教育学一至三章

教育学一至三章第一页，共二十页，编辑于2023年，星期六第一章教育和教育学教育的概念：教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。教：上所施下所效也；育：养子使做善也。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。广义的教育它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

第二页，共二十页，编辑于2023年，星期六狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。（一）教育的本质属性：

有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，（二）教育的社会属性：第一，永恒性第二，历史性第三，相对独立性第三页，共二十页，编辑于2023年，星期六（三）教育的起源：1．生物起源说：法国利托尔诺和英国教育学家沛西·能。他教育是一种生物现象2．心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。3．劳动起源说：起源于人类特有的生产劳动。教育的构成要素：教育者、受教育者和教育影响。第四页，共二十页，编辑于2023年，星期六三、教育的功能：（一）个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。第五页，共二十页，编辑于2023年，星期六四、教育的历史发展：原始形态的教育；古代教育；现代教育（现代学校教育，终身教育）★(五)二十世纪以后的教育

20世纪后期教育改革和发展的特点：第一，教育的终身化。第二，教育的全民化。人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。。第五，教育技术的现代化。第六页，共二十页，编辑于2023年，星期六(四)当代教育学理论的新发展前苏联教育家赞科夫《教学与发展》美国布鲁纳《教育过程》结构主义，发现法；德国范根舍因：范例式教学瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段法国：郎格朗《终身教育引论》前苏联苏霍姆林斯基《给教师的建议》全面和谐的教育思想，活的教育学。第七页，共二十页，编辑于2023年，星期六影响人身心发展因素的分析：（一）遗传：物质基础，提供可能性。是人身心发展的生物前提；遗传素质的差异为人发展的个别差异提供了最初的可能性；遗传素质的成熟机制制约着人的发展。（二）环境：环境使发展的可能性成为现实，人接受环境的影响是能动的。（三）教育：主导作用。1．教育以培养人为主要目的，使人按照一定的方向发展。2．教育给人以全面、系统和深刻的影响3．学校有专门负责教育工作的教师4．教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

(四)个体主观能动性个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。第八页，共二十页，编辑于2023年，星期六四、个体身心发展的规律

(一)个体身心发展的顺序性教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。

(二)个体身心发展的阶段性在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。教育工作必须从学生的实际出发，必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不能搞“一刀切”。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。“跳一跳，摘个桃”

第九页，共二十页，编辑于2023年，星期六(三)个体身心发展的不平衡性心理学家据此提出了发展关键期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。(四)个体身心发展的互补性个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心；其次要掌握科学的教育方法

(五)个体身心发展的个别差异性根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，第十页，共二十页，编辑于2023年，星期六1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。现阶段我国教育目的基本精神：

(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人。因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；

(4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。第十一页，共二十页，编辑于2023年，星期六关于素质教育一、全面推进素质教育，是基础教育的历史使命。1997年，《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》：素质教育是依据《教育法》规定的教育方针，着眼于受教育者和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。基本内涵：是面向全体学生的教育；促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。创新教育是素质教育的核心。第十二页，共二十页，编辑于2023年，星期六一、教育制度的概念学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及之间的相互关系。是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育的实质。二、建立学制的依据

(一)生产力发展水平和科学技术发展状况

(二)社会政治经济制度

(三)青少年儿童身心发展规律

(四)人口发展状况

(五)本国学制的历史发展和国外学制的影响第十三页，共二十页，编辑于2023年，星期六(一)旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

1．1902年的“壬寅学制”(未实行)《钦定学堂章程》，“壬寅学制”。以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但并未实行。

2．1903年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)《奏定学堂章程》“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。

3．1912年的“壬子癸丑学制”’“，在法律上体现了教育机会均等。将学堂改为学校。“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

4．1922年的“壬戌学制”由于是采用美国式的六三三分段法“新学制”或“六三三学制”。“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。第十四页，共二十页，编辑于2023年，星期六《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010----2020）》2010年6月21日，中共中央总书记胡锦涛主持政治局会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》。这是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。（一）指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。（二）工作方针

优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。第十五页，共二十页，编辑于2023年，星期六（三）战略目标

到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。（四）战略主题

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。

核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。第十六页，共二十页，编辑于2023年，星期六(五)重要内容：一、学前教育纳入规划,“基本普及学前教育.到2020年全面普及学前一年教育。将基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。二、推进义务教育均衡发展。切实缩小校际差距，着力解决择校问题。进城务工人员随迁子女，在当地参加升学考试

三、全面推进素质教育，减轻中小学生课业负担，各种考级和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。四、发展中等职业教育

五、推进政校分开，管办分离六、发展民办学校教育第十七页，共二十页，编辑于2023年，星期六全国教育工作会议全国教育工作会议于2010年7月13日至14日北京举行。胡锦涛在会议上发表重要讲话，强调大力发展教育事业，是全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴的必由之路。全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。第十八页，共二十页，编辑于2023年，星期六胡锦涛就推动教育事业科学发展提出5项要求。一是必须优先发展