《快乐王子》教案、说课稿及教学实录范文

《快乐王子》教案、说课稿及教学实录范文

欢乐男子教案

教学目标

学问与技能：学会12个生字，理解课文，复述课文，揣摩文章的表达挨次和表达方法。

过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情

情感态度价值观：感悟“欢乐王子”和“小燕子”的和善之心，体会内心的赞美之情。

重点、难点：揣摩文章的表达挨次和表达方法

教学方法：读中感悟

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、激情导入

“真诚和和善”是这世界上最宝贵的东西，当我们拥有时会变得漂亮无比，而当我们失去时却会变得丑陋无比，这“漂亮”和“丑陋”无关于外表，只存乎于心灵!

二、初读课文

1.初读课文，读准字音，想想课文写了件什么事

2.默读课文，边读边理清写作挨次

3.同位沟通

4.反馈归纳

第一部分(1)其次部分(2-21)第三部分(22-24)

三、学习课文1-4段

1.自由读1-4段：欢乐王子给你什么印象?

2.反馈信息，让同学说出欢乐王子给自己留下的印象。

3.指名读第1段并指导同学评读。

4.出示CAI欢乐王子的图像，并请同学配乐朗读第1段。

5.欢乐王子如此美丽，他的心情肯定特别欢乐，对吗?

6.请同学发表不同意见并顺势指导朗读2-3段，要读出王子的哀痛和小燕子的怜悯之情。

四、作业

请同学表演1-4段中的场景。

其次课时

一、回顾导入

这篇童话主要讲了“欢乐王子”的雕像屹立在城市上空，他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，绚烂发光。在城市的上空，他看到了尘世间的丑恶和穷苦，变得不再欢乐，他的心虽然是铅做的，也忍不住哭泣。后来发生了什么事?我们到课文里去查找。

二、学习课文5-21段

1.自由读5-21段，边读边批注。

2.反馈批注体验，并顺势引导：欢乐王子一共央求了小燕子几次?每一次都是怎么说的?(生答)

3.详细学习5-8段，体会欢乐王子的急迫之心和小燕子的不忍之情。

(1)自由读5-8段，欢乐王子为什么要关心女裁缝?(生答)

(2)小燕子情愿取下红宝石吗?假如你是小燕子会怎样劝告欢乐王子?(生答并演一演)

(3)齐读第6段后引导同学抓住小燕子的动作来体会小燕子当时的心情。

(4)指导读7-8段，进一步体会小燕子关心穷人后的欢乐心情。

4.小燕子做了一件好事，它打算要离开欢乐王子了。这时，欢乐王子会怎么说?怎么做呢?请大家自由默读9-21段内容并谈谈自己体会，在同学谈体会的同时，重点指导同学有感情地朗读好第10段、13段、18段、20段、21段。

5.欢乐王子就这样死去了，你想对他说点什么呢?(生答)

6.请将你想说的话写在“欢乐卡片”上，然后帖到黑板上吧!

三、作业

你是怎样看待欢乐王子的请写下来。

板书：

红宝石

欢乐王子一只眼睛关心穷苦人

一只眼睛

欢乐王子说课稿

一、说教材

《欢乐王子》是鄂教版五班级语文班级上册第六单元的一篇课文，该单元以“感受人物的心灵美”为主题绽开。

《欢乐王子》是一篇童话故事，文章主要借助王子的眼睛呈现了人民的苦难生活。他有着一颗悲悯的心，他不忍心看着裁缝的儿子遭受疾病的煎熬;他怜惜有为的年轻人;他担忧穷苦孩子的命运……于是，欢乐王子求小燕子，让小燕子帮他把红宝石、两颗蓝宝石眼睛以及身上的金片送给城市里的穷苦民众。最终小燕子在寒冷的冬天，精疲力竭，死在王子的脚下，王子的心也随着小燕子的死裂开了。市长命令人把欢乐王子的雕像拆掉，而上帝却认为欢乐王子的心和小燕子是世界上最宝贵的东西，派天使把他们的心送到天堂里。故事赞扬了欢乐王子和小燕子的真诚和和善，揭示了和善之心才使世界上最宝贵的道理。本文线索清晰，情节曲折，根据事情进展的挨次，以小燕子送宝石、金片为线索，绽开生动而曲折的描写。另外，课文中对比鲜亮，突出主旨。一是小燕子态度的前后对比，二是市长和上帝对欢乐王子态度的对比。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、学会12个生字;

