《低级语文这样教》读书笔记

《低年级语文这样教》读书笔记《低班级语文这样教》读书笔记（精选8篇）

品尝完一本名著后，你有什么领悟呢？不妨坐下来好好写写读书笔记吧。那要怎么写好读书笔记呢？下面是整理的《低班级语文这样教》读书笔记

《低班级语文这样教》读书笔记篇1

自从20xx年秋季任教一班级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高同学的学习力量，自己搜罗了全部有关部编教材的资料，加入了许多群，关注了许多公众号。本学期加入了以老师进展中心xx老师为首市级课题组，xx王老师的推举下，我购买了一本曹爱卫老师编著的《低班级语文这样教》。究竟该如何教呢？抱着这样的疑问，预备啃一啃。

书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第四辑《写话：学习清晰规范的表达》，可能跟课题组讨论方向相全都吧，就直接去读这一章节。面对写话教学的重重尴尬，作为老师，该如何破解？书中这样说道：从课标动身，制定更细化的低班级写话教学目标。从写话内容要好玩、过程要好玩、评价要乐观等方面，对低班级写话教学的改善提出了针对性的课堂实施意见。

其实我想说的是内容要好玩，用那些内容来达成呢？布鲁纳曾说过："学习的最好刺激，乃是对所学教材的爱好。'

的确，当一个人对所学的内容没有爱好的时候，是不行能布满热忱地去完成学习任务的。同学的语文素养，不是靠我们语文老师"苦心调教'、反复把玩几篇文章可以提升的。只有在大量经典语言的"浸泡'下，同学才能自然习得，自如运用。我作为低班级老师，不仅要教，跟要带着孩子们去读一读经典。

假如说过程要好玩是真正课堂中生成的。正像劳维喜校长说的那样：孩子应当去玩，在玩中去说，在玩去写，这是天性，不能抹杀，这样的孩子写出的文字才是最美的。

最终我想用纪伯伦的一句话来总结我的收获：假如我们的老师的确够睿智，就不会命令同学进入老师自己认为的才智符号里，而是引导孩子们走向自己心灵的门户。

《低班级语文这样教》读书笔记篇2

《低班级语文这样教》是曹爱卫老师写的。曹老师是浙江省杭州市下城区老师育学院学校语文教研员，曾获浙江省"教坛新秀'"浙江省师德楷模'等荣誉称号。***统编学校语文教科书一班级、二班级老师用书编写成员，对低班级语文教学有独到讨论。

初次接触这本书是在今年的4月份，因参与由教体局王昌珍主任所组织的有关"统编教材习作'的课题讨论需要阅读这本书，也因我自己正好执教二班级语文。为此，在将近一个月的时间里我看完此书，读完后收获颇多。

曹老师的这本书每一辑都让我学到了许多语文教学的学问技能，也让我对统编教材有了新的熟悉。本书分为五辑来写的：第一辑"识字写字：渠道不同，教学策略不同'；其次辑"阅读：为培育阅读力而教'；第三辑"口语交际：学习倾听、表达和应对'；第四辑"写话：学习清晰规范的表达'；第五辑"欢乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界'。在书的末尾曹老师写了一篇后记，后记中介绍了从2024年国家启动统编教材的编写工作时，曹老师就已经乐观参加，并且从最开头的预备到最终的完成，曹老师全程参加其中，这也愈发显得这本书是多么的重要。一个统编教材的编写者，她所解读文本的视角肯定会带给我们不一样的收获。

拿到这本书，最吸引我的就是第三辑"口语交际：学习倾听、表达和应对'。从新人教版教材中就开头接触口语交际，但是总感觉在以往的口语交际教学中，我们往往只有口语的训练，缺少同学之间的交际。如何转变这一现象，我始终很苦恼，看到这一章节，我就迫不及待地读了起来。在这一辑中，不仅教给了我们理论学问，还有教学实录，给了我们更多的参考。

