高三上册语文教案五篇

高三上册语文教案五篇1.高三上册语文教案

扩展语句是20xx年《考试说明》新增加的一个考点，鲜亮地表达了高考语文科对语言表达力量的要求。扩展语句主要要求考生将一句话的内容充实丰富起来或者合理地扩展成几句话，它通过扩展语意或语境，使简洁的、抽象的、概括的句子尽量丰富、形象、详细起来，旨在考察学生的想象、联想力量和语言表达力量。原句常以短句的形式消失，其信息量缺乏：一般简洁、凝炼，或单纯、简单。扩展后的语句应有较大的信息量，表意丰富，有血有肉；同时在句式或修辞等方面符合试题要求。

一、命题特点

从近年高考试题来看，此类题目的特点主要有：

1.着力于对考生语言运用力量的考察，重视考察考生语言表达的根底力量。

2.在内容上呈开放性特征，同时严密结合考生学习和生活实际。

3.为考生供应宽阔的思维空间，有利于考生充分发挥个人特长，呈现自己的力量。

4.情景既有肯定的限制，又有很大的自由发挥空间。

5.答案丰富多彩，弹性较大，有利于激发考生的激情，有利于培育和提高制造思维力量。

二、试题类型

扩展语句的形式许多，可归结为三种根本形式：丰富句意，再现情景，拓展话题。

1、丰富句意

对一个构造简洁的句子，通过加修饰成份，或通过加修辞手法使之详细生动起来以克制语言枯燥、表述乏味的毛病。

如：用三种以上的方法，使下面的句子渐渐饱满起来。

“她笑了”

扩展1：加修饰成份她含着泪笑了

扩展2：加修辞手法她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。

扩展3：加表现手法她含着泪笑了，像一朵带露的玫瑰，像钻出云雾的月牙。花儿因她的笑变得更加绚烂，月儿因她的笑而变得更加娇媚。

扩展1比原句多一点特色，扩展2通过运用比方的修辞手法更加突出了含着泪笑动人之处，扩展3通过花和月衬托了她的笑的绚烂和娇媚，这样她的笑给人留下的印象就更加深刻了。

2、再现情景

给出几个情景信息词，然后依据这几个词供应的信息充分绽开想象和联想，并且运用肯定的表现手法，将所构思的情景生动地表现出来。20xx年语文高考的第五大题即是这种形式。这种形式由于所给的几个词语之间存在肯定的空白，这个空白给我们的思维供应了肯定的想象空间。请看下面三例：

①以“黄昏我海风”中的“海风”为重点，运用一种修辞手法，进展情景描写

例：黄昏时，我走在沙滩上，轻柔的海风萦绕在我的耳边，向我诉说着关于海的一个个动人的故事。

例：黄昏时，我闲逛海边，海风像一个顽皮的小孩，撩拨我的头发，撩起我的衣角，也撩乱了我的思绪。

②以“黄昏我海风”中的“我”为重点，绽开想象。

例：黄昏时，我伫立在海边的一个巨大的礁石上，海风迎面吹来，我感觉自己像一个放飞的风筝。我飞上高空，我看到了海欧追赶着怒涛的英姿，我听到了它那欲制服大海的嘶鸣。这给我的体内灌注了无穷的力气。

③以“黄昏我海风”中的“黄昏”为重点，运用想象写一段话。

例：在海风的陪伴下，我单独领会海的黄昏：落曰熔金，她带着她的酷热还有一天的疲乏缓缓向西沉去，而海——她最宠爱又任性的孩子——正在撕裂，正在摔打，正在吼叫，想把心中的不满都发泄在礁石和沙滩上，但落日静穆地看着这一切，不为所动，连续带着她的宽容而慈爱的微笑缓缓地离去，她知道，搏击就是他的性格，就是他的生命。

3、拓展话题

这种形式旨在考察学生的规律思维力量和以谈论为主的表达方式。其形式是给一个中心句或首句或结句，要求运用某种论证方法加以充实或拓展。

例如：

①请以“失败是胜利之母”为结句，运用正反论证法加以拓展。

没有失败，就不会有胜利的阅历；没有失败就不会有战胜怯懦的`士气；没有失败，也就不会品尝到成功后的甘甜，所以说失败是胜利之母。

②请以“失败是胜利之母”为结句，运用假设推理法进展拓展。

假如没有爱迪生999次试制灯丝的失败，就不会有他第一千次试制的胜利；假如没有司马迁在仕途上的失败，就不会有他在史学上的辉煌的成就，……所以说，失败是胜利之母。

③请以“失败是胜利之母”为首句，运用因果论证法加以拓展。

失败是胜利之母，由于任何一次胜利都是在总结失败的教训之后获得的，失败带给我们不仅是伤痛，更多的是珍贵的阅历，不敢面对失败的人或经受一次失败就退缩的人，那是永久看不到胜利的彩虹的人。可怕失败则是人生的失败。

