新课标人教版六年级上册语文全册教案

1山中访友

第一课时

导入新课

(1)导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松

迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，

有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领

我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾

听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

(2)揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进

山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

(3)看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋

友？

初读课文，整体感知

(1)作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学

们自由轻声读课文。

(2)读后交流，了解大意。

读通课文，学习字词

(1)学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

(2)谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

师随机纠正，重点点拨。

拜访古桥，朗读体验

(1)下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第

一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

(2)一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见,

作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在

书上画出有关句子。

(3)再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎

样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

(4)交流感受。

结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、

任劳任怨为大家服务的品质。

(5)体会写法。

作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情,

生动地传达给了我们读者。

第二课时

听写词语，复习引入

(1)听写词语。

清爽德高望重吟诵唱和瀑布陡

峭挺拔身躯津津乐道精致蕴含奥

秘别有深意侠客

(2)引入：这节课，我们继续跟随作者，走进

山林去访友。

读文感悟，体验情感

(1)默读课文第4—7自然段，用横线划出，

访问了哪些朋友？

(2)再读课文，找一找，从哪些描写中可以看

出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

(3)交流感受，随机教学。

①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的

体验。

读一读，体会作者当时人树相融的感受。

感受幻境，体会写法。

②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友

的亲热。

朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打

招呼。

体会写法：排比的句式、拟人的手法。

③第6自然段：难点是体验作者是在用心地

感受。

从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”

中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这

就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感

受，才能感受得到。

④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者

带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然

真是变幻莫测，令人陶醉。

2山雨

谈话导入，揭示课题

自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾

听，你一定能发现美。今天我们要学的课文就是

作者细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

揭示课题：山雨

初读课文，整体感知

(1)自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。

(2)提醒需注意的字音，并理解这个词。

啼(ti)唯(zhuan)

(3)谈谈对课文的初步印象。

(4)思考：作者描绘了一幅多姿多彩的山林雨

景，他观察到了什么？倾听到了什么？找到有关

的句子划下来。

朗读赏析，深入感悟

(1)作者听到了什么？观察到了什么？请用课

文里的话回答。(先是听见山雨的声音，接着看

到山雨改变了山林的颜色。)

(2)感悟山雨的音乐美。

①读读写山雨声音的句子，找出句子中的比

喻部分，体会作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦----

b像一曲/无字的歌谣，神奇地/从四面

八方飘然而起，逐渐/清晰起来，由远而近，由

远而近……

（这里将雨声比作“无字的歌谣”，从这奇

特的想象中表达作者对山雨的无比喜爱。）

c雨声里，山中的每一块/岩石、每一片/

树叶、每一丛/绿草，都变成了/奇妙无比的

琴键。

（这里作者把岩石、树叶、绿草比作琴键。）

d飘飘洒洒的雨丝/是无数轻捷柔软的手

指，弹奏出/一首又一首优雅的小曲，每一个音

符/都带着幻想的色彩。

（作者将洒落的雨丝比作“轻捷柔软的手

指"，把雨声比作“优雅的小曲”。）

②小结。作者通过大胆而又奇特的想象，写

出了山雨的音乐美，表达了作者对山雨的喜爱之

情。同时也带给我们一个广大的想象空间，引起

我们产生无限美好的遐想。

第二课时

—感悟山雨的色彩美。

读读这些写雨色彩的句子，你体会到了什

么？

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩

绿之中，绿得耀眼，绿得透明。（这里实写雨的

色彩——绿，给人清新的感觉。）

②这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我

的眼睛，流进我的心胸。（这是作者对雨色的想

象。）

二这篇课文是按怎样的顺序来写的？（板书：雨

前、雨中、雨后）

这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、

悄悄地来，于是山林中演奏出一首又一首优雅的

小曲。随着这优美动听的声音，雨，改变了山林

的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄

地、悄悄地走了，只留下了它的余韵。

三感情朗读，加深理解。

3草虫的村落

第一课时

谈话导入，揭示课题

同学们，你去观察过虫子吗？那你看到过“草

虫的村落”吗？“草虫的村落”是怎样的呢？今

天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

初读课文，整体感知

(1)自由读课文，遇到难读的词语、句子多读

几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给

你留下了怎样的印象？

(2)字词检查。

(3)交流反馈。

梳理内容，明确场景

(1)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在

哪儿？你在那里看见了什么？

(2)交流反馈。

它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，

很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

总结回顾，布置作业

第二课时

复习旧课，导入新课

(1)通过上节课的学习，我们知道作者发现了

一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”