在统编教材低班级的教材中，口语交际的教学是有维度的，是按"倾听'"表达'"应对'三个力量维度从低到高来编排的，每个话题都担当着相应的力量进展目标，彼此关联，共同形成纵向的进展线索。统编教材的口语交际，有别于以往的"听说训练'，按"倾听'"表达'"应对'三个力量维度来选择内容，确定力量进展点。在一班级的两册教学中，口语交际主要注意倾听和表达。特殊是表达力量点的训练尤为突出，"怎么说'是最讲究的：有侧重音量大小的，如"大声说'"讲故事声音要大些'等；有侧重场合的，如"分场合说，有时要大声，有时要小声'；有侧重说话礼貌的，如"看着对方的眼睛说'"用上礼貌用语说'"等别人说完再说'等；有侧重说话自信的，如"大胆说'"主动发表意见'；有侧重说话时的规律和条理的，如"按挨次说'"说清晰想法'"按挨次讲清晰***意'等。并且针对力量点，设计了好玩有效的活动。如一班级上册第一课《我说你做》首次提出"倾听'的要求，这对刚入学的一班级小伴侣来说，难度有点大。对孩子而言，最有效的集中留意的方法就是嬉戏活动。于是，曹老师设计了"摸鼻子'的小嬉戏，然后分别问一个做对的和做错的小伴侣，为什么会做对或为什么没做对？由此告知孩子们：仔细听清晰老师说的话，再根据老师的指令做就可以了。

由此可见，好动是孩子的天性，老师不能用掌握的手段要求他们，而是应当通过好玩的活动让同学在自主参加中感悟到专注是一种本事，更是一种品德。因此，在二班级下册第一次口语交际《留意说话的语气》这一课中，为了让孩子们能乐观主动的参加进来，我设计了许多情境教学。以故事《小白兔的白菜》导入，由于小猪说话不礼貌，所以小兔不情愿把白菜给小猪，借此引出要留意说话的语气。然后再抛出课文中给出的几个情境，让同学自由选择表演。这样更能激发同学的爱好。

在统编教材中，新增设的我有"欢乐读书吧'和"和大人一起读'。由此不难看出，新教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读的边缘化问题，体现了亲子阅读、自主阅读的思想。由于我班的孩子绝大部分是住校生，所以这个板块没有方法下放给家长，全部的"和大人一起读'都是在教室里，在我的指导下完成的。关于这个环节该怎么开展，最开头我真的很苦恼，由于是个新的板块，也没有什么可借鉴的，我就把这个环节当做是和我儿子之间的亲子阅读时间来完成的。最开头就是我读给他们听，带着他们一起读，或者我读上一句，他们跟下一句，又或者我们一起拍手读。每次运用不同的读书方式，让他们对"读'感爱好。再后来，就是请你带着老师读，或者回寝室读给你的好伴侣听，将他的"阅读成就感'最大限度地激发出来。在这过程中，在无声的文字和有声的语言作用下，孩子简单对文字产生亲近感，对阅读产生爱好。

真的很感谢曹爱卫老师为我们带来的《低班级语文这样教》，我读了以后受益匪浅，给我的语文教学带来了许多好处。在今后的教学中，我会多多讨论统编教材、吃透教材，力争能给同学更多的语文体验。

《低班级语文这样教》读书笔记篇3

书，只有细读才能回味，我细细品读了此书的第一辑《单元集中识字教学策略》。低班级的语文，从成人角度看浅显易懂，并未领会教材编写意***，也没有充分考虑识字课的识字与阅读课识字之间的差异。教学方法单一，效果不抱负，对同学亲近识字，理解识字文化造成肯定的影响。

单元集中识字：探讨识字课中的识字策略，识字文体特质，汉字本身特点，以及儿童学习心理等方面来重构识字课堂。

一、识字教学需要"智趣'

曹爱卫老师说："汉字是可爱的，具有***画性和故事性。在老师的引导下，同学会把所学的汉字与自己的所见、所感、所想融合起来，生动活泼地识记生字。'如：观察"果'字，眼前便会消失满满一树的果子，在阳光的照耀下闪闪发光，发出迷人的芳香。观察"山'字，眼前消失高峰屹立的群山。观察"休'字，便会想到一个人累了，靠在大树旁边休息。观察"井'字，便会想到一口水井。这样孩子的思维和想象变完全打开。

