《我不是最弱小的》教学课例

《我不是最弱小的》教学课例《我不是最弱小的》教学课例（通用15篇）

《我不是最弱小的》教学课例篇1

教材分析：

这是冀教版教材中一篇布满了浓郁的人文氛围的文章，叙述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。

清爽美丽的文字，生动地展现了萨沙一家自觉爱护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明白“做人要自强自信，勇于担当责任，不甘于弱小”这样一个深刻的做人的道理。

目标确立：

《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题绽开学习，我们将实行联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要爱护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于担当责任，不甘于弱小。

详细教学目标确立如下：

（一）学问与技能：

1正确认读13个生字，把握多音字“空”。

2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。

3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要爱护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于担当责任，不甘于弱小。

（二）过程与方法：

谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。

（三）情感态度与价值观：

1知道每个人都要爱护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于担当责任，不甘于弱小。

2在丰富多彩的学习活动中，产生深厚的学习爱好，体验语文学习的欢乐。

教学设计（第一课时）

教学过程：

一谈话激趣，引入课题。

师：同学们，你们喜爱游玩吗？

生说。

师：那你们都去过哪些地方？

生畅所欲言。

师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小伴侣和我们大家一样，也特别喜爱游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。

师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清晰了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。

二形式多样，熟读课文。

1生自己尝试着读，遇到问题自己想方法解决。

2指名分自然段读文。

3指名读全文。

4生再次自由读全文，要求：正确、流利。

三默读课文，整体感知。

师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？

生默读，边读边想这篇课文的主要内容。

全班沟通，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。）

四答疑解惑，感悟文本。

师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁情愿把你的问题给大家说一说？

生说不懂的问题。

师：老师听得出来，同学们提出的问题都特别有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着怀疑，我想，假如我们把“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能劝说别人。

生默读思索。

全班沟通：

缘由之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

缘由之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

缘由之三：家人用实际行动告知了萨沙：每个人都要爱护比自己弱小的人。结合其次自然段中的相关语句来谈。

缘由之四：妈妈的话激起了萨沙爱护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。

大胆想象：

假如你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？

生畅所欲言。

（探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是同学们深化领悟“敬重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。）

五引向生活，拓展练说。

联系生活：

那么，在生活中，你是否也曾经伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或其他事物呢？

生说。

师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出救济之手，去爱护那些比自己弱小的人或事物，我们更应当伸出友爱之手，去关心那些遇到困难，需要关心的人或事物，只有这样，我们的生活才会布满温馨、布满阳光。让我们伸出爱的双手，共同制造美妙的明天！

（由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个同学们把内化的情感付诸行动的过程！）

六感情朗读，回顾全文。

师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美妙的故事读出来，好吗？

生感情朗读全文。

教后感：

辩出来的“爱”———教学个案

4月18日上午，我和孩子们在丰润区西试验学校，为省、市领导以及基地校的相关老师上了《我不是最弱小的》一课。

课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题绽开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的漂亮、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的剧烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的”

等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的缘由。

争论与沟通紧急而开心地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学确定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“由于他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战斗”。听，唇枪舌剑的辩论开头了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关怀他、爱惜他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的看法，请你看课文的其次自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告知萨沙：我们每一个人，都应当爱护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是