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文档简介
Word第第页英语新课程教学法心得体会英语新课程教学法心得体会1
音乐是开启人类心灵大门的钥匙。
学校儿童的年龄特点确定他们活泼好动的性格,而音乐那富有韵律,动感的特点恰恰迎合了学校儿童的心理和口味。
例如,将音乐放在课堂一开头,这可以调动课堂的气氛,让同学能尽快的从课间的热闹中缓过神来,集中精力投入到英语课堂中.老师平常应当多留意一些中文少儿歌曲,例如,《两只老虎》,《ABCD歌》,《Goodmorning》等。
然后将课堂中要讲解的单词,或者是语言点编入歌曲中,起到预习与复习的作用。
〔1〕Picture—英语课堂中的润滑剂
颜色艳丽,画面清晰,逼真的图片有利于同学的形象思维,老师可以在简洁的环境中训练同学的语言力量,而且图片不受时间和详细条件的限制。
有一些小东西、家具、交通工具、场所等实物实景,老师难以带入课堂,都可用图片代替,操作既简洁又便利可行!
在实际的英语中,图片的使用要敏捷。
例如在介绍新单词din-ningroom,kitchen,bedroom等单词的时候,老师可以先用图片将单词引导出来,然后带着同学齐读,接着由同学单个读、小组读;老师在同学读的时候呈现与单词相对应的实物图片,这样能很好的调动同学学习的主动性。
〔2〕Chant—英语课堂中的调味剂
Chant教学法也就是英语教学中常见的一种“歌谣”教学法,歌谣其实是一种有韵脚有意境的儿歌,它布满童趣,合辙压韵,琅琅上口。
老师把单词或小短语编成富有动感,有韵律的Chant在学校英语课堂上运用,这更简单激起儿童学习单词或短语的爱好,并让他们在学的一段时间内仍能记忆犹新。
chant的特点和要求大致有四小点:〔1〕节奏感强,琅琅上口。
〔2〕形象生动,激发想象。
〔3〕简洁易记,简单背诵。
〔4〕语言精练,洪亮压韵。
〔3〕Game—英语课堂中的催化剂
从教学意义上来讲,嬉戏教学有利于激发同学的学习爱好,进展同学的智力,增长同学的学问。
它不但有利于同学的身心进展,还有利于关心同学把握学问、技能;在课堂中穿插一些合适的嬉戏,可以缓解课堂上的紧急气氛,有助于消退同学的疲惫感;它强调了同学的主体性,要求同学共同参加,利用嬉戏无意留意的特征,让同学在不知不觉中学到了学问,拓展了视野。
从教学实施上来讲,嬉戏的设计要合理,必需指向肯定的教学目标,使教学任务与嬉戏任务基本吻合;嬉戏的形式要多样化,俗话说“把戏不行多玩”,再好玩的嬉戏玩过多次也就失去新奇感了;嬉戏的内容要生动好玩,由于既然是嬉戏,就应当让同学乐于接受,乐于参加。
在嬉戏中,老师应留意导语尽量的简练生动,要先交代一下嬉戏名,明确任务,并制定合理的嬉戏规章,同样,规章也要简洁明白,易于让孩子们记住和遵守。
在应用相对来说较为冗杂时,老师应先赐予示范和指导。
将嬉戏引入教学,目的就在于以嬉戏引路,充分调动同学的求知欲、奇怪 心,让孩子们不知不觉地从“乐”中“学”。
我认为学校英语课堂肯定要让同学在活动中去学习英语,通过听听、说说、唱唱、玩玩等形式,让学校生感受到学习英语的欢乐。
英语新课程教学法心得体会2
开学几天,草草拜读了《学校英语新课程教学法》一书,虽没读完,但却使我对新课程标准有了更加深化的熟悉,也使我意识到要想给同学一杯水,自己就要有一盆水。作为老师,除了把握语言学问外,还需不断提高自己的理论修养,以便更好地指导自己的英语教学。
在本书的第一章就提到了新课程的价值追求——人的进展,尤其提到新课程进展的核心理念是为了每一位同学的全面进展。最初,我所认为的同学的全面进展是指德智体美劳全面进展,阅读完后,我才了解我的理解特别的片面。所谓进展,应当包括五层含义:1.全体同学的进展;2.全面和谐的进展;3.终身持续的进展;4.独特特长的进展;5.活泼生动的'进展。所以,老师不再是单纯的传道授业解惑者,更是同学学习的开发者、组织者、参加者、引导者和促进者。老师也不应只关注学科教学,更应关注同学的独特进展,突出同学主体,敬重个体差异,关心同学在学习过程中进行情感和策略调整,以形成主动的学习看法,养成良好的学习习惯,把握肯定的学习策略,为同学的终身学习奠定基础。
新课程的这一核心理念以人为本,突出了同学的主体地位,颠覆了传统的满堂灌、填鸭式等教学模式,易于激发和保持同学的学习爱好和动机,提高同学的学习主动性、自觉性和合作性,从而真正到达了学习语言是为了运用语言的目的。在这一理念指导下的英语教学过程中,同学学习兴致高,同学会学、乐学,自然进步明显,而同学的点滴进步都会促动老师更为努力地教书育人。为了让同学有更大的进步,老师会深化讨论同学,讨论教材与教法,阅读相关资料,追求专业成长。这样就形成了老师乐教、同学乐学的好循环,更好地促进了师生共同成长,共同进步。
《英语课程标准》的心理学基础是语言习得理论。20世纪70年月,美国语言学家克拉申提出了“语言习得”理论。该理论认为:“语言学习”和“语言习得”是学习者获得其次语言力量的两条不同的途径。语言学习是指有意识地讨论,且以理智的方式来理解某种运用的过程,而语言习得是学习者通过与外界的交际实践、无意识地汲取该种语言,并在无意识的状况下,流利、正确地使用该语言。也就是说,语言学习有意识的、正式的学习;语言习得则是无意识的、自然的学习,是学习者在主动参加的真实环境中的学习。这就解释了为什么多年来英语学习费时较多,但却收效甚微,为什么同学学了多年的英语却始终开不了口的缘由,学习英语需要营造真实的语用环境。
随着课改的推动,任务型教学受到了极大的关注与提倡,这种强调“做中学”的语言教学方法与新课程所提倡的“用语言做事”不谋而合。所谓任务型教学,是指以详细的学习任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展现任务成果的方式来表达教学效果的教学方式。它有三个特点:一是以话题为主,用目标语进行活动〔情境〕;二是以到达肯定的交际目的为目标〔老师为主导〕;三是以学习者为中心进行活动〔同学为主体〕,是一种特别有效的语言教学模式。老师在教学时,可以将一些语言学问融入到详细的语言任务中去,同学通过自我思索,合作学习,反馈出比较完好的语言信息,这就符合了语言习得理论,语言输出量会比较大,操练效果也会特别明显。本书还借助生动的案例,为我们介绍了6种基本的任务类型,即列举型、整理型、比较型、解决问题型、共享个人阅历型和项目型任务,为我们以后的
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