【】小学数学教案范文合集六篇

【】小学数学教案范文合集六篇学校数学教案篇1

教学目标：

1、通过总复习，使同学对“时、分、秒”和“千米和吨”的学问加以巩固，提高计算和估算力量，以及运用所学的数学学问解决实际问题的力量。

2、提高同学学习数学的爱好，建立学好数学的信念。

教学重点：让同学建立时、分、秒的时间观念，毫米、分米、千米的长度观念，克千克和吨的质量观念，知道各单位之间的进率。

教学难点：进行各单位之间的简洁计算和估算。

教学过程

一、归纳整理，相互沟通

1、谈话引导

同学们，到现在为止，数学中我们已经学了几组表示事物及其特征的特定单位。你们知道有哪些单位吗？

如：表示时间的单位有哪些？还有表示什么的单位？

2、小组争论

由小组长把争论的结果记录下来。

3、沟通展现

并评出哪一组记录的最完整。

二、加深体验，建立观念

1、数一数

出示时间单位时、分、秒。争论：怎样才能感受和记忆这些时间单位？

让同学从钟面的熟悉，1时、1分、1秒内所干的事情，以准时、分、秒之间的进率等方面复习时间学问。

2、比一比

出示长度单位：毫米、分米、米和千米

小组争论：怎样感受和记忆这些长度单位？

让同学通过用手比划，以及用语言描述，全面复习所学的长度单位及其进率，把前后学问联系起来，使学问系统化。

3、估一估

出示质量单位：克、千克和吨

小组争论：怎样感受和记忆这些质量单位？

让同学通过掂一掂，估一估全面复习所学的质量单位及其进率。

三、联系生活，实际应用

1、算一算

出示课本第122页的第9题，让同学说一说题意，再独立解答。最终沟通自己的算法。

2、猜一猜

结合课本第10页的第4题，让同学依据路程的远近，猜一猜他们是步行、乘车还是乘飞机？

3、估一估

通过第125的第8题，使同学把握千克与吨之间的计算与估算。

四、巩固练习：

独立完成课本第122页的第10题，集体核对。

五、总结评价：

同学们，这节课我们复习了哪些学问？你把握的怎么样？还有什么困难？

学校数学教案篇2

教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。学校数学的教案应当怎么制作?

教学目的

1．使同学理解笔算两位数减两位数的算理，把握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算．

2．培育同学学问迁移的力量和口头表达力量．

3．培育同学认真计算的良好学习习惯．

教学重点

正确书写两位数减两位数的竖式和计算挨次．

教学重点

把握两位数减两位数的计算挨次．

教具、学具预备

多媒体课件、同学预备红、黄色圆片及数位表．

教学过程

一、复习

1．70－3042－2079－6

85－4067－3165－3

65－3这道题的竖式应当怎样写？

2．想一想笔算加法时都应留意些什么？

二、观看思索，探究新知

1．教学例1．

65—3＝_______________

老师说明也可以写成竖式进行笔算．

（1）出示图示，使同学明确：

十位上6个○表示6个十；个位上5个○表示5个一，读作65．

（2）说明：要从65里减3

启发同学思索：3表示什么？应当从哪里去掉？

引导同学明确：3表示3个一．应当从65里个位上“5个一里去掉3个一．”