是个“快乐天地”？你是从哪儿体会到的？从中

你感受到了什么？请大家自由读，一边读一边画

出相关的句子。

(2)学生自由读，画句子。

品读课文，深入探究

(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感

受。

小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会

到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。

②云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游

侠的？你感受到它们的快乐了吗？

(2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独

特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”

体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类

的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生

活得真是其乐融融。)

(3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感

受。

我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不

多有十几个吧，散聚在两棵大树下面——这是两

簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟

透了。

鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅

很美，是“天然”的。

①联系实际，说说你听到过哪些大自然的音

乐家演奏出来的音乐。

②作者认为甲虫的叫声”优于人间的一切音

乐”，从中你体会到了什么？

抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的

想象力。

③小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好

这句话。

4索溪峪的“野”

第一课时

课件展示，揭题导入

(1)欣赏张家界索溪峪的迷人风光。

(2)揭示课题：索溪峪的“野”

简介索溪峪

初读课文，感知索溪峪的“野”

(1)自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

(2)指名分段读课文，初读反馈。

(3)抓题眼，引入研读。

合作研读，感受索溪峪的“野”

(1)读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？

(野)课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的

“野”？(山是野的、水是野的、山上的野物当

然更是“野”性十足、连游人也渐渐变得“野”

起来。)

(2)选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，

体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游

人的“野”的？

(3)赏析。(根据学生的回答选择板块进行教学)

①赏析“山是野的。”

齐读这一段，思考：课文是从哪几个方面来

具体描述“山是野的”这个特点的？课文运用了

怎样的写作手法？

你从哪些词语当中感受到了一种惊险的

美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、

胆颤）

第二课时

一赏析“水是野的。”

把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写

出了索溪峪的“野”。

这一段中，作者还有哪些奇特的想象？(索

溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它

的大叔，石头是它的弟弟。)

二赏析“山上的野物是‘野'的。”和“游

人也'野'了起来。”

三仔细观察文章各段的写法，说说作者在谋

篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点,

再具体描写。)

朗读积累，体悟索溪峪的“野”

课文以作者独特的视角，表达了独特的感受,

让我们身临其境。要求读出感受，读出韵味，读

中想象。

(1)自己选择一部分练读。

(2)合作读。

(3)齐读与个别读相结合。

(4)选择自己最喜欢的句子积累。

回归整体，拓展延伸

(1)不同的人对同样的风景，会有不同的感受。

作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字——

“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”

