少儿图画故事书阅读特点及机制的探讨

少儿图画故事书阅读特点及机制的探讨幼儿图画故事书阅读是幼儿以其稚嫩而丰富的心灵与奇妙微妙的图画故事书进展互动或碰撞的简单过程。幼儿在阅读图画故事书时，要看(观看)，要想，要琢磨(探究)，要弄个水落石出(理解)，并表现出简单多变的心情情感。在这个过程中，幼儿图画故事书阅读存在着与幼儿年龄相应的特点和独特的阅读机制。

一、幼儿图画故事书阅读的特点

(一)幼儿图画故事书的表达系统与幼儿心理存在契合性

只有当幼儿图画故事书的表达系统与幼儿的心理特征相契合时，幼儿图画故事书阅读才成为可能。幼儿图画故事书中的图画多是对现实生活中的人、事、物的生动再现，这为已经在生活中积存了肯定表象阅历的幼儿阅读图画故事书供应了理解的根底。简单程度不同的情节、不同风格的造型、不同设计的图画故事书为幼儿供应了多种类、多层次阅读的可能。同时，幼儿的感知力量、观看力、想象力等与图画故事书阅读有关的心理力量均有了肯定的进展，这为幼儿阅读图画故事书供应了根底。

(二)幼儿阅读过程具有简单性

幼儿阅读图画故事书时可以从图画中猎取信息，以补充或者转变文字所表达的意义。图画具有大量丰富的细节和各种风格，它可以使幼儿将留意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。由于图画故事书内容与意义相联系，所以理解图画故事书中的微小精妙之处需要大量的技巧和丰富的学问。

图画故事书中的文字和图画既相互独立又相互牵制，对故事的表达起着相互阐述和讲解

的作用。文字和图画是两种不同的表达方式，阅读幼儿图画故事书不仅仅依靠于对图画和文字两者的理解，还依靠于对两者相互关系的理解。

(三)幼儿图画故事书阅读过程是一个不断建构的过程

在图画故事书阅读过程中，幼儿的阅历或体验不断得到改组，个体意义不断生成，这说明幼儿图画故事书阅读是一个不断建构的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿的建构表达在以下两个方面。

1．幼儿原有学问阅历的改组和重建

幼儿原有学问、阅读阅历与阅读模式在幼儿理解图画故事时发挥着两种作用：一是促进幼儿对图画故事的理解，使幼儿将新的图画故事融入已有的学问与阅历，即新的故事情节等信息被原有的认知构造同化，或者发生局部的转变以及几个旧的学问、阅历的重新组合：二是阻碍幼儿对图画故事的理解，使幼儿的理解偏离图画故事的原意，这就需要幼儿转变原有的认知构造，重建自己的学问阅历图式。

2．幼儿的意义建构

幼儿在图画故事书阅读过程中，在建构自己的学问、阅历的同时也要给予图画故事以意

义。幼儿意义建构的过程是与其探究精神、情感建构的过程结合在一起的。幼儿的意义建构具有共性、情境性和情感性的特点。

(四)幼儿图画故事书阅读是一种理解与对话的过程

幼儿与创的视界融合使图画故事书阅读成为一种理解与对话的过程。在图画故事书阅读过程中，幼儿理解的前提是“前理解”，即成见，也就是幼儿在已有阅历的根底上形成的“视界”，幼儿图画故事书阅读需要这种“视界”，这种“视界”使得幼儿图画故事书阅读成为可能。

一方面，幼儿要理解图画故事书，也就是要理解创，这就需要与创对话。这一对话主要以幼儿与图画故事书文本对话的形式绽开。另一方面，图画故事书的创想让幼儿理解自己的作品，在创作时也要与幼儿的“视界”融合，用幼儿的眼睛看世界，从而进人幼儿的世界。

主体理解的东西经过解释便生成了意义。因而，对话的过程也就是意义不断生成与建构的过程。在幼儿图画故事书阅读过程中伴随着意义建构，幼儿与创的情感、态度即价值观进展着沟通和沟通。

二、幼儿图画故事书阅读机制的探讨

幼儿图画故事书不仅是一个单纯的外在于幼儿的客体，而且是幼儿主体的延长局部。幼儿一旦进入图画世界，就与故事中的人物密不行分。结合已有的个案讨论，我们可以总结出以下幼儿图画故事书阅读的机制。