老师同时在个位○中划去3个．

（3）说明：笔算竖式怎样写呢？

要求同学在稿纸上写数字65，在65的个位数5的下面写上3，也就是3要对着65的个位数5．

写上减号和横线．就是数位对齐，与笔算加法的道理一样．

（4）同学独立在书上填写．提示同学，在横式等号后面也要写上得数．

2．教学例2．

（1）比较例2和例1有什么相同点？有什么不同点？

（2）请同学独立操作学具，留意去掉的23应当怎样去掉？

（3）同学试写竖式，老师巡察指导．

提问：你在写竖式时，其中写减数中的“2”，你是怎样想的？（2是在十位上，应与65的十位上的6对齐．）

（4）同学对比数位圆片图，进行尝试计算．

（5）集体订正，请同学说一说计算时的思维过程．

3．小结计算方法．

说说笔算减法的方法是怎样的？笔算方法和口算方法相比，主要不同的地方是什么？

三、加深理解，形成技能

填空：

69－27＝99－8＝70－40＝

探究活动

小猫钓鱼

嬉戏目的

巩固百以内的加减法．

嬉戏材料

用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．

嬉戏程序

1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．

2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．

3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼．

学校数学教案篇3

教学目标：

1、通过多重渠道引导同学创新解题方法，体验解决问题策略的多样性。培育同学丰富的规律思维力量。

2、让同学在解题过程中感受数学学问是相互联系相互贯穿的。体验数学学习中布满着探究与制造的乐趣。

教学过程：

一、你能用别的方式来表达下列语句的意思吗？

（1）、男女生人数之比是4：5

生1：男生有4份，女生有5份

师：他解释了4：5的含义，还有吗？

生2：总人数是9份的话，其中男生4份，女生5份，男生和女生相差一份

师：哦，他能看到隐含的条件了

生3：男生和总人数的比是4：9女生和总人数的比是5：9相差人数和总人数的比是1：9

生4：男生人数占总人数的5/9，女生占总人数的4/9

（在这位同学回答后，同学的表达一发而不行整理）

生5：两者相差的人数相当于总人数的1/9

生6：男生人数相当于女生人数的4/5，女生人数相当于男生人数的1又1/4倍

生7：男生人数比女生人数少1/5，女生人数比男生人数多1/4

（到这里同学们好像有些思维穷尽的样子，但是过了一会小手再次林立）

生7：总人数相当于相差人数的9倍！

生8：总人数是男生人数的2又1/4倍！总人数也是女生人数的1又4/5倍！

师：哇，一句话引来大家这么多不同的表达方法！语文学的真棒！

能不能整理一下有条理一些呢？

生（想了想）：每一句话都可以反着说呢！比如男生人数占总人数的5/9可以说成总人数是男生人数的2又1/4倍！所以我想能这样一对一对的整理！

依据同学回答一边板书一边关心标上序号：1、生3：男生和总人数的比是4：9女生和总人数的.比是5：9相差人数和总人数的比是1：9

2、男生人数占总人数的5/93、总人数是男生人数的2又1/4倍

4、女生占总人数的4/95、总人数是女生人数的1又4/5倍

6、两者相差的人数相当于总人数的1/97、总人数相当于相差人数的9倍

8、男生人数比女生人数少1/59、女生人数比男生人数多1/4

（2）、甲数是乙数的3/7

你能有挨次的用更多的表达方法吗？

生：

（呵呵，不用我说各位老师也知道这些小家伙的说法了，我还是接着写我后面的部分吧！）

二、条条大路通罗马

1、假如老师给你这样一个条件：全班54人再给你这样一个问题：男生有几人？看看你能用多少种方法解答？

（1）、5分钟内看谁用的方法多

（2）、小组沟通，把各种方法尽可能的在小组中就先呈现出来

（3）、汇报：

（各位老师，我打不出来带分数了。只能说明一下：同学在这里总共用了一种13种方法。其中归一方法一种，比例两个，分数方法9种）

师：你们好厉害啊！这么多的方法！将这些方法分分类看？

生：按比例安排（其实是转化成分数应用题的解法）、分数方法、归一方法、比例方法

师：那么你们觉得自己用这些方法解题的时候对应哪一句话来解决的呢？（目的在于引导同学反思自己的解题中的详细思维过程）

