教育心理学作业参考答案

一、名词解释

《教育心理学》作业参考答案心理学：心理学是研究心理与行为活动规律的科学。实验法：实验法是一种严格控制条件，主动引起某种现象，分析研究的方法。性格：性格是指由人对客现现实稳定的态度以及与之相适应的行为方式所表现出的个性心理特征。教师威信：服的精神感召力量。遗忘：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或错误再认和回忆。健康身心发展：身心发展是生存期间由于年龄和经验的积累而引起的有规律的身心变化。主导性动机：动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力。智力技能：指借助于内部语言在头脑中完成的完善化的智力活动方式。是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。知识迁移：知识技能迁移是指一种知识技能对另一种知识技能的影响。学习策略程，进行学习方法的选择、运用与调控的方略。二、填空题注意是心理活动对对象的（指向）和集中。思维的最主要的特征是间接性和（概括性。根据记忆保持时间的长短，记忆可以分为（瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。（激情、应激和热情四种。期望理论认为，激励力量的大小等于（效价）乘期望值。认知发现学习理论的倡导者美国心理学家（布鲁纳。心理学是一门界与自然科学与（社会科学）之间的跨界学科。心理学研究中实验者所要测定的行为和心理活动，叫（因变量）或依从变量。动机是直接推动一个人进行（行动）的内部动力。诱因可分为（正诱因）和负诱因两种。据动机目标的远近，可分为远景性动机和（近景性）动机。（教育能力。心理学(psychology)是以（ 科学）方法研究人的心理和行为的学科。以调查法搜集资料有两种基本的方法：一是（问卷）调查，一是访谈式调查。根据需要的起源，可以把需要分为自然需要和（社会。动机是由需要内驱力和各种内外（诱因）相互作用形成的。根据动机的自主性水平，可分为内在动机和（外在动机。情感是人对客观现实的（态度）体验。教育心理学重点研究人类的（学习）与教育。需要是由人的生理或社会的、物质或精神的某些（缺失）与不平衡引起的机体的状态。动机的形成是以（需要）为根本的内驱力。根据动机的意义，可分为合理动机和（错误）动机。兴趣是带有积极（情绪）三、选择题心理学的研究对象是（A 。心理与行为的规律B．人的本性及其改变的规律C．行为变化规律 D．心理活动的规律将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是（C 。A．普通心理学 B．社会心理学 C．认知心理学 D．实验心理学习动机与学习效果的关系是（D。A、呈正相关的关系 B．呈负相关的关系 呈一对一的关系 D、呈倒Ｕ型曲线的关系采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是（D 。A、费斯廷格 B、桑代克 C、马斯洛 D、卡特尔（内容这是个性特征的（B。先天性和后天性 B．共同性和差异性 C．稳定性和可变性 D．独立性和统一性教师职业最显著的特征是（C。学生楷模 B．严格管理者 C．知识传授者 D．心理调节者在心理评估中，较为科学、准确和客观的评估手段是（D。问卷法 B．观察法 C．个案法 D．心理测量法影响问题解决的主观因素主要是（D。问题的呈现方式 B．问题的具体性 C．问题中信息的多少 D．知识结构父母逝世或父母离婚，常使孩子感到茫然失措、孤立无援，这是（A。A．亲和挫折 B．顺应挫折 C．成就挫折 D．自责挫在心理学研究中，要求研究者以发展变化的观点看待心理的原则，叫（ C 。A．客观性原则 B．整体性原则 C．发展性原则 D．教育性原以提问题、访谈的方式,了解被试心理活动的方法是（ D 。观察法 B．实验法 C．测量法 D．调查法对某些事物或某些观念抱有坚定的确信感，并力求实现的心理倾向是（ A 。A．信念 B．理想 C．兴趣 D．世界“进退维谷”所描述的动机冲突是（ B）双趋冲突； B．双避冲突 C．趋避冲突 D．双重趋避冲突把成败的原因归结为外部的或不可控的因素，对个体对后继行为的动力会（ B A．提高 B．降低 C．维持 D．增强根据智力机能在性格结构中占有优势，可把人的性格区分为（A 。A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情斯普兰格认为冷静而客观地观察事物，以追求真理为生活目的性格类型属（ A A．理论型 B．权力型 C．宗教型 D．