二、"智趣'识字教学策略

低班级的识字教学肯定要重视儿童的学习心理，对于学校生来说，教材学习是"正餐'，老师选的内容是"水果点心'。我们要吃透教材，明白编者意***在识字方式上有多种样式，有蒙学识字，儿歌识字，看***识字，象形识字，韵语识字，归类识字等近10种。

蒙学识字：与传统蒙学的反复诵读为基础方法，通过故事、***片等方式阐释，注意渗透汉字文化和传统文化，如《天地人》《姓氏歌》《古对今》。

儿歌识字：儿歌识字不仅许多孩子会喜爱，而且还比较简单记忆。如：《小青蛙》《大小多少》《动物儿歌》。

看***识字：重视***文的对应关系，唤醒同学实际生活阅历，加强生活运用。如：《口耳目》。

我们不能用老方法关心他们学习低班级集中识字，需要老师在教学时敬重教材的编写意***，由易到难，不随便拔高，要求创设情境，敬重同学在母语环境下语音、语义的基础教授方法，鼓舞同学在生活和阅读中自主识字。

《低班级语文这样教》读书笔记篇4

今年我教一班级语文。虽然对于低班级教学也有肯定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的同学时，我仍旧倍感压力。之前听过一些关于统编教材的`培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍旧会不知所措，只能根据已经写好的教案来教。一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了肯定的阅历，但仍旧感觉还存在着很多问题，尤其在于教学方法上。这个暑假我读了曹爱卫老师的《低班级应当这样教》这本书。读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。由于这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的阅历，还有详细的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。

这本书主要将低班级的教学内容分为识字写字、阅读、口语交际、写话、欢乐读书吧、和大人一起读这几个板块。这也非常契合目前的部编版的低班级教材的编写体系。

读完这本书，我最大的收获就是关于识字写字这一块的。就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。而目前来讲，一二班级的教材主要倾向于扩高校生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一班级上学期每篇课文也许是有4-5个，下学期至二班级每篇课文也许是810个，甚至更多。与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大许多。这对于低班级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。同学要有很高的预习力量、记忆力量和识字力量，由于目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，许多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，同学要在三节课里面熟悉并记住这么多的字是比较难的。

而集中识字的过程一般来讲就是老师领读同学自由读去拼音读说一说记忆方法开火车读或者齐读，这就要求同学要在十几分钟里面熟悉这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、简单禁锢同学的思维和想象、失去了汉字之间的规律和意义，比较简单打击同学的识字爱好。而随文识字也简单把完整的教学过程割裂开来，而且随文识字也会比集中识字花费更多的时间，具有无序性。读完曹老师的这本书后，我发觉曹老师是一个很有文化的老师。曹老师在教授同学集中识字时的识字方法除了一些常用的偏旁归类、字谜识字、儿歌识字、看***识字等方法，更多的是使用象形识字这个方法。象形识字更多的是关注***画、古文字、现代汉字之间的联系，引导同学在反复诵读中识记汉字，领悟象形字观物取象、以象示意的特点，感受汉字背后的文化。

例如一班级上学期的《金木水火》这篇识字课文，一幅***对应一个汉字，是同学第一次接触象形识字这种方法。教学中，老师依据***形与汉字的演化过程来讲解汉字，让同学了解汉字的前世今生，初步激发同学对于学习汉字的爱好，领会汉字的字形之美及文化内涵。又如下学期的《古对今》这篇课文，课文中有一些汉字比较难记，如晨、朝、暮这几个字。这3个字里面都带有日这个字，假如光用机械的加一加、减一减、作比较这些方法来识记的话，很简单同学混淆，消失记忆偏差或混乱。曹老师教学时是紧紧围绕日字符的表义作用，用课件演示太阳一天的行走轨迹，结合日字符的位置来讲解这几个字。比如说朝是日躲到草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这是天刚亮的时候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太阳升上来了，人们要出去劳作了。早晨来了，新的一天开头了。暮：太阳从草丛中落下去了，表示这是一天的傍晚时分。因此，傍晚就是暮。像这样的方法，不仅可以关心同学精确     识记生字，而且还可以让同学对汉字文化有初步的了解，对于传承传统文化还有肯定的关心。在教授同学偏旁时，曹老师也是讲解偏旁的历史渊源，让同学了解偏旁的来源以及背后所隐藏的意思，关心同学进行偏旁的归类识字。进而习得识字方法，关心同学做到自主识字。而在课文中，曹老师大多是采纳随文识字，但这种方法与传统的随文识字方法（讲讲字音、字形、组词）不同，曹老师的随文识字也会引导同学借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的欢乐。在随文识字中，曹老师也大多是通过讲解汉字的演化过程或者通过汉字的构造规律来关心同学进行识字，然后通过整合，进而理解课文。