我们可以变换要求，连续拓展下去，这样可以从各个角度翻开思路，同时使语言表达得到全方位的训练。其实学生大脑中并不缺少存贮，他们之所以在运用时找不到他们所需要的资料，是由于他们找不到提取资料的路径，学会拓展的方法，即是学会提取资料的路径。

2.高三上册语文教案

一、范读全诗

二、诵读提示

1、“噫吁唏……难于上青天。”

这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，但感情是豪放的，要读得很有声势。全用散文化的句子，说明诗人在仰视蜀道时情不自已，脱口而出，也显示了感慨的剧烈。“噫吁唏”是惊异之辞。“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。

2、“蚕丛及鱼凫……然后天梯石栈相钩连。”

这一层写蜀道来历，当用表达调读。“蚕丛”四句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最终两句为正意所在，应着意加以渲染，犹如亲眼见到那怵目惊心的场面，说明蜀道的开通是一件惊天动地的大事。

3、“上有六龙回日之高标……以手抚膺坐长叹。”

这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当用咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展现蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，重音要落在“六龙回日”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，有徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下文蓄势。最终四句近似特写，专叙人在青泥岭上行走的情形，读时须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可重读，速度不宜快，至“仰胁息”作一顿，再读末句并作较长停顿。

4、“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”

诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不行行之意，重音要落在“不行攀”三字上，当用劝告的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的气氛，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”缓缓而上。然后用感慨的语调读主旨句，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。

5、“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”

仍是说不行行，但内容加深了一层，由于说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。

6、“剑阁岭炼而崔嵬……化为狼与豺。”

读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应当得顿挫有力，说明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最终两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不行以久居蜀地。

7、“朝避猛虎……不如早还家。”

开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用恳切劝告语气读最终两句。

8、“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”

这是全诗的完毕语。主旨句第三次消失，要读得缓慢些，有肤浅的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。

三、整体感知

《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上秀丽危险的山川风光。既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难，并寄予了对国事的忧虑和担忧。全诗以剧烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传奇和高危急峻的山水景物。大起大落的跳动式的诗歌情感构造，给人以奔腾盘旋的动感；流走于其中的气吞山河的雄伟气势，给人以涤荡心灵的剧烈震撼。全诗气概磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，到处险中见奇，呈现了诗人出色的艺术才能和丰富的想像力。

诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处高峻、阴森、险恶和动乱不定的社会状况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，以酣畅淋漓的笔墨，制造出了一个奇妙危险、雄健开阔的高远境地，使全诗的情感始终处于昂扬、澎湃之中，盘旋激荡，余韵悠长。

3.高三上册语文教案

一、XX设计

提问：同学们知道哪些关于学习的名言?

比方：好问则裕，自用则小。《尚书》

敏而好学，不耻下问。《论语》

善学者，假人之长以补其短。《吕氏春秋》

培根说过，学问就是力气。高尔基有书籍是人类进步的阶梯的名言。这都说明学习的重要性。可以说，人的一生都处在不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要讨论的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明白方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性及学习应有的方法、态度，是一篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今日我们一起来学习这篇文章。(板书文题)

二、荀子简介

学生读解释，教师补充(多媒体显示)：

荀子，名况，当时人们尊称他为荀卿，战国末期赵国人。曾到齐国、秦国、楚国游学，韩非和李斯都是他的学生。

荀子是先秦儒家的最终代表人物，同早于他的孟子成为儒家中对立的两派。他对儒家的复古保守倾向有所扬弃，强调后天学习的重要性，留意发挥人的主观能动性，重视教育的作用，强调教育功能的重要，这些都比前人的想法合理、进步。

荀子的散文说理透彻，气概浑厚，语言质朴，句法简练绵密，多作排比，又善用比方，素有诸子大成的美称。

三、解题

《劝学》中的劝起统领全篇的作用。劝是劝勉的意思。繁体字劝是形声字，但凡用力作形旁的字，多数有鼓励的意思，如励努等，这是劝的本义。而现代汉语中，劝解释为劝阻，词义已经转移了。在这篇以《劝学》为题的文章中，鼓励人们要不停顿地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育高尚的品德。

四、熟读课文，把握文意

听录音或教师范读

诵读的预备

先给以下句子划分节奏，学生试读。

学/不行以已輮/使之然也木受绳/则直金就砺/则利

君子博学/而日参省乎己则知明/而行无过矣

吾/尝终日而思矣，不如/须臾之所学也

登高/而招，臂/非加长也，而见者/远

君子/生非异也，善/假于物也

蚓/无爪牙之利

非蛇鳝之穴/无可寄予者

3.师生一起处理课文词句中的疑难问题。学生可以先自学，后提问。

找出文中的通假字。

简单写错读错的字。

争论分析以下词语的一词多义。(闻，绝，假，强，望)