性十足，连来这里游览观景的游人也返朴归真，

渐渐变得“野”起来。作者描绘了张家界索溪峪

独特的美，在写景中表达了自己畅游其中的愉快

的心情。

(2)课后可以通过各种渠道，收集描写张家界、

索溪峪的文章，细细品读，注意体会：他们对索

溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？

第一课时口语交际

揭题导入

这一组，我们学习了《山中访友》《山雨》

《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，课

文带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风

姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交

流感受。我们生活在这个有声有色、有情有意的

世界中，我们也时时在观察大自然的美景，倾听

大自然的各种音响，在观察和倾听的过程中浮想

联翩。今天，我们就一起来说说自己对大自然的

独特感受。

自读提示，明确要求

1.自读“口语交际•习作一”各板块的学习提

示，整体了解本次口语交际的内容。

说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。

2.师生共同确定每一项口语交际的要求和内

容。

成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的

一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清

楚。

分块讨论，组内交流

1.学生自选某一方面内容，按要求进行准备。

2.同桌或分类进行组内交流。

示范带动，交流评价

1.每一组推荐一名学生进行交流。

2.选择同一项内容的同学合作向全班汇报。为

增强趣味性，选择第一项的同学可戴头饰合作交

流。

3.评议。对向全班交流的同学进行补充、提问

等，开展对话，说说听后的感受。

第二课时习作

交流谈话，激趣导入

在口语交际课上，同学们交谈兴很浓，仿佛

自己走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们

也有了写的欲望，想把自己的独特感受写下来。

这节课我们就来加工整理自己对大自然的独

特感受，选择其中的一项，展开联想和想象，然

后写下来，一定能成为一篇佳作。

师生共同讨论出一些题目：

我是一棵XX树

小树与鸟的对话

雪的自述

习作要求

写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想

象的翅膀。

记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙

详细，表达自己的真情实感。

记叙清楚，语句通顺，感情真切。

再次修改，誉抄习作

回顾•拓展一

交流平台

回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》

和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方

法上有什么不同？

联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获

和体会，体会联想和想象的魅力。

日积月累

（1）在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作

中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感,

留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几

句。

（2）出示日积月累中的句子。

落红不是无情物,化作春泥更护花。（龚自珍）

造物无言却有情,每于寒尽觉春生。（张维屏）

今夜偏知春气暖,虫声新透绿窗纱。（刘方平）

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。（李白）

卧看满天云不动,不知云与我俱东。（陈与义）

不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。（元稹）

a学生自由吟诵。

b尝试理解。

(3)背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背

背原诗。

趣味语文

(1)自由读故事。

(2)同桌自己的理解。

(3)全班交流，体会一字诗的妙处。

《詹天佑》

第一课时

导入：建构阅读话题

1.板书课题“詹天佑”，请学生谈谈课外搜集

的关于詹天佑的资料。

2.詹天佑是谁？——京张铁路（板书）的设计

施工者。京张铁路修筑于哪一年？（1905年），

距现在有多少年了？（一百多年）

初读：回顾难忘岁月

1.认真读课文，读准字音，读通句子。想一想,

詹天佑在修筑京张铁路的过程中，带领工程人员

做了哪些事情？

2.检查生字词语，以及课文读通情况。

3.梳理文章脉络：读了课文，请告诉老师，从

1905到1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，

做了哪几件事情？

4.学生读后交流。教师引导概括，并板书：勘

测线路、开凿隧道、设计线路，边板书边指导“勘

测”的写法，提示“隧”字的读音。

品读：再现动人细节

（-）刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段

难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一个整体的

了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子

里，有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面,

就让我们走近施工现场。（学生细读4—6自然段,

圈圈画画，思考，詹天佑在修筑京张铁路的过程

中有哪些细节，让今天的我们深有触动？）

（二）组织交流，抓住关键语句，通过对重点词

语的推敲，让学生展开想象反复朗读，体会詹天

佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽

强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。

第二课时

父流：

詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首

先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概'’差不

多'这类说法，不应该出自工程人员之口。”

师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说

这样的话？

引读，进一步体会“勉励”。

师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁

路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员：

师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质

量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员：

师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，

詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：

二：遇到困难，他总是想：这是中国人自己

修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不

但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉

信心。

1.对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不

一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀,

你就怎样读！请大家自由读这一句话。（学生练

读）

2.学生朗读，教师相机点拨：

你强调这是中国人修的铁路。

你强调这是第一条铁路。

你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。

你强调修不好铁路的后果。

3.那么，詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到

了哪些困难呢？（请学生从书上找句子回答。教师

追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中，仅仅遇

到这些困难吗？（屏幕出示以下文字——配上贝多

芬的《命运》，老师低沉地读屏幕上的文字）：

练习朗读

板书设计：

人传承一种精神

詹天佑…怀念一位伟人

京张铁路…纪念一条铁路（1905—2005）

6《怀念母亲》

第一课时

谈话导入

了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大

熊猫）但是在北京大学有一位九十多岁的老人，

被人称为“国宝”，他是谁呢？

学生默读，交流感受。

出示课题《怀念母亲》板书读，读出“怀念”

的情感。

初读课文

1.自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准

字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给

你留下了较深的印象？）

2.自学反馈：读读自己印象最深的内容，说说

读懂了什么。

如，题目的双重含义。

以下这些语言也可在初读时结合课文相关内

容初步理解：

“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母

亲；一个是我的祖国母亲。”

“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同

样真挚的爱慕。”

第二课时

品读课文

（-）抓课文主线。

母亲去逝后，季老一想到母亲就泪流不止，直

到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国,

故国母亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中

找出描写这个意思的几句话读一读。

1.从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？

（两个“频来入梦”）

2.朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么

意思？对于“频来入梦”的初步理解应该联系上

下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念

母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一

直”，，十一年”等。）

（二）品读思母之情。

自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道

是为什么"，我们一起来看看为什么。

指读或师范读。

说说感受，谈谈作者思母的原因。

（二）品读思国之情。

母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远

在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来

入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的

生母，还有那——（祖国母亲）

拓展升华

1.赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关

语句：

7《彩色的翅膀》

情境导入

揭示课题。

教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？

建构“海岛”意象

1.根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用

读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、

读流利，读得有感情。

2.引导学生建构“宝石岛”的意象。

教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？

你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？

3.学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。

重点指导下列句子的朗读：

两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新

的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海

岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建

岛爱岛的深情一起播种下去。

“画出来，多读读；说说你觉得这个小战士

的身上有些什么特点。

1.学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间

相互讨论。

2.指名学生汇报对战士“小高”的印象。

布置作业

1.摘录课文中的词语和句子。

8《中华少年》

教学过程

导入新课

初步感知

(1)读准字音，读通句子，自己认为难读的地

方多读几遍，读后，同桌间互相检查。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语，可

以在小组内互相交流。

整体把握，难句理解

(1)读第1自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”