例如一班级下册的《树和喜鹊》这篇课文，曹老师通过讲解孤独两个字的字理演化过程让同学了解孤独两个字的意思，然后抓住孤独来走进文本，关心同学更好的理解课文内容。除此之外，曹老师还会设计许多活动来激发同学的识字爱好，例如我是小小播音员、争做识字小能手、报数排队等等，在活动中提高同学的识字效益。语文教学需要老师们吃透教材，才能让同学有所收获。在以后的教学工作中，我也会努力钻研教材，吃透文本，一步一个脚印地走下去，收获胜利。

《低班级语文这样教》读书笔记篇5

"书读百遍，其义自现。'意思是书读得多了，其中的意思自然就会明白了。自从教了低班级以后，《低班级语文这样教》这本书就常常拿来读一读，再结合自己的教学，发觉书中的一些教学方法很值得学习。

比如，在低班级的课堂如何进展阅读策略。书中从阅读前、中、后三个阶段，分别侧着进展不同的阅读策略。

一、阅读前让阅读清醒过来

1、启动先备学问

启动低班级同学的先备学问，可以通过嬉戏、活动等，让同学在感知和体验中自然而然地唤醒旧有学问。

2、猜测

阅读前的"猜测'，就是让同学"猜一猜'。猜测点可以是文本的题目、课文中的插***或者某个能引发不同思索路线的段落等。让同学从这些点入手，猜测文本的大致内容，进行有意义的推论，关心同学对要阅读的文本内容做了解。

二、阅读中让阅读活跃起来

1、提取信息

引导同学从文本中提取信息，引发深化思索，是理解文本的关键。低班级教学应依据同学思维的特点提前信息。

（1）文本中的重点或关键

低班级的同学要想提取信息，首先，要找出一些影响情节进展的重要线索，如时间、地点、人物、大事四大要素。其次，要找出说明文本内容中心的关键句，可以是中心句，转折词连接的句子等。这类信息的提取，有助于同学理解文本主要讲了什么，在阅读时能形成对文本的整体印象。

（2）感受深切，能引发共鸣的词句

这些词句往往可以触发同学的感受，产生新的想法，成为深化心智对话的重要媒介。如《小马过河》一课中，小马被小河拦住了去路。老牛告知他水很浅，可松鼠告知他水深得很。小马犯难了，只得回去问妈妈。妈妈说："孩子，光听别人说，自己不动脑筋，是不行的。'这种"光听别人说，自己不去试一试'的经受，许多孩子都有过，只是习惯了"要听爸爸妈妈的话'"要听老师的话'以后，孩子渐渐地丢失了***思索、敢于实践的士气。但小马过河的故事、小马妈妈的话语，定然能唤起他们的共鸣。教学中，提取这样的信息，引发同学深化思索：遇到事情，我们能不能光听别人说？由此，将同学的思维角度引向多元，思索深度引向深处。

（3）生句、生词或不了解的词句

对于低班级同学来说，由于先备学问不足，对文本中消失较为艰深的句段、生涩的词语理解有困难，或者无法串联上下文流畅思索的段落等，这些都是正常的。这类词句往往会成为阻碍同学理解文本的绊脚石。教学中，老师要引导同学关注这样的信息，准时提取，关心厘清怀疑。如此，同学的阅读，才有融会贯穿的提升。