2、默读课文，复述课文;

3、理解课文内容，揣摩文章的表达挨次和表达方法，感悟欢乐王子和小燕子的和善之心，体会内心的赞美之情;

教学重点：理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不欢乐。

教学难点：从王子关心穷苦人的过程中，感受王子的真诚和和善。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我在教授本课时以小组合作为主要形式，以导学案为载体，充分发挥老师的主导性和同学的主体性。学法上，我坚持把“学习的主动权还给同学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导同学以独学、对学、群学等方式进行自学、争论、角色体验和勾画圈点等方法，来体会文本语言文字背后所蕴含的思想感情。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我按以下环节绽开。

(一)第一课时的自学环节(课前预习)

高年段的孩子们有肯定的自学基础，生字词、多音字和概括课文的主要内容，他们完全可以通过课前预习环节通过自学来完成。所以，导学案的这部分内容由孩子独立自学完成，在第一课时我们只是进行一个预习检测加以巩固。(这样的设计，既培育了孩子的自学力量和阅读力量，又节省了课堂教学的时间。)

(二)第一课时的独学环节

默读课文1——4自然段，边读边划边想：你从哪些句子读到了王子的不欢乐，划出相关语句，圈出重点词语;用“由于……所以”说一说王子不欢乐的缘由。带着自己的感悟朗读这几个自然段，读出王子的不欢乐。(独学要求中实际上是给孩子详细的学法指导，用标注法来学习课文，更能提高孩子们抓住词句来学习课文的力量。)

(三)第一课时的群学环节

小组争论：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭?方法提示：1、默读课文5——19自然段，用横线划出相关句子;2、圈出关键词语;3、抓住关键词句相互说说自己的体会。争论完了，小组汇报群学状况，通过读一读，说一说加深对文章的理解。(这里也是给了孩子详细的学法指导，同时还赐予孩子们合作沟通的展现平台。)

其次课时，我是这样支配的：

一、配乐朗读，回忆穷苦

通过第一课时的学习，孩子们知道了欢乐王子其实并不欢乐，他之所以不欢乐是由于自己看到了这座城市太多的丑恶与穷苦。课件出示王子所看到的穷苦现状几个片段的组合，分别让孩子们配乐朗读，在读中悟情。(任何一种语文力量的得来，都离不开读。读，其本身既是一种力量，也是一种方法——学习语文的根本方法。因此，在此处很有必要加强读的练习。这个环节的设计，实际上是为下一个教学环节做好铺垫和预备。)

二、对学环节，角色体验

这个环节是在孩子们把握了王子多次恳求小燕子帮忙后，引导学习对子进行角色体验，即学习对子一人扮欢乐王子一人扮小燕子，依据故事的进展情节绽开丰富的想象，进行对话练习，对话内容可以是文中的语言，也可以依据课文内容自己组织语言。通过这样的对话练习，王子的真诚和和善自然而然地就根植于孩子们的心田。(《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。”在课堂教学中，引导同学和“文本”对话，实现阅读的共性化理解，在这个环节中得以很好的体现。通过创设情境，让孩子们进行对话练习，更能让孩子们加深对文本的感悟和理解。)

