2024全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》备考真题库（含答案）

2024全国研究生入学统一考试笔试《311教育学专业基础综合》备考真题库（含答案）学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(35题)1.关于教育学科性质，乌申斯基的看法是

A.探讨个人生理学和心理学知识B.人类教育问题：科学C.如何了解人和培养人的高级艺术D.学校教学目的高级艺术

2.对于课程的定义，各类教育著作可谓见仁见智，其中一种定义认为课程“就是从一定社会的文化里选择出来的材料”，这种课程观点是（）

A.课程即教学科目B.课程即学习经验C.课程即文化再生产D.课程即社会改造的过程

3.在《论语》“樊迟学稼”中，反映了古代教育的什么特点（）

A.教育的等级性B.教育与生产劳动相分离C.教育的阶级性D.教育的社会性

4.关于人为教育、事物教育和自然教育的实施，卢梭的主张是

A.人为教育、事要教育配合趋同于自然教育

B.自然教育、事物教育要配合趋同人为教育

C.自然教育、人为教育要配合趋同事物教育

D.人为教育、事物教育、自然教育要分别独立实施

5.王守仁主张“心即理”，但并不忽视儒家经书的学习，体现这一主张的经典原文是（）

A.不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。

B.入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静。

C.夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳。

D.六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。

6.从利的角度，从知识也是一种谋生手段等方面论述了知识教育的重要作用的人物是（）

A.颜之推B.韩愈C.王充D.嵇康

7.20世纪，西方形成了众多的课程理论流派，赫钦斯在《美国高等教育》一书中说：“课程应该又永恒的学科组成。我们提倡永恒学科，因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，因为它们使人与人联系起来，因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”，这种课程理论属于（）

A.经验主义课程论B.知识中心主义课程论C.改造主义课程论D.存在主义课程论

8.为统一经学，唐太宗诏令孔颖达等对儒经进行统一解释并颁行天下，成为儒生学习的正宗课本，也是科举考试的依据。这部儒学经书的名称为（）

A.《熹平石经》B.《五经正义》C.《开成石经》D.《三经新义》

9.主张“故明主之国无书简之文，以法为教。无先王之语，以吏为师。”的是（）

A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子

10.关于问卷编制，下面哪种说法不正确（）

A.题目不要太多B.问题表述要简洁C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语D.要尽量使用专业性术语

11.中国书院教育史上第一个纲领性学规是（）

A.《东林会约》B.《白鹿洞书院揭示》C.《学海堂章程》D.《岳麓书院学规》

12.在遗传和环境对人的心理发展的作用程度上，美国心理学家霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，这种观点是（）

A.遗传决定论B.环境决定论C.成熟论D.相互作用论

13.使其皆出于吾之口，使其皆出于吾之心”，这一要求体现朱熹读书原则是（）

A.循序渐进B.熟读静思C.虚心涵泳D.切己体察

14.“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？”持这一观点的教育家是（）

A.荀子B.董仲舒C.墨子D.孔子

15.19世纪上半期，英国新大学运动开始，标志是

A.剑桥大学国王学院的改革B.伦敦大学的成立C.曼彻斯特学院的创设D.伯明翰学院的开办

16.学习“如何计算三角形的面积”，这类学习主要属于（）

A.智力技能的学习B.认知策略的学习C.言语信息的学习D.运动技能的学习

17.古德莱德提出五类课程说，其中一类课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程，这类课程属于（）

A.理想课程B.正式课程C.实行课程D.经验课程

18.认为“八股行而天下无学术，无学术则无政事，无政事则无治功，无治功则无升平，故八股之害，甚于焚坑”的学者是（）

A.王守仁B.王夫之C.黄宗羲D.颜元

19.在朱熹教育阶段划分中，教之以洒扫、应对、进退之节，爱亲、敬长、隆师、亲友之道，礼、乐、射、御、书、数之文的是（）

A.幼儿教育B.小学教育C.中学教育D.大学教育

20.被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是（）

A.天津武备学堂（1885李鸿章）

B.福建船政学堂（1866左宗棠）

C.江南陆师学堂（1896张之洞）

D.湖北武备学堂（1896张之洞）

21.有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化，阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会发展具有（）

A.显性功能B.隐性功能C.正向功能D.负向功能

22.在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，以下不属于程序教学理论主张的是（）

A.预期行为结果的教学目标B.相倚组织的教学过程C.学科本位的教学内容D.程序教学方法

23.研究问题与研究假设的关系是()