（4）不认同的部分

低班级的同学不肯定能主动提取出与自己从前猜测有出入的部分，或是对文本的表述有怀疑的，或是对的观点有不认同的，因此，老师要有意识地引导同学进行思辨力量的培育。长期坚持同学的质疑力量和创新精神，才会在语文课堂里生根发芽。

2、推论

带领同学依据第一阶段提出的信息进行推论，也就是将信息转化为争论议题，引导同学从提问中启动思索与想象，并联结生活阅历与学问背景，对文本作出合理的推想与联想。这样，就能由外而内，从情节进入思维探究与感受共鸣，实现阅读从走马观花进展为心智活动。

三、阅读后让阅读沉淀下来

文本内容读懂了，内涵也初步理解了，是否意味着阅读活动的终结呢？假如停止于此，文本仍旧是一个***于同学生命的外在的事物。只有引导同学把文本主旨和同学生活、同学内心相联结，才能把文本真正留在他们的心里。对于真正的阅读来说，这是特别重要的一环一一回应文本，提升自我熟悉，让阅读沉淀下来。

在低班级课堂，此环节教学，重在引导同学把文本主旨与自己的学问背景进行联结，或者与生活实际和自我内心进行联结，形成一个较为清楚的属于自己的观点，而不必争论过深。

《低班级语文这样教》读书笔记篇6

自从任教一班级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高同学的学习力量，自己搜罗了全部有关部编教材的资料，加入了许多群，关注了许多公众号。今学期无意之中在翻看公众号时，发觉了一本曹爱卫老师编著的《低班级语文这样教》。究竟该如何教呢？抱着这样的疑问，自己迫不及待的买来此书，预备啃一啃。

初次结识曹爱卫老师，应当是在杭州的千课万人听课时。她构建的"低班级绘本创意读写课程'深深吸引了我，可是阴差阳错当时的自己并没有接低班级，也就把此项学习搁置了。任教一班级，重拾曹老师讨论的低班级教学真是收获颇多呀！尤其是对部编教材的讨论。

在《低班级语文这样教》一书中，为此书作序的是闻名的语文大家吴忠豪老师和薛法根老师。吴老师在《把核心素养培育落实到语文课堂教学之中》一序中，写到本书的几点特点是真的值得称道：以同学语文素养的提升统领低班级语文教学；透过方法看本质，聚焦教学策略的讨论；低班级突出同学读书爱好培育；理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。薛老师写得《用语文滋养心灵》也值得一品。

书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。在书中明确写到了部编教材生字以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地"识字加油站'"趣味识字'里的板块识字。或许在教学时我们还是根据以前循规蹈矩的方法来教同学字，不得不引起自己的反思，生字所属渠道不同，教学目标指向就不同，教学策略自然各不相同。只有吃透教材，才能让同学学有所获！

《低班级语文这样教》读书笔记篇7

近来读了曹爱卫老师的这本书，收获颇丰。曹老师坚持把核心素养的培育落实到语文课堂教学中，用实践和教学实录赐予读者引导。我作为一位低班级的语文老师感到特别荣幸，能有曹老师这样的引路人，带着我们探究课堂，解决问题。

本书从识字教学、阅读教学、口语交际、写话教学和欢乐读书吧等五个方面进行版块式引导。在识字教学部分，曹老师遵循"生子教学，并无定法，却有规可循'的理念，用不同的教学策略激发同学的识字爱好，鼓舞同学用课堂上学到的识字方法去熟悉更多的字；在阅读教学部分，曹老师用同学的眼光角度考量阅读内容，且需要进行趣味性教学；在口语交际方面，老师需要先了解教材的设计意***，并敬重同学的进展阶段，在课堂上进行口语表达的指导更重要；在写话方面，曹老师认为写话，不应当是"造句'，而应是自由、自然地表达自己的情感和思索；在欢乐读书吧教学上，曹老师也启示我们应当引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。