三、群学环节，质疑探究

在老师范读了小燕子和王子死去的片段后，抛出这样一个问题——为了关心那些苦难的人们，王子和他最忠实的伴侣小燕子竭尽所能，最终连自己的生命都失去了。此时，我有一个怀疑，我们的课题不应当取名为“欢乐王子”，不如叫“哀痛王子”更好。你们觉得呢?抛出这个问题后，我设计了一个群学的环节，让孩子们在小组内围绕文章题目叫“欢乐王子”好还是叫“哀痛王子”好绽开争论。当然我给出的学习方法提示是，找找文中描写那些穷苦人得到欢乐王子和小燕子的关心以后发生变化的语句，划出语句，圈出重点词语，结合重点词句来体会。小组争论汇报后，我把孩子们找到的句子组合起来，课件出示，启发引导孩子们体会到欢乐王子能够牺牲自己给别人带来欢乐，所以叫“欢乐王子”更好。(这个环节的设计其实是自主、合作、探究学习的体现。)

四、对比阅读，品析明理

这个环节是引导孩子们在品读22——24自然段时进行对比阅读，引导同学理解市长和上帝对欢乐王子的不同看法，从中体会到欢乐王子的漂亮之处不在于外表，而在于心灵。这部分教学，我事先出示三个思索题——一是“这个城里两件最宝贵的东西”是指什么?二是“为什么说这两件东西是最宝贵的?”三是“市长和上帝对欢乐王子的看法有什么不同?”让孩子们通过小组内群学、沟通、汇报来一一解决。(古人云：“不愤不起，不悱不发”，这一教学环节完全是让孩子们自读自悟，来实现语文的“人文性”价值。)

教学实录

教材分析：

《欢乐王子》一文塑造了两个主角：和善的王子忠诚的燕子。他们俩一个有情，一个有义;一个原本欢乐名贵，令人称羡不已，一个原本无拘无束，欢乐高费;他们都由于关心别人而牺牲了自己。这种“以牺牲为美”的思想让我们更加明白了欢乐的真谛：欢乐，就是扶贫帮困;欢乐，就是付出。爱尔兰唯美主义大师王尔德创作的这篇童话尽管是一个悲剧，可字里行间却蕴含着一种荡气回肠的美。这种美激发了人们对真善美的追求，对假恶丑鞭挞。

教学目标：

1、学问与技能，学会12个生字，理解课文，复述课文。

2、过程与方法：整体感知入手，以读体会课文思想感情

3、情感态度价值观：

揣摩人物的神态心理，感悟“欢乐王子”和“小燕子”的和善之心，体会欢乐的真谛。

教学重点、难点：

难点：揣摩人物的神态、心理。

重点：感悟欢乐王子和小燕子的和善之心，体会宝贵的真谛。

教学预备：

课件(图片、句子)

设计理念：

1、《欢乐王子》中，人世的悲苦、世态的炎凉，以及由此激发的悲悯仁爱之心，都是构成艺术之美的原料。“学法指导”是课堂上师生互动的主流，欢乐王子和小燕子的态度也成了贯穿整节课的情感线索。

2、导读贯穿始终：这节课，我充分挖掘了读的四大功能：()程序功能——以读贯穿始终;(2)激趣功能——以读激发爱好;(3)理解功能——以读充盈画面;(4)感悟功能——以读抒发情感。

3、对比教学：

(1)开课时，将两幅截然不同的欢乐王子图予以对比。

(2)将小燕子的前后态度变化予以对比。

(3)将市长、议员们对难看的欢乐王子雕像的看法和上帝的观点进行对比。引导同学体会“宝贵”的真谛。

4、注意语言积累。本节课，我多次创设情境，可能的调动存储在同学大脑里的语言，用情境激发语言，用语言丰富文本，很好地体现了工具性与人文性的和谐统一。

教学过程：

第一课时(扫清字词障碍，了解课文背景，熟读课文，了解课文大意、学习课文1——4自然段)

其次课时课堂实录

一、整体感知、对比激趣：

1、师：这篇课文主要内容是什么?欢乐王子关心了哪些人?

相机板书：救助：

女裁缝、年轻人、小女孩……

2、出示第一幅欢乐王子图。

(1)师：看，他就是欢乐王子，请你来形容眼前的王子吧!