“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？

(2)默读第2.3.4.5自然段，想一想，是什

么哺育滋养了中华少年？(悠久的历史、灿烂的

文化)

(3)读第6.7自然段，感受四个“不”句和四

个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？

(中华少年建设中祖国的坚强决心。)

(4)齐读第8自然段，体会诗歌首尾照应的表达

方法。

(5)读了这首诗，你有什么感受？(交流对诗句

含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。)

诵读

(1)自由朗诵

(2)分角色朗诵

总结升华

交流对有诗歌朗诵的体会。

《口语交际•习作二》

第一课时

朗读片段，感受演讲稿的魅力

1.演讲稿导入

2.同学们，听了刚才这段话，你有什么感觉？

3.发现特点，刚才大家谈得很好，这的确是一

篇让人热血沸腾的文字，读着它，我们心潮澎湃,

一股对祖国的热爱之情从我们的心头升腾而起。

接下来，老师将这篇文章的下半部分发给大家，

读了之后，请说说，这篇文章和以前我们读到的

文章有哪些不一样的地方？有哪些一样的地

方？

下发完整的演讲稿供学生阅读

4.范文引路。

第二课时

交流演讲稿片段

1.展示三位学生的演讲稿片段——这三个演讲

片段，分别代表写得比较好，写得一般和需要改

进之处比较多的，以有没有用具体材料将观点讲

清楚为标准来评价。

2.集体修改需要改进的演讲稿片段。（展示写

具体的过程，让全体学生知道怎么修改。）

3.修改自己的演讲稿

教师补充其他形式的：自然结尾，留有思索余

地的结尾等。

从语言方面修改演讲稿

1.指出演讲稿的特殊性——主要以听为主的文

字。

2.下发一篇关于演讲稿语言方面的要求，学生

阅读。

3.教师以一篇书面化语言较明显的演讲稿为例

子，谈谈怎么样修改文章的语言。

4.学生修改自己的演讲稿。

第三课时

活动前，将学生分成四大组，每组以某个爱国

人士的姓名来命名这个小组。活动采用小组竞赛

的方式进行，评委可以请同班其他学科老师参加。

最终评出最佳团队奖、最佳口才奖，最具亲和力

奖，最有人气奖等奖项。活动设立主持人两名。

活动开始前，放背景音乐《中国人》。黑板上画

中国地图，写上主题词“祖国在我心中”字样。

可根据综合性学习活动情况，从以下内容中选

择：

“祖国在我心中”演讲会。

综合学习汇报之前，教师组织学生看演讲录

象。教师指出演讲要注意的一些地方：

演讲尽量脱开稿子，或者半脱稿；

站立姿势要大方，不忸怩；

精神饱满，声音洪亮；

语速要适中；

要注意眼神的交流；

每组推一个优秀演讲者，在老师的指导下反复

练习，然后在课上演讲。

“中华好儿男”故事会

学生事先准备故事，要求每个故事不超过四分

钟，每组讲一个。

爱国名人知多少知识抢答赛

主持人用一句话描述某位爱国人士的事迹，但

不出现该名人的事迹，请学生抢答（也可以有必

答）。

我爱你祖国——诗歌散文朗诵会

学生事先准备好配音材料，可以集体朗诵也可

以个人朗诵；可以诵读现

当代作家的作品，也可以诵读古代作家的作

品0

（浙江省杭州市拱宸桥小学张祖庆）

《回顾•拓展二》

交流平台

忆课文，交流收获

(1)用直线将相关的词语连起来，并说说理由:

