教育诊断策划促进区域学校内涵发展

教育诊断策划促进区域学校内涵发展燕ft4010ft200620105渴求——专家引领与支持燕ft学校出身于厂办校，小而全、小而均。现有小学7741100ft推行九年一贯五四分段招生的忠诚、学习的热情与实干的品质，在课程改革中取得了骄人的业绩。这为地处远郊、规模小的燕ft带来高标准均衡发展的机遇1.52006如何转型？机遇与挑战并存。挑战之一，在市场化的今天，校际间的竞争更激烈了，学校不多、地处郊区的燕ft学校单纯依靠聚集（师资不仅不具备条件，还可能带来学校间的恶性竞争，出现社会不稳定因素。我们的选择只能是均衡前提下的内涵优质发展。挑战之二，燕ft小学校长们经验丰富，却缺乏系统全面地诊断将经验升华到理论，再指导实践的能力，缺乏高屋建瓴把握学校未来的眼光。正如这样一句话——“人不可以超越已有的思想，人是自己思想的奴她们渴求借助外力，外脑打开教育发展之门。这时，我代表燕ft教委聘请中国教育学会教育管理分会教育策划学术委员会的专家团队，为学校诊断定位，谋划发展。播种——唤醒文化自觉2006ft照亮了燕ft地区小学文化立校，内涵发展之路。（一）进小学，确立了“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题科学的诊断与策划，三所学校分别确立了“关怀与感恩教育凝聚力、亲和力、渗透力和创造力彰显。例如：专家团队从向阳小学干部教师公认的独生子女“娇二气严重入手，引领大家审视市场经济条件下我国人情冷暖的变化，应试背景下教育内部师生关系的对立，带来的教育低效与表面化的公平公正；正视学生缺乏关怀、教师缺乏关怀，孤独的个体，无奈的境遇；指导大家借鉴了美国现代教育家内尔诺丁司《学会关心》的理论，唤醒了教师们的使命感。明确了“学会关怀、学会感恩”作为办学思想；把“培养有能力、关心他人、懂得爱人也值得别人爱的学生”作为育人目标；把“为培养健康、智慧、道德的人奠基”作为学校的办学目标。在操作层面，专家指导教师们继承学校‘十五’期间尊重教育的成果，总结出了关怀教育的43大支柱——“健康校园2009部需要，完善生命的发展，创造生命的价值并提升生命的意义”作为职2010总之，在专家们带领下，干部教师用新的思想和新的视角来重新组织、重新判断、重新评价原有的学校文化以及具体的教育活动。学校从教育原点出发，为自己从新定位，将“以人为本”管理思想诠释得多姿多彩。（二）科学诊断，破解制约学校发展的关键问题。校长们常为这样的现象困惑：德育和教学牛蹄子两半子，尤其是复习考试期间，大家都抢学生，要课时，搞得学生疲惫不堪；学段之间教师铁路警察各把一段，遇到问题互相推诿等等；教师间自我防卫意识很强，很难形成学校的核心精神与竞争力。这是为什么？课题组专家深入教研组、年级组与老师座谈，深入班级与学生聊天，认真查看学校所有档案资料，通过专家们小组会的多次论证，终于找出了问题的症结所在：我们的学校出身于企业，我们的管理思维沿用了许多企业管理的内容和方法，我们的管理体系、评价机制是重视外部控制的理性科层管理，而不是育人为本，构建价值共同体。瓶颈问题一旦破解，就为燕ft推开了一扇窗，指明了一条路——打造学习型组织，构建核心价值体系，形成师生共同体。好风凭借力，适逢燕ft办事处开展学习型组织创建工作，一系列的培训和要求打破了传统学校管理观念，实现管理思想和方式的超越。在向阳小学、前进二小、前进小学以学校成员内心的价值观念做事。凡是与学校的价值观、理想相契合的行为，会得到肯定和鼓励，相反就有被边缘化的危险。