂，从天上看到地下，从地下看到天上。终于，你不可遏制地对过去曾热情歌唱过夜施展了更美妙艺术诱惑。你不但用眼睛眺望夜空，而且以自己心灵感受夜空。夜空引诱着你幽思遐想，使你以审美化态度与无限宇宙进行更直接交流。在你笔下，夜空是那样奇丽可惊，那样荡人心肺。。你情不自禁地歌唱道：唉，我仰视着星光祷告，/祷告那青春时代再来！/我仰视着星光祷告，/祷告那自由时代再来！（《星空》）。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好未来；在灿烂星空诱发下，写下了一首清朗隽美夜歌《天上街市》，借以展示你心目中天国乐园一幅蓝图。同时，你理想中天上街市，如炫目标光束，划开了现实浓重夜色。“2.你认为与郭沫若同时代人们看到《天上街市》这首诗会有怎样感受呢？3.假如你正与诗人面对面，你想告诉他什么呢？六、经过板书回课总结学习诗歌通常学习方法。一咏三叹观赏诗歌音乐美

联想想象进入诗歌画面美

咬文嚼字品析诗歌语言美

知人论世体察诗歌情感美七、同学们用一样步骤学习《静夜》这首诗。

八、布置作业：1．背诵这两首诗歌2．用散文语言改写《静夜》这首诗歌。附：板书设计天上街市

郭沫若

一咏三叹观赏诗歌音乐美

联想想象进入诗歌画面美

咬文嚼字品析诗歌语言美

知人论世体察诗歌情感美《乡愁》教学实录

师：我们今天学习台湾著名诗人余光中一首诗《乡愁》。请大家推荐一位朗诵最好男同学把这首诗读一读。(学生推荐，一男生起立朗诵)

师：读得不错，还没有学习，就读得这么，确实读得好。女同学读得好是哪一位?站起来，给大家读一读。(一女生读)

师：读得不错，清楚。也有一定感情。当然，要读得很好。还要深入读。

(教师范读。掌声)

刚才听了同学读了两遍，我读了一遍，你们感觉。在读这首诗时候，语气应该是明快还是深沉?(生齐答：深沉。)节奏应该是急促还是舒缓?(生齐答：舒缓。)语气应该是深沉。节奏应该是舒缓l(板书。语气：深沉节奏：舒缓”)

为了帮助同学们了解这首诗，我想提几个问题请大家思索。

【问题一】

这首诗一共有四个小节，大家以为它们之间次序能够改变吗甲

生：不能够！

师：请说说理由。

生1：这首诗好像是按照从小到大，按时间次序来写。

师：你怎么知道是按时间来写？

生：每一小节开头。都有一个时间标志。。小时候～长大后～日后啊一而现在’等标志显著。

师：还有没有理由?

生2：我以为是按照把。乡愁。比喻事物由小到大排列：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：作比事物是由小到大。她发觉这个特点。好像也是存在。看看还有什么次序？

生3：我以为感情方面它是层层递进。

师：它是怎么层层递进?

生：先是对母亲想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘爱恋，日后是对母亲离去悲痛，我以为这一段也为后面作了铺垫，借用这一段来抒发感情，因为大陆也是他母亲。从这个角度看，是无法改变次序。

师：她发觉了这么一个感情发展次序特点。大家同不一样意?

生：同意l

师：我顺便介绍一下余光中。

他是大陆人，祖籍福建。21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年代开始写了很多怀乡诗，这首诗是70年代写成，据他说，写这首诗酝酿时间很长，真正写时候只用了20分钟。原来，第一小节，写他小时候。读寄宿小学，不能天天回家，想念母亲，母子之思；日后结婚了，到美国进修，当初大约航空不发达往返坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；日后母亲逝世了，生死之别：最终，是关心祖国统一，是对祖国情感，感情升华，从个人情感升华到对祖国统一关切。对祖国眷恋。这一点，他也说过：我日后慢慢意识到，我乡愁应该是对包含地理、历史以及文化内容整个祖国眷恋。

师：同学们水平很高，回答下列问题很好！

【问题二】

第四节中。乡愁是一湾浅浅海峡”，我以为“浅浅”用得不好。我想改为“深深”，好吗?