季羡林京张铁路

詹天佑《怀念母亲》

雷达兵蝴蝶

小高授粉

(2)回忆说说学过的课文中，哪些人、哪些事

打动了你，给你留下了比较深的印象？和同桌交

流，再推荐全班交流。

(3)引导评议：大胆表达自己的真情实感。

日积月累

出示日积月累中的名人名言。

⑴自由朗读这些名人名言。

⑵选择其中的一两句名言，说说含义。

⑶展开想象：你仿佛看到他们在说这些话的

时候，是怎样的心情？怎样的表情？

⑷朗读并背诵这些名言，进行语言积累。

3.交流自己收集的爱国格言或古诗词。

(1)朗读自己收集的爱国格言或古诗词。

(2)介绍所收集句子或古诗词的意思，谈谈自

己的想法。

(3)以小组为单位互相交流积累

9《穷人》教学设计

学习目标

人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

教学过程

第一课时

导入新课，揭示课题

一、板书课题，学生解题

介绍作者及时代背景（投影）

本文作者是俄国作家列夫・托尔斯泰。他是伟大

的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的

农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动

1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜，

最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语

是什么？从课文中找出来。（忐忑不安）

板书：忐忑不安。

2、再读课文9〜11自然段。

（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他会说什么呢？

自己的五个孩子已经够他受的了……

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……

还（想到）……”来概括地说一说。

⑶是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事

情，难怪她忐忑不安。

3、结合课文内容，理解忐忑不安的意思。

4、再读课文9〜11自然段。

5、根据桑娜的心理活动，串读课文

我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方

面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五

个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五

个孩子已经够他受的了"？（第2自然段）从中，

你了解到了什么？

桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，

都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，

甘愿冒生命的危险。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫

一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。孩

子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃

的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干

和渔夫冒着生命危险来维持的。

教师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？

从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然

段。

桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干

净净，炉子里的火还没有熄“食具在搁板上闪闪

发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，

“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸

声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们

抱过来”(第3到8自然段)，读一读，找出原

因。

口头句式训练：联系课文补充句子。

(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，。

(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来，。

(3)桑娜想：与其，不如。宁可，也要。

三、再读课文第3到8自然段，读出感受。

引导学生根据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什

么样的人。

第二课时

一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他

说”

12自然段开始，读完全文。

桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出

来。

(1)桑娜为什么沉默？在这两次沉默中，她分别

会想些什么？

联系课文体会：

“沉默”这个词出现了两次。第一次，当丈夫走

进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却

不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时,

她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该

有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑

娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算

着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈

斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下

了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想

看看丈夫对这件事有什么反应。

(2)渔夫为什么沉默？心里在想什么？(天气的

恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)

二、引读第12到19自然段，联系课文谈理解。

桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是

怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂

了什么。

三、引读第21〜23自然段，体会桑娜的心理活动。

1、读第24自然段。联系渔夫的沉默，谈一谈从

渔夫的话中体会到了什么。

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事

当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。

我们，我们总能熬过去的！

“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多

受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫

同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

快去！别等他们醒来。

渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子

抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。

渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于

脑后，可见渔夫心地多么善良。

3、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，

如果把这两个孩子抱来，0

与其，不如

宁可，也要

四、分角色朗读第12到27自然段。

五、展开想象，续写《穷人》

1、可以从以下内容提示：

桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？

桑娜和渔夫会怎么说？怎么做？

第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？

他们会怎样对待西蒙那两个孩子？

两个孤儿的命运将会怎样？

今后，桑娜一家人的生活会怎样？

教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两

个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的

愿望，再现主人公美好的心灵。

2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全

班发言。全班评议。

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见

七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小

脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸

均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小

的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张

椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？

你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可

我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也

说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀,

“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能

把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着

渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上

帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

（杭州市卖鱼桥小学李莉）

10《别饿坏了那匹马》教学设计

学习目标

1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课

文。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形

式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。

教学过程

一、初读课文，质疑

1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读

课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题:

“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的？课文主要

讲了一件什么事?

2、带着这两个问题自己大声去读读课文。

3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、

结果等方面概括写人记事文章主要内容)

二、带着问题，再读课文

1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了

大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹

马”了吗？(没有)

2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹

马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让

你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。

学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致

应包括以下内容：

(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……

“一愣”代表什么？“一亮”又说明什么？

(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……

姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么？“命令道”

让你体会到什么？

(3)“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”

他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放

下！等碧云来拿！”

“他”为什么“急了”？

(4)“回来”！他在身后喊道，“那马会踢伤你

的！”

小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一

些信息。谁能谈谈为什么作者这么写？(为后文

写出真相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)

(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿

坏了那匹马”？

3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，动手练笔

1、教师：随着''我”推开木板房的门而真相大白。

我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕

往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的

每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么

呢？

2、请发挥你的想象，把它写下来。

3、交流小练笔内容。

（杭州市卖鱼桥小学

李莉）

11《唯一的听众》教学设计

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的

变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

课前准备：有关课件。

教学过程

一、板书课题，导入新课

文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为

“唯一”的听众？

二、初读课文，解决疑问

1、带着问题初读课文。

2、汇报交流。

三、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面

发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化

的原因。

3、概括课文主要内容。

四、以点带面，品味全文

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平

静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，

在文中画出来。

课件出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静

地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语

句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧——充

满了神圣感——沮丧——羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环

境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的

变化？

划出描写老教授的语言的词句，读一读。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早

晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋

了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听

众吗，每天早晨？”

a.谈谈体会：从老人的几句话中，可以体

会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障

碍。

b.练习读好这三句话。

③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木

椅上，平静地望着我”。

读一读，谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓

励我，在给我信心和继续练琴的勇气)