师：原来你们孙悟空72变化出来的这每一句话都能得到一种不同的解题思路！

师：在这些解法里头，你们觉得哪一些是比较简洁又简单理解的？

生：归一法，正比例，还有还有用第2句男生人数占总人数的5/9和第三句总人数是男生人数的2又1/4倍都比较简单！

2、那么老师假如告知你的条件是男生比女生多10人，全班有几人，是不是这些转化出来的语句也都能用来解决呢？

生：能！

师：你会先选那些语句来呢？

同学考虑了一下，很快就圈定在语句6和语句7上。

师：你们为什么要选6和7？不首选别的呢？

想一想：为什么在前一次，大家首选了2和3，现在却要首选6和7？

争论后同学很快再次达成全都：要看条件和问题，找出能表达条件和问题关系的语句来解决问题，就能列出比较简洁的算式来。

师：那么用归一和正比例呢？

生：也比较简洁，思路上很快就能通达。只要看清相差几份、总数几份就可以了。

师：学习到这里你有什么感受？

（心情高涨，叫人不得不说：同学真的是很好玩也很擅长表达）

生1：我想黄老师是想告知我们大家解决问题的方法许多许多，就象从学校到我的家，并不止一条路可以走。你可以走最直最短的那条路，也可以绕个弯从别的地方回到家里。

生2：要走最近的路才好，不要绕来绕去！

同学哈哈哈的笑，我也笑

生3：这个叫做殊途同归！

师：好比方！我们用归一法能找到回家的路，用正比例也能找到回家的路，用众多的分数方法还是能回到我们的家！

生4：老师我看用条条大路通罗马来形容也可以。

同学鼓掌为他的形容称妙

（于是就有了我这一节练习课的名称《条条大路通罗马》，呵呵）

三、扩展延长

这么说来，分数应用题、正比例应用题还有归一应用题是一家人了，那么一道分数应用题或者是一道正比例应用题也肯定能用其他两重应用题的解题思路来解决的了。你们能举例说明吗？

找道归一题或者分数应用题来试试！！

下面是同学从练习册上找的题目：

1、一种钢丝20米重5千克。称得同样重量的一捆钢丝113千克，这捆钢丝长多少米？

同学将解法排列了以后，共用了两种归一，两种倍比，两种正比例的方法。而且一比较自己很自然的就发觉：过去所用的倍比法事实上就是分数应用题的方法。

（我在这里不罗嗦啦）

2、一段水渠，已经修了100米，比剩下的多20%，这条水渠全长多少米？

各位知道我们的同学列了多少算式吗？呵呵不说啦！你去试一试就知道了！

学校数学教案篇4

教学目标：

1、让同学依据已有的除法学问阅历，自主探究三位数除以一位数商两位数的笔算方法。同学理解并把握该方法。

2、把2种方法加以比较，从而对三位数除以一位数有个比较清楚的整体把握，提高计算的力量。

教学重点：理解并把握三位数除以一位数商两位数的笔算方法。

教学难点：理解百位不够除，要把前两位合起来再除的计算方法。

教学预备：光盘或者挂图

教学过程：

一、导入课题：

我们来估量一下这几题的商应当是几百多，说说你是怎么估量的？

如：984÷2984÷3984÷4984÷5

问：是不是三位数除以一位数，商都会是几百多呢？说一说理由。

结合同学回答指出：上节课我们学习的是百位够除的，那商就是三位数；这节课我们要来学习另一种状况，也就是百位不够除该怎么办？

板书课题：三位数除以一位数（百位不够除）

二、出示例题：

1、光盘演示例题。问：把你看到的信息读一读，说一说。

要求“卖了多少千克鸡蛋？”要怎么列式？为什么？

板书：312÷4（同学说，老师写）

2、估算：

它的得数大约是多少？和同桌沟通一下。

全班沟通，老师留意准时确定一些好的估算法。特殊是要使同学初步体会到百位上的3不够除，要看前两位即要用31个十去除以4，得到的是几个十。

3、竖式计算：

写完后问：这第一步计算就有挑战，你说应当怎么办？为什么？

老师随同学的回答适当板书。强调：7要写在十位上

多问几个同学：为什么这个7要写在十位上？

接下去的你会算了吗？请大家连续算，写在书上。

4、验算。

同学自己验算，完成一开头的横式。

指出：这才是一个比较完整的解题过程。

小结：这也是三位数除以一位数的除法，但它的得数就是一个两位数。请大家和同桌简洁沟通一下，同样是三位数除以一位数，什么时候商还是三位数？什么时候商就是两位数了？

三、练习：

1、同学自己完成书上第3页的第1题。

完成后请同桌相互沟通：算对了吗？写得规范吗？

全班沟通：你有没有发觉什么问题，想提示大家？

四、作业：p.4第2题。

学校数学教案篇5

第一单元：一位数除多位数

口算除法(第1课时)