词类活用

①动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

②名词作状语：

a.君子博学而日参省乎己

b.上食埃土，下饮黄泉

③名词用作动词：

a.假舟楫者，非能水也

b.假舆马者，非利足也

④形容词用作动词：假舆马者，非利足也

特别句式

五、布置作业

整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式。

4.高三上册语文教案

一、学问教育目标

1、鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2、了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。

二、力量培育目标

培育学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的力量；鉴赏可以突出重点，不必求全。

三、德育渗透目标

引导学生承受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培育学生安康积极的人生态度。

《涉江采芙蓉》

一、导入

（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体会一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，危险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

三、朗读课文

1、教师范读。

2、自由朗读。

3、个人朗读。

四、（一）读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

（二）详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

主要意象是什么？对全诗意境的营造有什么作用？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。

采之欲遗谁，所思在远道。

采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有消失。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中自问自答可以看出来的心情消失了变化。由欢欣转为失落，还顾望旧乡，长路漫浩浩。

这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？

明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现仆人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了仆人公极度苦痛的心情可是，并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

同心而离居，悲伤以终老。

最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。

总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

1、通过诵读，直接品尝本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境———思想情感。

3、查找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

五、本文的表达手法

借景抒情，白描手法。

六、小结

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的表达。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情仆人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的心情转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。

“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者好像看到仆人公孤独、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去认真计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情仆人公感情苦痛到极点。可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最终两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，仆人公更深的担忧是，假如两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲伤以终老”了。黯然的心情真是令人消魂！

5.高三上册语文教案

【教学目标】

（一）学问与力量目标：

1、了解孩子爱的力量进展阶段及特征，理解父爱和母爱的特点与本质区分，了解关于安康而成熟的灵魂的观念；

2、把握的构造，体会思路清楚、构造严谨的写作特点。

（二）情感态度、价值观目标：

1、理解对父爱与母爱及抱负人格的分析；

2、结合学生的生活体验、学习阅历等，引导学生对“爱”的熟悉由感性层面上升到理性的高度，从而对“爱”进入哲学层次的思索。

（三）过程与方法目标：

1、以学生自主学习为主导，学生初步把握梳理构造，并抓住关键句子，深入体会含蓄蕴藉的意思，把握文章的信息与的观点；

2、教师积极引导学生体会观点与材料的结合，探究对父爱与母爱及抱负人格的分析。

【教学重难点】

1、重点：引导学生理清文章的思路，对文章进展构造分析。体会思路清楚构造严谨的写作特点；

2、难点：对父爱与母爱的本质的理解及局部关键语句的理解。

【教学方法】

1、教法：点拨法、提问法、归纳法

2、学法：品读感知法、勾画法、争论法

【教学用具】

多媒体课件

【教学课时】

1课时

【教学设想】

由于理论性比拟强，对大多数学生来说一下子把握整篇文章的内容有相当的难度。在教学过程中，首先可以让学生在阅读时，依据过渡句、总结句、中心句等标志性语句弄清课文构造层次，理清思路，整体感知课文内容；然后，在整体把握的前提下，通过争论、发言沟通等形式体会关键语句、难点语句的含义。最终，深入了解课文内容，其中把握“父母对孩子的爱”时，充分调动学生的生活体验，鼓舞学生对弗罗姆的观点大胆质疑，做深入探究，甚至是评价。以加深对文本内容的理解。同时激发学生情感，引导学生学会爱父母，做一个具备爱的力量、懂得爱的人。

【教学过程】

一、导入新课：

今日，我们学习《父母与孩子之间的爱》，大家还记得孟郊的《游子吟》吗，现在我们一齐朗读一遍。（“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”）体会了慈母的温情，同学们想一想，之前我们学过有哪些描写父亲的文章，可能我们初中时学习的朱自清先生的《背影》大家最为记忆深刻，父亲的背影始终印刻在与我们读者的心中。父母之爱是我们永恒的唱歌，父母给了孩子最质朴最无私的爱，而孩子也应怀感恩之心去回报父母，这是父母与孩子之间的爱的沟通爱的传递。今日就让我们来学习从理性高度端详人间至爱的《父母与孩子之间的爱》。

二、整体性感知：

（一）简介

弗罗姆（1900～1980）德国精神病学家，新精神分析学家。他是“新弗洛伊德主义”精神分析心理学派最重要的理论家、法兰克福学派重要成员，一生写下了大量着作，《父母与孩子之间的爱》选自他1956年所着《爱的艺术》一书，是其中其次章《爱的理论》的其次节。弗罗姆熟悉到父爱和母爱的不同，并从社会经济进展的角度分析父爱的性质，典型地表达了他的学术渊源——弗洛伊德主义和马克思主义的综合，既从心理分析的角度，又从社会文化的角度考察“人”的存在。

（二）学生阅读课文，并勾画文中关键句，提出问题

1、题目为什么叫“父