生：英俊潇洒、雍容华贵、气宇轩昂……(调动同学的语言积累。)

(2)师：课文对这位王子作了这样的描述：(投影出示第一段文字：他满身金片，有一对蓝宝石眼睛……)谁来读一读这段文字，把你眼中的王子通过朗读表现出来。

出示其次幅欢乐王子图。

(1)师：是，这不是别人，这就是我们刚才看到的欢乐王子，请你再来形容此时的王子吧!

生回答：黯然神伤、落魄潦倒……(调动同学语言积累)

(2)师：书上同样对图中的王子作了描述：(投影出示课文第22段文字：人们这才发觉欢乐王子……像一个乞丐。)谁来读一读这段文字，让我们感受这样的王子。

3、师：同一个王子，前后变化如此之大，都是由于：

(同学)欢乐王子把身上的东西全让小燕子拿去关心穷苦的人渡过难关了。

师：此时此刻，就让我们再次走进王尔德的这篇童话，看看欢乐王子是如何关心穷人的。

4、师：(过渡)现在我们来看看王子救助女裁缝。

二、研读5——8自然段。

1、师：轻声读5——8自然段，思索：王子为什么要救助女裁缝，是怎么救的?最终结果如何?

(1)同学反馈。

(2)品读句子：“王子说……尽是针眼……只能给他喝凉水。”

创设情境，调动语言积累：

师：现在你就是欢乐王子，你看到那位母亲憔悴的脸了吗?你看到她无助的眼睛了吗?现在请你把目光投向生病的孩子你观察他苍白的脸了吗你又观察他布满期盼的眼神了吗?来把你们眼中观察的带到文字中，读出来吧!

(3)师

此情此景让王子面容忧愁，内心布满怜悯他打算救女裁缝，怎么救的呢?

生：让小燕子把他剑柄上的红宝石送给裁缝.小燕子不愿于是王子一再求它，由于裁缝的孩子实在渴得太厉害。

指名上台扮演王子老师扮演小燕子即兴表演理解词语:一再求

生:小燕子最终心软了它从王子剑柄上啄下红宝石衔到裁缝家……

(4)师：王子和小燕子救助了女裁缝和她的孩子，结果如何?

生：燕子跟王子讲起它做的事还说(指读)“惊奇天这么冷我却很温和.”王子说：“那是由于你做了一件好事.”

(5)师：你能谈谈小燕子和王子此时的感受吗?带着这种感受读一读王子和小燕子的对话。

(6)师：读到这里，小燕子和王子给你留下了怎样的印象?(王子_____乐于助人、心地和善小燕子____单纯可爱、心地和善)

(7)师：(小结学法)刚才我们是用什么方法学习这件事的?

课件出示表格：1、为什么帮2、怎么帮3、帮的结果

师：(过渡)请大家用刚才的学法学习二三件事。同学们一半研读其次件事，另一半研读第三件事。

三、分别研读9——12、13——17自然段。

1、汇报研读状况。师：同学们真会学习，很快就把握了学法，学习了王子救助年轻人和小女孩的事。

2、师：在这三次救助中，老师发觉有三个句子值得我们讨论一下。(课件出示三个句子)你发觉了什么?

生：王子求小燕子的态度从一再求到一再央求再到连声央求，一次比一次急迫，一次比一次恳切。点击：一再求他、一再央求、连声央求(体会王子宁愿牺牲自己也要救助他人的决心)

师：为什么会有这样的变化?

生：由于第一次小燕子不愿，说他不喜爱小孩。

师：哦，是他自己的缘由。

生：其次次是由于他不情愿观察王子瞎一只眼睛。

师：这一次他还是由于自己的缘由而不愿去救助别人吗?

生：不是，由于不忍心让王子瞎一只眼睛，他自己是情愿救助年轻人的。所以王子一再央求。

师：你觉得此时小燕子是怎样的心情?王子呢?

生：燕子很犯难，王子既感谢燕子又决心救助年轻人。

师：请带着他们此