教学内容：P1例1、例2

教学要求：会口算简洁的一位数除多位数。

教学过程：

一、引入

口算下列五组题

30÷380÷820÷260÷690÷3

6÷38÷86÷26÷63÷3

二、绽开

1.例1

(1)提出问题同学尝试：口算36÷3

①你可以用学具摆一摆，也可以直接算。

②想一想：区分在哪里，有联系吗?

(2)汇报：你是怎样得出结果的?(板书同学的算式思路)

(3)评价：选择另外方法计算，通过比较，得出

较简便。也可以直接这样想：36÷3=12(强调高位算起)

2.自己编类似的题目，口算说出得数。

3.从同学编题中抽取十位上的数除以一位数有余数的除法。

(1)同学尝试练习，说各种方法。

(2)归纳方法：

4.练习：

(1)比一比，算一算。

9÷324÷456÷7

90÷3240÷4560÷7

900÷32400÷45600÷7

(2)算算，填填。

40÷2=□90÷3=□70÷7=□80÷4=□

8÷2=□6÷3=□7÷7=□4÷4=□

48÷2=□96÷3=□77÷7=□84÷4=□

5.巩固

39÷326÷242÷255÷5

88÷893÷348÷476÷4

87÷356÷430÷291÷7

6.光荣题：从自编题中找出一位数除三位数。

693÷3说出口算方法。

三、作业：课堂练习

四、教学后记：

笔算除法例1(第2课时)

教学内容：P3例1

教学目标：使同学懂得除的挨次、商的定位。

确进行被除数最高位的数不小于除数的一位数除二、三位数计算。

教学重点：除的挨次和商的定位

教学过程：

一、引入

口算

44÷436÷484÷263÷3

75÷581÷952÷442÷3

69÷348÷356÷478÷2

谈口算过程

在算两数之商时，我们可用口算的方法，也可用笔算的方法，今日这节课我们要学习"笔算除法"。也就是列竖式做除法，这里要求用同学们留意竖式的格式、除的挨次、商的定位等。

二、绽开

1.出示例1,读题、理解题意，列式，怎么分?

列竖式计算69÷3

(1)挨次：①从被除数的最高位除起，十位上的"6"除以"3"商几写在哪一位上(十位)。除到哪一位，商就写在哪一位。

②23=66-6=00不用写。

划--，假如把这过程比方下一档楼梯，那这一档楼梯可不便利。

(2)把个位上的9移下来，对齐，9除以3，商几?写在哪一位上?这里的0肯定要写，表示最终的作数为0。

(3)请大家边说边把这题做一遍，请一位同学说一说笔算挨次，及各部分数字各表示什么?

(4)光荣题边做边说过程

2.练习：课本练一练。

四、布置作业：课堂练习

五、教学后记：

笔算除法例2(第3课时)

教学内容：P5例2

教学要求：把握"除某一位时有余数，要把余数和后一位的数合起来连续除"的方法。

教学过程：

课前进行一位数除整十数和表内除法组合的口算训练。

1.创设情境，提出问题。

三班级三个班搞活动，共用去342元人民币，平均每个班用去多少钱?电脑显示课本上的图示。

提出问题：你能说一说你是怎么分的吗?

同学汇报分法。

2.尝试练习

(1)你能用笔算的方法计算出342÷3吗?独立尝试，列出竖式。

(2)组内沟通，自主评价。说说你的计算过程。

(3)自学课本，比较差异。翻开课本，比较一下自己的算法与课本上有哪些不同?师板演(边写边说三句话)

着重强调：在十位上商1，还余1，把余下的1怎么写?十位余下的1与个位上移下的2合起来是12,12除以3，商几?写在哪一位上?

(4)形成方法。比较342÷3