学校领导不用用心良苦地去“管也能达到井井有条的和谐之“理ft各小学校都是地区级学习型组织，前进二小和向阳小学率先成为北京市学习型学校。收获——建构区域特色文化群体速向专家型校长转型，教育系统内外、区内外普遍认可并好评。培训师，参与香港活知识培训机构为甘肃等西部校长培训，得到201043星星之火，可以燎原；一花独秀不是春，百花齐放春满园。燕ft教委借教育策划之力，推动全局发展。工作重心下移，从官本位向以鸿雁迁徙模式为借鉴，探索出头雁引路，轮动领先，团队进步的发展模式。注重区域内校际互动，促进学校文化自主建构与群体和谐发展的有机统一。导而弗牵——即教委主导办学方向，以科学发展观为指南，教委坚持育人为本、德育为首、依法治教，推进素质教育的指导思想，坚持“善待每一个孩子，办好每一所学校”的办学方针，注重全面统筹，顶层设计，彰显教书育人，因材施教的核心价值理念。本；教师队伍专业化发展（关键）和办学条件标准化（条件）达标为两翼，体现政府支持与保障；生态化教育实践研究为燕体（径，以育人为中心，将教育资源纵横结合，构建生态教育资源体儿园到高中贯穿义务教育阶段的学段衔接体系，全面落实素质教育。倡导特色——直面差异，支持学校特色文化建设，鼓励殊途同归，教育思想和方向统一到党的教育方针上来、统一到时代发展需要和地区百姓需求上来。教委举办“未来教育家”论坛，为学校特色自主发展搭设平台。燕ft教委出台了《关于加强生态课程建设进一步提高教学效益的也有留白，为学校自主发展提供空间。服务；正确处理“文本课程”和“实践课程”的关系，探索“知”与“能”并重的教学方式；调整“动脑与动手”课程结构。正确处克服教学中前后知识之间跨度太大、坡度太陡所造成的负担过重，把知识的序列与心理的水平统筹起来。中小幼的纵向衔接。正确处理“共性”与“个性”的关系，确保“必修课程”与“选修课程”优势互补；调整外延性负担，进一步研究学生学习的内容，对于那些性质相近、主题相关的学习内容加以科学整合，打破知识壁垒。正确处理“分数”与“素质”的关系，追求“考试”与“评价”的育人价值。（为基础，以生态课程建设为重点，以和谐高效的生态课堂为核心，以绿色评价为保障的生态化教育系统，营造公平化、个性化、自主发展、协调发展、可持续发展的教育生态。形成以学生为主体，以教师为主导，以促进学生自主学习主线，以发展为主题的良好生态循环。保障均衡——教委注重政策、制度、经费、教师队伍建设诸方面提供保障与服务，使各校在均衡的前提下和谐发展。燕ft工委、燕ft办事处研制《燕ft地区2010-201240建立了对口学校教学衔接操作方式；形成了“跨学段教研开放交流、是相互依存的有机体。6100%，100%；同时中小教科下校调5学习的能力。建立燕ft教师资源网，利用网络平台拓展教师发展空间，建立畅通无阻的交流平台。激励创新——将学校特色文化建设纳入推进城区义务教育均衡发展评估指标体系，评估结果作为学校年度考核的重要依据。针对教育公平和均衡发展中的主要问题进行专项督导，及时形成改进意见。对工作措施扎实、成绩突出、群众满意度高的部门，给予表彰犹如多米诺骨牌推到之势，小小燕ft涌现出了关怀教育、生命价形成区域内“一校一品”特色学校群。可以说，燕ft学校文化建设步入了正规，进入了学校理性追求高7ft17620102回顾５年来燕ft教委与学会教育策划专家携手的历程，大致分为三个阶段：初期的引进与配合阶段；中期的互动与合作阶段；后期的激励学校创新阶段。每一阶段也都是我们教委参与者学习提高的契机，启发我们不断去行政化，贴近教育的本质，转变角色成为学校发展的服务者、区域教育均衡发展的引领者、支持者