经济型向受测者提供一些无确定含义的刺激，让受测者在不知不觉中自由地把自己的思想感情和心感受流露出来的心理测验是（ D 。智力测验 B．情绪测验 C．意志测验 D．投射测验将认识过程看成是个体接受、加工、储存、提取和使用信息过程的是（ C 。A．普通心理学 B．社会心理学 C．认知心理学 D．实验心理在心理学研究中贯彻实事求是、尊重客观事实这一原则，叫（A ）A．客观性原则 B．整体性原则 C．发展性原则 D．教育性原有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试的心理反应的研究方法是（ B A．观察法 B．实验法 C．测量法 D．调查法关于需要产生的理论认为，人的需要的发展是由于长期积累的结果，这叫（ B A．激发论 B．积累作用论 C．情绪体验强化论 D．意识调节论提出了认知失调的动机理论的美国心理学家是( A )A、费斯廷格 B、桑代克 C、马斯洛 D、罗杰斯美国心理学家赫茨伯格提出来的所谓双因素，即指（ A 。A、保健激励因素 B、自然社会因素 C、长期短期因素 D、直接间接因素采用因素分析方法把特质区别为表面特质和根源特质的心理学家是（D A、费斯廷格 B、桑代克 C、马斯洛 D、卡特尔斯普兰格认为，以经济的观点和实际效果来判断事物的性格类型属（D A、理智型 B、情绪型 C、意志型 D、经济型瑞士心理学家荣格按照个体的心理活动的倾向，把人的性格分为（C 。A、理论和宗教型 B、社会和经济型 C、外倾和内倾型 D、高尚和低俗型一般认为，比较理想的师生关系应是（C。A、权威型 B、情绪型 C、民主型 D、放任型有目的、有计划地观察记录被研究对象行为活动的研究方法是（A）A．观察法 B．实验法 C．测量法 D．调查关于需要产生的理论认为，需要的产生和发展有赖于客观环境的激发，这叫（ A A．激发论 B．积累作用论 C．情绪体验强化论 D．意识调节论对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求是（ B 。信念 B．理想 C．兴趣 D．世界观动机系统发生转化，一是动机种类的转化，二是动机（ A 。A．强度的转化 B．方向的转化 C．结构的转化 D．诱因的转把行为成败的原因归结为内部或可控因素，对个体对后继行为的动力会（ D A．消除 B．降低 C．维持 D．增强根据意志机能在性格结构中占有优势，可把人的性格区分为（C 。A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情感斯普兰格认为，重视亲情和爱，以爱他人为其最高价值的性格类型属（ B A．理论型 B．社会型 C．宗教型 D．经济型对孩子具有始发性、权威性、稳定性、长期性影响的教育是（D 。A．理论教育 B．社会教育 C．学校教育 D．家庭教没有预定目的的，也不需要意志努力的注意是（ C 。有意注意 B．有意后注意 C．无意注意 D．随意注四、判断题人的能力是有差异主要表现在能力的类型、发展水平和表现早晚的差异方面（√ ）热情是一种热烈、稳固而深刻的情绪情感状态（√ ）不良行为的矫正需要经历：醒悟、转变和自新三个阶段（√ ）（×说明：叫替代强化迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略，元认知策略和资源管理策略三部分（√ ）人的原始情绪主要有快乐、悲哀、愤怒和恐惧四种形式。（√ ）理智感是关于他人或自己的行为、思想是否符合社会道德行为准则而产生的情感（× 说明：这是道德感最近发展区是指一个人现有发展水平与所能达到的最高发展水平之间的区域（√ ）负迁移是指一种知识对另一种知识的积极影响（× 说明：是一种消极的影响心境是一种微弱的、弥散短暂的、持久的情绪状态（√ ）元认知是人们对自己认识的认识（√ ）（√）学习策略是学习者对学习任务的认识、对学习方法的调节和对学习过程的调控（√ ）表情可分为三种：面部表情、身段表情和体态表情。（× 说明：面部表情、身段表情和言语表情道德感是一个人对理智活动中发生的一切是否符合其求知的目标而产生的情感（× 说明这是理智感动机冲突是指两个或两个以上的目标与动机不能同时达到所产生的冲突现象（√ ）五、简答题简述心理学的研究对象包括哪些内容答：心理学的研究对象是人的心理现象及行为活动规律。个体心理：个体心理可以分成认识或认知、情绪与情感、个性与人格等三个方面。生了社会心理或者群体心理与团体心理。简述马斯洛需要层次理论答：马斯洛认为，人的需要有先后顺序和高低层次之分。当前一个需要基本得到满足后，就会产生高一层次的需要，直到达到自我实现的最高层次。