(2)第二次“平静地望着我”。

①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平

静的眼神中，你品味到了什么？

②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地

朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在

不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励

使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、

心理均发生变化）

（3）第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着

我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信

息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深

的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我,

像“深深”的潭水？你体会到了什么？

有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早

晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的

激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众

演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手

指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，

像深深的潭水……”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛

使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两

句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”

三、读写结合，拓展延伸

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静

地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们

联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心

理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，

仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿

佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静

地望着我，仿佛在说……

3、交流所写的内容，简单评议。

（杭州市卖鱼桥小学王宏萍浙江省噪州市翔山

小学张科燕

12《用心灵去倾听》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感

受真情。

3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文

内容。

4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。

课前准备：课件

教学过程

一、谈话揭题

1、教师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人

的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只

是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一

位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。

人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关

于“倾听”的真情故事。

2、出示课题：用心灵去倾听

怎样的听是“倾听”？（细心地听）用心灵怎么

去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用心感

受。

二、初读感知

1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，

读得不畅的地方做个记号，再读一遍。自己特别

有体会的句子可以划下来。

2、指名轮读课文，正音。

3、课文写了一个怎样的动人故事？(引导了解

“我”和苏珊的交往过程)

4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说

说自己的体会。(学生自由发言)

三、研读感悟

1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过

她时，已把她当作——(学生：我的第二个母亲)

(1)出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这

个从未谋面却如同我第二个母亲的人。(齐读)

(2)母亲，那是我们最熟悉、最可亲近的人哪！

而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母

亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

你能说说为什么吗？让我们从课文中去找答案。

(3)学生交流谈感受。

(4)接线员工作是非常繁忙的，面对我的求助，

如果换了其他人，可能会怎样做？(不予理睬、

粗暴打断……)苏珊却不是这样，面对一个从未

谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

(5)再次齐读：但是我非常想认识苏珊，认识这

个从未谋面却如同我第二个母亲的人。

2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往

的？

引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有

孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，

不经意间也能得到意想不到的收获。

3、同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她

离开人世之前，细心的孩子，不知你发现了没有？

出示苏珊留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

讨论：苏珊为什么要留言？你怎么理解她的留言

内容？（怕我伤心、难过；要我乐观对待生活……）

4、请同学们想一想，苏珊在写留言前会想些什

么？

小练笔：就要离开了，苏珊想：

5、交流练笔。

四、总结深化

1、同学们，让我们再次读课题，齐读：用心灵去

倾听。

用心灵去倾听的是什么？

一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好（课

件出示）：

接受我的关怀，期待你的笑容！“人”字的结构就

是相互支撑!走进我们的视野，从此不再陌生，人

类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我

都会感动，世界很小，是个家庭！

2、同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我

们的心灵深处扎根！

（浙江省诸暨市滨江小学梁幼

华）

《口语交际・习作三》教学设计

学习目标

1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能

积极尝试，参与辩论。

2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感,

注意环境描写与心理活动的刻画。

教学过程

第一课时

口语交际

一、读题引入

1、读课本“口语交际”，理解辩题。

2、确定观点，准备辩论

先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支

持自己观点的事例，准备5分钟。

小组辩论

(1)八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备

参加全班辩论。

(2)辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补

充修改。

班级辩论

(1)说明要求：在辩论中要做到态度诚恳，语言

得体，阐述观点要言之有理等。

(2)分组：根据所持观点将全班分为两组。

二、辩论

师生点评辩论情况。

三、课堂小结

肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面

的认识。

第二课时

习作指导

一、明确要求

1、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。

出示习作要求：

2、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、

变化的?

