《掌声》教学设计

《掌声》讲课方案《掌声》讲课方案《掌声》讲课方案《掌声》--讲课方案教材分析：《掌声》是作者以回想的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个有时的机会让她不得不面对全班同学的眼光。想不到的是同学给了她激励的掌声。此后改变了英子的生活态度，开始“浅笑着面对生活”。学生分析：学生掌握了好多识字方法，乐于朗诵奇异的课文。再加上讲课环节环环相扣，吸引学生乐于学习。设计理念：1、《成天制义务教育语文课程标准》中，提出了“喜爱阅读，感觉阅读的乐趣”的要求。本课以朗诵为要点，培育学生学习语文的兴趣和信心。2、语文讲课鼎力提议自主、合作、研究的学习方式，充分发挥师生两方在讲课中的主动性、创办性。3、架设生活与教材联系的桥梁，指引和调换学生的感情体验，关注学生的内心感觉。注意培育学生关爱他人的感情体验。讲课目的：1、知识目标：学会本课生字新词；2、能力目标：能正确、流畅，有感情地朗诵课文；3、感情目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、激励。要主动的关怀、激励他人，也要珍惜他人的关怀和激励。讲课重、难点：联合课文中的语言文字意会人物内心的感情世界为本科的中难点。讲课流程：一、导语衬着，启动感情做绕口令游戏，采访学生。刚才听到了大家给你热忱的掌声时，内心有些什么感觉？（生谈）是的，人人都需要掌声，特别是在困难的时候，热忱的掌声会使我们充满勇气和自信。今日就让我们走进一个环绕着掌声（板：掌声）发生的动人的小故事。二、初读课文，识记生字1、自由读：要求读准字音，碰到不认识字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。2、识记生字：a、同位相互请讲课习。b、查验识字见效：借助生字卡片开火车检查。C、合作读：小组四人每人读一节，相互指正读错的地方。三、再读课文，整体感知1、老师想聆听你们的美好的念书声，愿意展现一下自己吗？分别找平常念书最好的学生、念书机会较少的学生、愿意读的学生、和不举手的学生读课文。其他学生边认真听边思虑：你觉着课文中的主人公英子是一个如何的女孩子？（读后讨论沟通）（依据学生回答教师相机板书）三、品赏朗诵．意会感情、教师牢牢抓住“你以为英子是一个如何的女孩子？”指引学生张开讨论。学生联合语言文字谈英子的烦闷自卑。2、教师思疑，激发学生的学习欲念。老师有个疑问能够向大家讨教吗？是什么让英子从自卑走向自信？进一步思疑：那我的疑问就更大了，莫非掌声真的有这么巨大的作用吗？我想参加到大家的学习中间。从前大家碰到难题都是如何解决的？（沟通学习方法）3、默读课文解疑3、读后沟通。出示三段话---换位意会感情（1）出示句子：“英子狐疑了一会儿------她终于一摇一晃的走上了讲台。”抓住狐疑、慢悠悠、眼圈红红的意会英子的内心感觉，并指导学生朗诵。（练读----竞赛读）教师感情表达：“就在英子刚才站定的那一刻，教室里忽然间响起了掌声，那掌声热忱而长久。”同学们，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（学生畅聊）2）英子听到了大家激励的掌声，感觉到你们对她的爱，还会自卑吗？（不会）你从哪里读懂的？（学生找句子）3）教师感情表达，同学们，看到英子由于你们的掌声不单战胜了自己的自卑心理，并且还讲了那么悦耳的故事，此时现在你们最想做什么？（依据学生的讲话指引学生意会第二次掌声的含意，并引起共识，为英子鼓掌）4）出示句子：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬----在掌声里一摇一幌的走下了讲台。指引学生与英子第一次走上讲台的内心世界进行分析比较，最后使学生理解是爱让英子走向了自信（5）指导朗诵练读---指名读---师生合作读师生共同感觉英子的变化（讲话式沟通）四、读后导行，奉献爱心师：上中学后，英子来信了（课件），介绍一名学生读信（生读信）说得多好啊，浅笑着面对生活。其实，在学校里，在家里，在社会上，各处都需要掌声，需要爱，此时现在，你想把自己的掌声，自己的爱心献给谁呢？同学们说得多好啊，让