最让我有感受的是写话教学这一方面的内容。没有写话阅历，一班级没有支配写话，也未涉及过写话教学，所以在二班级第一次写话时就有点不知所措，当时也只是看了教参，参考着教学建议设计了一下，可教学效果并不满足，同学似乎也摸不着头脑。写话教学时总是瞻前顾后，没有找到正确的方法。用固定的话语模式可怕禁锢了孩子的想象力，潜能得不到激发；敬重同学的想象力，让其自由发挥时又可怕同学的表达不够规范。读了曹老师的书后，我知道了低班级写话教学课堂的确存在许多困难之处，曹老师也赐予了一些建议。

一、目标要明确

课程标准第一学段的写话教学目标是对写话有爱好，留心四周事物，写自己想写的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

曹老师自己调整的写话教学目标是通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的爱好和愿望；依据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，愿意尝试运用学过的词汇和句式；依据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，留意写话格式；用汉字、拼音等多种方式，较清楚地表达自己观看或想象的事物。

对比来看，曹老师在遵循课程标准的基础上，更加细化了标准的要求，也提示了广阔老师们，我们可以通过什么样的方式，有路径地进行写话教学。

二、内容要好玩

教材上给的写话内容是贴近学会生活，并让同学觉得好玩的写话题目，所以老师应当重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是肯定不够的，这就需要我们适当补充材料，写话材料的选择特别重要，"好玩'比"有意义'要重要得多。除此之外，材料的选择也是需要挖掘的。

（一）从教材课文层面

教材上的课文也可以是同学练习写话的材料来源。布满童趣，、奏明显、朗朗上口的课文都可以让同学仿照课文写一写。不仅如此，还可以让同学用写绘的方式增加爱好性。如此，不仅给了同学沉淀语言的时间，也提升了同学们表达思索的力量。

（二）从课外阅读层面

作为老师，我们要把好书摆在同学面前，就好比把许多的写话素材摆在他们面前。例如让低班级的孩子每天一首童诗、童谣，每天背，同学的语言确定会发生深刻地转变。诗歌读多了，儿童会不由自主的用诗的语言来表达现实。

（三）从老师课程开发层面

老师开发课程，定是有目的、有方案、有序号的引导。曹老师建议把绘本引进课堂是不错的选择，也是对教材、课堂不错的补充。

三、过程要好玩

"让同学在玩中学'是许多训练名家提倡的。玩是人的天性，当我们以玩的自带面对学习时，是倍感轻松的，成效也是大大提高的。

例如二班级上册的看***写话《猫和老鼠》，在教学时就可以设计一个个好玩的情节，让同学走进故事情境，激活写话欲望。环节可以设计为看一看、演一演、说一说，到最终的写一写，环环相扣，层层递进。

四、评价要乐观

在评价方面曹老师给了两个建议：表扬要表扬到孩子的心里去；少挑错，孩子有很强的言语自我修正力量。

作为老师，应当把孩子微小的优点放大，让他与众不同的地方成为自己的特点，成为自己强大的力气。

同学的写话力量，不是老师教出来的，而是同学在实践中自己渐渐磨练出来的。所以不要急着去修正他，而是让他自己在实践中渐渐摸索，渐渐成长。

在我以后的教学工作中，依旧要时常翻看这本书，这本书中有用教学设计和教学阅历会关心我完善自己的教学工作。同时也向大家推举这本书，无论您是刚入职的新老师，还是具有多年教学阅历的老师，相信看完这本书，您也肯定会有自己的收获。

《低班级语文这样教》读书笔记篇8

自从任教一班级以来，内心深处倍感压力，尤其是对于刚刚新换的部编本教材，总感觉自己就是一个门外汉。为了能吃透这套教材，也为了能提高同学的学习力量，自己购买了一本曹爱卫老师编著的《低班级语文这样教》。究竟该如何教呢？抱着这样的疑问，我读了此书。

书只有细读才能可以被回味。自己首先细细品读的是第一辑《识字写字：渠道不同，教学策略不同》。低班级的课文，从成人角度看，浅显易懂，有的老师会认为除了生字新词，没什么可教的。但若从初学阅读的六七岁的儿童视角看