3、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。

二、要表达真情实感

举例启发

（1）结合习作要求，从课文中找出适合的内容，

作为示例。引导学生体会、交流。

（2）教师总结、点拨。

三、搜索题材

在生活中，人与人之间需要互相关心、互相帮助。

请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。

启发学生从时间（懂事的时候、上学前、去年、

今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家

里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、

人物（父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）

等角度去搜索题材。

四、布置习作

根据习作要求，完成习作。

第三课时

习作讲评

一、名言激趣

1、出示名言，激发修改兴趣。

写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、

段删去，毫不可惜。——鲁迅

我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍,

然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近

两百遍才最后付印。——海明威

2、交流习作

大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交

流，互相讨论、评点。

二、佳作共赏

这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之

事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理

等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举

手，或者自荐。

1、请写得好的同学朗读自己的习作或习作片断，

其他学生认真听，适当做笔记。学生自评。

2、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写

出真情实感？哪些情节描写得比较具体？是怎样

写具体的？学生评点，教师总结。

3、教师推荐好文，师生共同评议。

三、指点迷津

1、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修

改。

2、动手修改

3、学生根据受到的启发，分头修改自己的习作。

（杭州市卖鱼桥小学

王宏萍）

《回顾•拓展三》教学设计

学习目标

1、回顾本单元所学内容，交流感悟。

2、积累谚语。

3、推荐课外读物。

课前准备

1、至少各摘抄一个有关环境描写、人物心理活动

描写的片断。

2、收集与“诚信”有关的名言警句，可活用在“辩

论”运用过的。

3、根据“课外书屋”的推荐书目，布置学生提前

了解相关书籍，给自己喜欢的书籍写一段广告词、

一份推荐书或简介。

教学过程

对话导入

1、读着一篇又一篇感人肺腑的文章，享受着一份

又一份美丽的感动，浸润着我们一颗又一颗善良

的心灵，真的很快乐！今天就让我们快乐地走进

“回顾•拓展三”，进行一场知识大比拼！

怎么比拼呢？请浏览一下课本中的“交流平台”