(一)文本呈现

图画故事书是图画和文字语言的有机结合。文本呈现是幼儿进入图画故事书世界的起点。图画故事书一经呈现，文本就在“呼唤”着幼儿；幼儿拿起图画故事书，翻开，逐页翻开，文本就渐渐呈现在幼儿面前：成人给幼儿讲图画故事书里的故事，文本就由成人的语言呈现出来。

(二)移入

文本呈现后，游离于图画故事书之外的幼儿是如何“介入”图画故事世界中去的呢?幼儿往往能奇妙地找到一个“台阶”或“入口”。常见的方式有情感移入和对象移入。

情感移入是指幼儿发觉图画故事书中蕴含的某种情感和自己的某种情感相吻合时，会爱屋及乌。例如，小欧起初并不喜爱阅读图画故事书，但是由于喜爱图画故事中美丽的小公主而渐渐喜爱阅读。由于她将喜爱图画故事中美丽人物的性情转移到了喜爱阅读本身。

对象移入是指幼儿将自己移入图画故事书中感兴趣的对象，从而投身于兴趣盎然的图画故事书阅读中。例如，壮壮喜爱看天文方面的科普读物，他对天体感兴趣，但是并不喜爱看图画故事书。当他看到图画故事书中也有天体时，他对图画故事书的兴趣也随之而来。

(三)对话

幼儿图画故事书阅读过程中的对话途径主要有两种：

一种是直接交往，表现为幼儿的手、眼与图画故事书文本沟通，有时表现为单独。幼儿在阅读图画故事书时的自言自语，一是在与自己对话，二是在与图画故事书对话。

另一种是间接交往，表现为听他人讲故事。幼儿通过听故事与故事中的人物沟通和对话。幼儿听故事并不只是用耳朵在听，而是全身心都在“听”，全身心都参加到对话中来。这是幼儿整体性感知方式的表达。

固然以上两种途径的划分并不是肯定的。有些幼儿往往一边拿着书，眼睛盯着书，一边要听他人讲。幼儿采纳这种途径是相当普遍的，值得进一步讨论。

(四)理解

对幼儿来说，整个图画故事书阅读就是一个理解的过程，也是一个探究未知世界的过程，观看、想象、情感等都内在于这一过程之中并与之交错在一起。幼儿理解图画故事书的过程并不是单纯的认知过程。幼儿对图画故事书的理解具有以下主要特点。

1．探究性

幼儿理解图画故事书往往具有探究的特点。换言之，幼儿往往是带着感兴趣的问题来理解图画故事的――“是什么”“为什么”“怎么样”，也往往是伴随剧烈的探究愿望与冲动来理解图画故事的。

2．情感性

当幼儿进入图画故事书世界时，他们就把自己连同自己的情感带到了阅读过程中。理解经由隋感支配，便会形成剧烈的拟人及情感性特征。幼儿理解的过程也伴随着情感的宣泄、投射、共鸣、移情。

3．想象性

幼儿理解图画故事书时还伴随着丰富的想象。幼儿理解图画故事书之所以需要想象，不仅由于想象有助于理解，还由于想象本身就是幼儿看世界的方式，是幼儿存在的方式。在幼儿对图画故事书的理解中，想象俯拾皆是。

(五)解释

幼儿将自己的理解用自己的方式表达出来，就构成了解释。幼儿解释故事的方式许多，口头语言、动作、面部表情等都可作为解释的语言(瑞吉欧课程中的“儿童有一百种语言”的理念也适合幼儿阅读的特点)。

在解释过程中，幼儿经受着两种心理作用：一是客体主体化。幼儿给予故事中的形象以生命，将它们看成是自己的同类，看成是会说话、有情感的人，而不是物。因此，幼儿对故事的解释布满情感性、拟人化的特点。二是主体客体化。幼儿将自己视为众多客体中的一个，将自我替换成图画故事中的角色。

由于主客体的同一性，幼儿的解释带有直接阅历性、主观性、臆断性和嬉戏性。嬉戏性与直接阅历性是全都的，由于嬉戏本身就是幼儿的直接阅历。

幼儿对图画故事解释的特点其实也就是理解的特点。但是，理解并不肯定都有解释的必要，理解的东西也并不肯定都能找到恰当的解释方式。

(六)表现

幼儿表现图画故事的方式主要有讲故事、美劳活动和嬉戏。幼儿会主动给他人讲故事，并可能打断成人的叙述来猜测接下来会发生什么；幼儿会就图画故事安排角色：“我当什么”“你当什么”……通过这些表现，幼儿的主体性开头回归，这意味着一种新的思维