马斯洛把需要分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。后来，他又在尊重需要与自我实现的需要之间增加了求知和理解的需要与美的需要。简述罗杰斯的学习理论答：罗杰斯所著《学习的自由》中，提出以自由为基础的学习原则，其要点如下：第一，人皆有其天赋的学习潜力。第三，在较少威胁的教育情境下才会有效学习。第六，重视生活能力的学习以适应变动的社会。简述艾宾浩斯遗忘曲线的含义现遗忘规律是：先快后慢，先多后少。简述态度有何功能答：态度的功能大致有四个方面：认识判断功能适应功能自我防卫功能价值表现功能最简单地判定人的心理健康的标准是什么答：一个心理健康、人格健全的人应有4种特质：积极的自我观念；恰当地认同他人；面对和接受现实；主观经验丰富。基础心理学的研究对象包括哪些内容基础心理学也包括心理学方法的研究，主要是实验设计、心理测量和各种具体的技术方法。基础心理学的主干学科有普通心理学、实验心理学、生理心理学、认知心理学、社会心理学等。简述动机、需要（内驱力）和诱因之间的关系如何答：需要怎样才能引起动机？这便涉及到动机发生的机制：需要＋诱因条件——动机需要是由于我们内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。诱因条件是指能满足个体需要的刺激物。诱因可分为正诱因和负诱因两种。凡是满足需要的刺激物为正诱因，而使我们逃离或回避的刺激物为负诱因。动机是由两者共同作用而产生的。答：思维的过程主要包括：思维的基本过程——分析和综合比较和分类抽象与概括思维的形式概念是人脑反映客观事物共同的本质特性的思维形式。判断是人脑反映事物之间联系和关系的思维形式。推理是从已知判断推出新的判断的思维形式。简述加涅的学习理论答：加涅的主要理论观点如下。他主张用学习和记忆的信息加工模式来解释学习的结构和过程。第二，划分了学习过程的88第三，对学习的结果和学习的分类的研究。加涅把学习的结果看成是学生心理状态或能力和倾向的改变。主要表现在：言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能的改变。什么是智力；你怎样看待智力测验答：一般能力通常也称为智力，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力五种成分，其核心是思维能力。目前的智力测量仍存在一定的局限性，归纳起来大致有以下几个问题：123456简述韦纳自我归因理论的基本内容的是不能控制的。一般把行为成败的原因归结为外部的或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力；而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因素，会增强个体对后继行为的动力。六、论述题（一）心理学研究为教育工作提供理论基础心理学从理论上描述阐释人的心理现象,探讨人的心理活动的规律与内在机制,为我们正确理要的意义。（二）教育工作实践丰富着心理学的研究心理学一方面将自己的研究成果应用于教育过程中，促进教育工作从经验水平向科学水平发展。另一方面，与教育有关的心理学理论是否正确，必须经得起教育实践的检验。什么是创造性学习？如何促进学生的创造性学习？以下几点：第一，强调学习者的主体性。第二，倡导的是学会学习，重视学习策略。第四，创造性学习来自创造性活动的学习动机。第一，培养创造性学习的兴趣、动机。第二，发展创造性思维。第三，进行创造性学习实践。影响能力形成和发展的条件是什么？如何促进人的能力的发展？答：在长期的探索中，人们越来越倾向于人的能力受遗传与环境相互作用的观点。生物因素可以有两种类型或来源，一种是来自父母，另一种是后天的各种人为的生物影响。目的地对人施加系统的影响，它直接决定一个人能力发展的速度与水平。供了应用和锻炼能力的机会。实践活动是人能力形成与发展的基本途径。什么是教学设计？试分析说明教师做好教学设计应注意哪些方面的问题？答：教学设计是为了实现教学最优化而对教学过程的各种因素及其活动程序进行的计划和安排。教学设计的构成及要求包括：确定教学目标确定教学目标是教学设计的重要环节。它不仅指明了教学工作的发展方向，而且为教学活动结束时评定教学效果提供了依据。组织教学内容教学心理学对如何组织教学内容的研究和阐述集中在教材的组织呈现和针对不同教材类型、不同课程类型组织教学内容诸方面。选择教学形式、方法和策略教学活动是在某种策略的引导下准备、以某种形式展开、并运用某种具体方法来使学习者获得新的知识和技能的过程。分析教学对象学生始终是教学过程中的重要角色，因此对他们进行分析就显得非常重要。最后，在进行教学设计时