“日积月累”“课外书屋”三部分内容。

2、师生讨论比拼方式与方法。

3、总结讨论结果：积累警句多的为“收藏家”，

朗诵用情的为“朗诵家”，理由说得充分的为“演

说家”。

比拼一：分享精彩片断

4、讨论分享程序：朗读精彩片断一分析精彩片断

f说明分享理由。

分享精彩片断———环境描写。

(1)指名读来自课文的片断f分析片断f说明分

享理由。

其他同学评价、补充。

(2)学生自告奋勇读来自课外的片断-＞分析片断

一说明分享理由。

其他同学再评价、补充。

(3)再推荐一名学生读自己习作中的精彩片断一

自我剖析一说明分享理由。

教师小结：同学们不仅能用心用情地读，能充分

地表达自己的分享理由，还能理解环境描写在文

中的作用，真是厉害！希望各位继续努力，各显

神通，争取成为班级中真正的收藏家、朗诵家、

演讲家。预祝本次大比拼，人人有所得！

同桌分享自己收集的环境描写的精彩片断。

分享精彩片断二一一心理活动描写。

⑴组内分享，注意倾听与评判。

⑵小组推荐一名学生进行班级分享，教师积极参

与各小组，搜索“最佳分享者”。

(3)几名学生向全班交流，其他学生评价、补充。

⑷教师适时点拨、归纳，关注学生的倾听习惯、

评价措辞、补充的方法。

民主评选第一轮的朗诵家、演讲家、收藏家，并

用热烈掌声表示祝贺与鼓励。

比拼二：读悟警句

1、把“日积月累”中的名言警句朗读成诵。

(1)学生自选日积月累中的一句名言警句，向全

班作深入浅出的解释，如同学都举手表示懂了，

此生即为本轮演讲家的竞争对手。

(2)教师适当启发、引导，根据学生实际，难理

解的名句进行趣味性操练：同桌互说。

(3)至少背诵5句中的2句，指名背诵成功者为

本轮朗诵家竞争的实力派选手。

2、朗读课外收集的有关诚信的名言警句。

(1)小组长负责：比比本小组谁收集的名言警句

最多，并记录姓名、条数报学习委员，由班长宣

布本轮的收藏家，宣布前请老师鉴定。

(2)同桌互谈自己收集的名言警句，向小组长推

荐优秀者。

(3)小组长负责：竞选本组最佳名言警句朗诵家。

(4)各小组最佳朗诵家竞选班级朗诵家，朗诵前

由小组长说明推荐理由。

(5)全班参与评选。

3、民主选举第二轮的朗诵家、演讲家、收藏家。

比拼三：推荐优秀书籍

1、自由朗读“课外书屋”中对《绿山墙的安妮》

一书的介绍。

2、通过谈话提问，了解学生通过前一段时间的准

备，对文中提及的《根鸟》、《窗边的小豆豆》、

《小海蒂》的熟知程度。

3、知识大比拼——课外书屋中，你认为哪本书最

值得推荐？我们来发表演说，说出你的理由。看

谁勇敢；看谁最幽默；看谁的书最有吸引力；看

谁的书最值得看！

(1)发表演说要有称呼，有开场白，有结束语；

还要注意声音响亮，富有感情；态度自然大方。

老师传授秘诀：设置悬念；用自己的话讲而不是

读。

(2)自练。

(3)自荐，上台推荐书籍。

(4)学生举手上台挑战擂主。

(5)评价两位选手，确定新擂主。

(6)鼓励学生挑战新擂主，再作分析与评价。

(7)根据小组交流，推荐新的挑战者，产生新擂

主。

(8)推荐本轮演讲家、收藏家、朗诵家候选人名

单。

(9)对当选者表示祝贺。

比拼四：合创精美小报

1、教师小结过渡：通过一次一次紧张而快乐的比

拼，同学们的收获更多了，体会更深了，对同学

的了解更全面了，对吗？我想如果把这一块一块

分散的比拼内容进行信息处理，知识整合，制作

成一张一张精美的小报，不仅我们的同学可以学

到知识，还可以让更多的老师、同学了解我们，

认识我们，让他们也获得知识。让我们赶快行动

吧！

2、寻找合作伙伴，要求：

⑴至少2人，最多3人。

⑵强强合作或强弱合作，杜绝弱弱合作。

3、比拼时间为一星期，要求书写整洁，内容丰富,

富有创意。

4、一周后评比，评选出一等奖、二等奖、优秀奖

各若干名。

（浙江省蛛州市鹿山小学

吴丽君）

13《只有一个地球》教学设计

学习目标

10个生字，正确读写词语盘点“读读写写”

中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、

恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。

保护地球的生态环境。

领悟文章的说明方法。

课前准备：教师搜集有关地球的图片及介绍性文

字。

教学过程

第一课时

学习导语，明确要求

在上一组课文中，我们感受了人与人之间相处

的真情。你可想过，人与自然的相处同样需要我

们付出真情。今天，我们开始学习第三组课文，

先读读本组课文的单元导语。谁来说说，学习本

组课文我们要明确哪些任务？（一要注意把握主

要内容，还要联系实际，深入思考；二要积极行

动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一

份力量）

看图引入，初读全文

识简介地球。

球吧！请同学们放声读读课文，注意把生字读准

确，把句子读通顺。不懂的字词先自己想办法试

着解决。

解的词语意思。

默读课文，梳理内容

关于地球的哪几个方面的内容?

面来向大家汇报，并朗读相应的段落：

地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段）；

地球所拥有的自然资源有限（第3至4自然

段）；

人类无法移居的事实（第5至7自然段）；

人类应保护地球（第8至9自然段）。

概括大意，初解课题

课文大意。

个地球”？

了她的样子非常——（美丽壮观），但同宇宙相

比又是显得非常——（渺小）。她所蕴含的——

（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本一

—（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，

文章向人类发出了呼吁——（只有一个地球）。

课后作业，抄写词语

抄写“词语盘点”中要求“读读写写”的词语。

第二课时

复习旧知，导入新课

正错字。

是用心灵与文字对话的过程。让我们再次朗读课

文，边读边问问自己：是否高兴了、着急了、痛

心了、气愤了或是担忧了？把触动你心灵的词句

画下来，让我们一起交流交流吧！

板块研读，深究题意

不动笔墨不读书，一条条颤抖的波浪线条记下

了你们心灵震动的痕迹。下面我们就一起来交流、

感悟大家画下的词句。

(1)指名读。

(2)渺小：地球的半径有六千三百多公里，作

者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文

内容，说说你的理由。

小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，

就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。

如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什

么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。

感悟自然资源的有限。

(1)学习第三自然段，理解矿物资源面临的危

机。

①明白矿物资源是不可再生资源；

②从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形

成时间的长及来之不易。

③从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。

(2)学习第四自然段，理解原本可再生的资源

遭受的破坏。

①理解“本来”在句中的作用。(“本来”

一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些

资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可

再生)

②品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然

资源……给人类生存带来了严重的威胁。

a.举例说说什么是“生态灾害”？

b.补充有关生态灾害的资料，加深理解。

③指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心

情。

感悟无法移居的事实。

(1)品读句子：科学家已经证明……别的星球

上去。

①理解“至少”在句中的意思：至少就是“最

少”的意思，这个词说明了了“40万亿公里”是

目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范

围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明

文用词的精确和严谨。

②感悟最小的范围，即“40万亿公里”有多

远？(以前学过《太阳》这篇课文，告诉我们太

阳离地球是1.5亿公里，坐飞机去的话大约要二

十几年，这么一估计，40万亿公里坐飞机得五六

百万年才能到达）

③指导朗读。

（2）了解有关“移民基地”的设想。（教师可

介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这

种设想是遥远而困难的事情）

同时又太容易破碎了！

宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可

爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提

供保障；说地球容易破碎其实是指她很容易遭受

破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现

了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航

员对地球的担忧之情）

最后一段。

读写结合，提升情感

相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。

这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或

者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！

写话举例