师：请看，我这么一改就强调了台湾跟大陆隔离情况，大家赞不赞成?赞成我举手(一个也没有)；不赞成举手(哟，l00％!)那你们说说理由，要说服我！

生1：因为“浅浅”海峡，比喻能够逾越一个希望。作者希望是有一天台湾能够回归嘛！

师：回归？

生：台湾回归到祖国母亲怀抱！

师：尤其地纠正一下，“回归祖国怀抱”说法不妥。香港、澳门被外国人占领了，日后回归到祖国怀抱。台湾曾经被日本人占领，抗战胜利后，已经回到祖国怀抱，现在还是中国人在掌权呢，不是外围人，台湾与大陆是。统一”同题，不是。回归’祖国怀抱问题。明白吗宁这句话说得不妥当。不过，她表示意思很好，以为用“浅浅”，祖圉统一就有希望。

生2：我以为这是一个反衬方法，前面。小小一窄窄一矮矮’都是反衬，。浅浅。反衬出那～代人对回归祖国乡愁深度。

师：用“小小”“窄窄一矮矮”“浅浅”反衬作者乡愁之浓、之深。还有没有?你们开始说服我了。确是“浅浅”好像愈加好，不不过跟前面用词取得一致，还说明台湾、大陆原来就没有不可逾越鸿沟。现在分裂完全是人为原因造成。大陆和台湾一定要统一，一定会统一。

【问题三】

我总以为这首诗表示意思较为含糊，诗人内心思想没有明确地表示出来，我改写～下，大家评一评怎样：

小时候，乡愁是对母亲思念，我在这头，母亲在那头

长大后，乡愁是对爱人恋挂，我在这头，新娘在那头

日后啊，乡愁是对亲人悼念，我在坟墓外头，母亲在坟墓里头

而现在，乡愁是对祖国统一渴望，我在这头，大陆在那头

师：怎么样？洪老师改得怎么样？

众生：不怎么样。

师：我以为还挺不错。那你们说说怎么“不怎样”?(指后排学生)来，那个同学。

生1：改过以后，感觉这首诗显得很浅显，不像原来那么有韵味，极难得到感情上共鸣。

师：我以为我改得不浅显，还没有说服我。还有谁说说?

生2：我以为原诗表示得更为婉转，让读者更能体会作者深深思念感情。改写后，即使也有感情，不过少了那种耐入寻味东西。

生3：余光中用四种事物表示自己内心情感，而洪老师直接说出对乡愁思念，这么不耐人寻味，意思太直接了。假如用比喻方法，更能让读者深刻地体会到那种思念情感。

师：现在差不多能说服我了。他说余光中借用了四个事物，耐人寻味，老师直接说出来了，反而不耐人寻味。

生4：我说和他们说差不多。因为诗本身就是一个韵味，用直白手法写出来就不叫诗了。而且用比喻手法，会更深刻。

师：诗歌这种文学作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是诗了，这是诗歌特点。是。我改句太直白了。刚才那个男同学说得挺好，原诗借助了四个详细事物，来寄托作者乡愁，显得尤其形象，尤其含蓄婉转、耐人寻味，这确实说服我了。

【问题四】

还有一个问题：每一段第二句都有一个“是”，把全部“是”全改为“像”，“乡愁像一枚小小邮票”“乡愁像一张窄窄船票”“乡愁像一方矮矮坟墓”“乡愁像一湾浅浅海峡”行不行？为何?

生1：老师上课前说过，作者写这首诗是酝酿了很长时间写，假如改为“像”就感觉作者好像对这种情感不是尤其深刻，可实际上。作者是被这种情感困扰了很久。所以我认为用。是’愈加好一点。

师：这个没有说服我。“是”就深刻。改个“像”就好像不深刻，这个好像没有道理。谁再说?

生2：我以为改为“像”给人置身事外感觉，用“是”就是把全部感情都寄托在。邮票上一船票上～坟墓上’和。海峡上’。

师：也没有说服我。可能这个问题有点难。大家想想，有时。是。是能够改为“像”：

“我是一只小乌”和“我像～只小鸟”是相通。“小时候，乡愁是一枚小小邮票”，“乡愁”跟“邮票’有相同关系吗？有没有?有哪些地方相像，是不是个比喻呢？这里不是比喻，其实是个省略句。应为。小时候，乡愁是寄托在一张小小邮票上，这里不能改，不是暗喻。注意这一点，大家要朗诵好，作者感情发展是有层次，要读出这种层次来。

请刚才这个女同学来读。

(女生读)

师：不错，基础很好，不过还没有突出出来，尤其是第三小节。(师范读第三节，而且讲解作者很悲伤。师重复吟咏第三节。我在外头，母亲在里头!”然后让学生自己读全诗，要求放声读，各自读自己，不要齐读。)

师：再读几遍，背诵下来。我要检验。

师：会背了，请举手！

(两女生分别背诵)

师：不但背得准确。而且朗诵得很好。下课。

(浙江宁波万里国际学校中学吴明琴整理)

【洪老师说课】

今天课。我称之为“语感教学课”。语感是一个语言涵养。是对一个话语系统敏锐感觉。它是在长久规范语言感受和语言利用中养成一个带有浓厚经验色彩比较直接快速感悟语言能力。

长久以来。语文教学领域存在着一个怪现象：我们经常把语文课教变了味儿。或者教成了历史课，或者教成了政治课。或者教成了科普课。唯独不是语文课．我们都热心去种他人田。却荒了自己地。这个问题到今天一直没有得到处理。

语感教学主要伎俩是实施语感训练，语感训练包含两个方面，一是语感实践，二是语感分析。语感实践。就是指导学生感受语言材料和利用语言。也就是要让学生多读、多听、多背、多说、多写成套语言。这是语感形成基础。不过。仅有语感实践是不够。为了使学生由无意识自发状态提升到有意识自觉状态．还需要语感分析。即分析语言利用，也就是在语境中品味语言。这句话，为何用这个词。这里为何用这个次序而不用那个次序，为何用这个材料而不用那个材料等等。语感教学还要注意把握四个“结合”：语感训练与思想教育结合，与思维训练结合。与审美陶冶结合，与语言知识传授结合。

我今天课就是按照这一意图进行。首先我课堂重视读．不但要重复读，而且还要背。在此基础上，对语言进行琢磨，这就是语感分析。“四个结合”也有表现．不搞架空分析，不是大讲一通时代背景。不是大讲一通祖国统一．但学生还是感受到了余光中那种热爱祖国、希望祖国尽早统一这么一个情感、思想。课堂上我提出几个问题。除了第一个问题“时间次序”比较轻易。其余都不轻易，需要动动脑筋。这就是与思维训练结合。另外，对诗歌观赏，读出美感来就是一个审美；至于语文知识传授，我今天也传授了一点——在本诗中“是”不能改为“像”，“是”在这里不是暗喻。

语感教学要利用多个方法．我们主要利用四种。

A．美读感染法。“读”是语文教学第一教学法，抓住了读，就抓住了语文教学要领。不能把思想情感读出来。不能把美感读出来，这么语文教学，能说成功吗?

B．比较琢磨法。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采取这些方法对文本标点、字词、句子、段落进行“加、减、调、联、换、改”。设置一个参考物，让学生在比较中体味语言利用妙处，进而培养语感。今天采取了这个方法。

C．语境创设法。依照教学需要，创设特定言语情境。让学生设身处地。以特定身份“参加”言语活动，从动态语言中取得语感。

D．切己体验法。在学习课文语言时，指导学生结合自己生活经历和生活体验。去体察语言意蕴、情感和韵味．以培养语感．诗歌鉴赏方法诗歌圣地是人类精神后花园，聚焦了美景，凝结着美情。当代诗歌更具情理义，更富新美力。它想象丰富，构思巧妙，极富音乐节奏，能凝练地反应时代生活，具备强烈感情色彩。结合教学，我以为，鉴赏当代诗歌要注意以下四点。一、鉴赏语言1、重复诵读，品味韵律。诵读，是对语言最直接感知，是品味语言最好伎俩。而诗歌，通常都具备旋律、节奏、押韵这三个韵律要素，适宜诵读。古代诗人很考究在“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，诗语言要在朗诵时顺口流畅，观赏时悦耳动听，要富有抑扬顿挫、起伏迭宕韵律美和流畅回环音乐感。作为鉴赏者也要从诗歌音韵与节奏中，体会出其中音乐美。就诵读方法看，一要引导学生整体感知，二要帮助学生入情入境，三要采取多个形式激趣。诵读让学生取得不不过语言表层东西，对深层，以及对整体感受全诗内容也有切实帮助。浅咏低吟戴望舒诗句：“撑着油纸伞/独自彷徨在悠长、悠长/又寂寥雨巷/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨姑娘……”重复吟诵品味，体会诗歌鲜明节奏、友好音调、动听旋律，就不难领会诗歌内涵，包含音乐美、情感美。优异诗歌十分考究音乐美，席勒甚至认为“诗里音乐在我心中鸣响，经常超出其内容鲜明表象”。我国以闻一多、徐志摩为代表一大批当代诗人，很重视诗歌音乐美，他们诗歌行数、字数整整齐齐，停顿、韵脚斩截自然，遣词造句绘声绘色。观赏诗歌时我们重复诵读，熟悉诗歌节奏韵律，就会领悟诗歌语言表现音乐美。2、抓关键词，推敲语言.诗是精炼语言，一句话乃至一个字，里面蕴藏着深厚旨趣，所以诗家以一字称工，刻意锤炼，以求其精深。对诗歌炼字进行推敲，从而品味语言隽美。动词、形容词、数量词、叠词等都是关键词。而古典诗歌（尤其是律诗）“诗眼”通常出现在上下两句中相对称位置上，而且要是五言律诗，就出现在第三或第五个字上，通常都是动词或形容词。它是诗人专心琢磨结果，因而也最富表示力，最为“精炼传神”。如上例中“泉声咽危石，日色冷青松”、“沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿”，诗眼都分别在上下两句中第三个字上。而“大漠孤烟直，长河落日圆”中诗眼则分别在上下两句中第五个字上。（着重号为笔者所加）至于七律、绝句和其它体裁诗歌，其诗眼出现位置则不太固定。分析“好处”：分析诗眼好处，就是要结合诗眼所在整个诗句所表示意境、形象或情理（有时还需要结合整首诗意境或中心），来充分发掘其丰富意蕴，把握其优美艺术效果，进而用精炼语言表述出来。推敲炼字技巧，赏析语言隽永美。二、鉴赏形象1、捕捉意象，体察诗情“意”是作者表示中心，寄托思想、情感；“象”是具象，详细可感事物。“意象”合指作家头脑中所形成客观形象和主观情趣有机融合，也指表现在作品里、包含着主观思想情趣详细形象。如《我爱这土地》中“鸟”、“土地”、“河流”、“风”、“拂晓”等就是寄予作者丰富思想感情详细可感事物，即为意象。诗歌是抒情，除了少数直接抒情，大多数都要为情感抒发找个可代表、可象征、可寄托详细“象”。要体味诗情就必须解开意象。所以把握意象是真正解读诗歌第一步。把握意象，必须在利用已知基础上初步把握诗歌格调、情感基调。诗人描写图景是与其思想感情友好统一，美景当然流露喜爱之情，但情哀之时美景含泪，如“感时花溅泪”；心凉之时美景却又倍受诘责，如“念桥边红药，年年知为谁生？”这里意象“花”“红药”所含情感就是很清楚了。体味诗情，首先要充分利用联想和想象。从想象中体味形象，对诗人想象活动进行再经历和再体验。读《我爱这土地》，顺着诗句，把自己想象成一只小鸟，体味喉咙为何会“嘶哑”，爱国者形象即可清楚地出现在眼前。因为这首诗形象关键是一只不懈地为土地、河流、风和拂晓歌唱，死后连羽毛都贡献给土地多情鸟。读诗全过程，想象活动都是围绕着这只鸟形象展开，对于诗歌中爱国主义激情把握，是经过对这只热爱土地鸟想象而取得，离开了想象将一无所获。体味诗情，还要善于在诗歌抒情中寄托情思。诗歌抒情多是含蓄，要深入诗情，就要把诗歌所提供含蓄东西“泡”出来。就是说，要把诗人由繁杂生活现象加以精炼概括东西，还原到它原来状态中去。如《金黄稻束》中“沉思”内容就需要好好挖掘2、调动想象，领会意境意境，是文艺作品中所描绘自然或生活图景（“境”）与作者思想感情（“意”）相融合而形成一个艺术境界，一个友好而宽广、能够诱发鉴赏者丰富想象并从而取得美享受艺术境界。意境特点主要有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂、清新优美等等。抓住以上这类关键词、并联络详细诗歌重复训练，就不难做到“明意境”要求，即在充分了解诗句、并将诗句散文化基础上，概括出其所表现艺术境界特点，比如一些边塞诗慷慨悲壮、田园诗恬淡自然，再如一些写景诗雄浑壮观、