A.研究问题与研究假设没有直接关系

B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的

C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性

D.研究问题就是研究假设

24.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（）

A.描述记录法B.轶事记录法C.连续记录法D.日记记录法

25.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）

A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则

26.注重对生员实行动态管理，被称作是清朝地方官学管理上一个重要创新的措施是（）

A.苏湖教法B.三舍法C.六等黜陟法D.积分法

27.随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是

A.设置博士B.守师法家法C.建立察举制D.创办太学

28.称老百姓和儿童为“最伟大的老师”是（）

A.晏阳初B.梁淑溟C.陶行知D.陈鹤琴

29.某家长认为目前学校课业负担过敢，担心会影响孩子创造力和批判反思能力的发展，决定亲自给孩了上课。该事例说明学校教育具有（）

A.正面显性功能B.负面显性功能C.正面隐性功能D.负面隐性功能

30.在测量调查中，对于生活水平，可以给出贫困、温饱、小康、富裕四个等级，这种测量方法属于：（）

A.定序测量B.定距测量C.比率测量

31.研究者开展了一项关于学生内隐学习神经机制的实验研究，该研究属于

A.基础研究定性研究B.基础研究定量研究C.应用研究定性研究D.应用研究定量研究

32.“提出大学设立医学系、财经系而没有教育系，这只能证明，人们对身体的健康和钱财的安全比对精神的健康看的重，人们对后代的物质财富的关心，超过人们对优良教育的关心”的人物是（）

A.乌申斯基B.裴斯泰洛奇C.第斯多惠D.福泽渝吉

33.斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于（）

A.军事教育B.音乐教育C.通识教育D.科学教育

34.我们希望教育所培养人的品格是，不仅具有善意，而且能够坚定实现善良的品格。其他任何品格都软弱无力，是伪善，而不是真善。这种教育观点的哲学基础：

A.存在主义B.永恒主义C.实用主义D.要素主义

35.课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化，评价者关注课程是否真正发生了作用。这种评价理论是（）

A.科学——实证主义课程评价观

B.科学——自然主义课程评价观

C.人文——自然主义课程评价观

D.人文——实证主义课程评价观

二、判断题(5题)36.教育目的就是教育方针。

A.正确B.错误

37.学习者就是学生。

A.正确B.错误

38.当学生学业失败时，教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。

A.正确B.错误

39.智力是创造力的充要条件。

A.正确B.错误

40.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。

A.正确B.错误

参考答案

1.C乌申斯基认为教育是一门艺术，而不是一门科学。教育的最终任务在于满足个人和人类求取人性本身完善的需要，其永恒理想在于造就完满的人。教育所关注的主要问题不应该是学校的教学科目、教学论或体育规则问题，而应该是人的精神和人生问题。

2.C鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的代表人物，在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责就是再生产对下一代有用的知识和价值，换言之，课程就是从一定社会的文化里选择出来的材料。

3.B在“樊迟学稼”中，樊迟向孔子请教学稼，子曰：“吾不如老农”，樊迟向孔子学种菜，子曰：“吾不如老圃”，在樊迟离开后，子曰：“小人哉，樊迟也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民，襁负其子而至焉，焉用稼”，这反映了古代教育与生产劳动相分离。

4.A卢梭从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。但自然的教育人力不能控制，所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢，只能是后两者向自然的教育趋于一致。因此，教育“归于自然”，即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。

5.D其中A选项“不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之”出自《孟子》；其中B选项“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静”出自《荀子》；C选项“夫所以读书学问,本欲开心明目,利于行耳”出自《颜氏家训》；D选项“六经者，吾心之记籍也，而六经之实，则具于吾心。”出自王守仁《尊经阁记》；所以本题选D。

6.A

7.B知识中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳；主要观点：以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科；知识中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科知识；知识中心课程的编制者一般都是科学家或学科专家，他们关心的是社会需要，是学生需要接受什么。

8.B

9.D

10.D

11.B

12.A美国心理学家霍尔认为人的心理发展主要由遗传决定，他的典型论调是“一两的遗传胜过一吨的教育”

13.B

14.A

15.B1828年，为了与贵族、教会控制的古典大学相抗衡，并满足富裕的中产阶级的需要，成立了伦敦大学学院，标志着新大学运动的开始。1829年，国教派成立了“国王学院”，1836年，两所学院合并为伦敦大学。

16.A

17.A古德莱德提出五类课程，有理想课程、正式课程、领悟课程、实行课程和经验课程，其中理想课程是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。

18.D

19.B

20.A

21.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。

22.C在行为主义教学理论中，以斯金纳的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：预期行为结果的教学目标、相倚组织的教学过程、程序教学方法。

23.B

24.B

25.C

26.C

27.D元朔五年，汉武帝采纳董仲舒等人的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式设立。在汉武帝统治时期，董仲舒向汉武帝提出三条建议：独尊儒术；兴太学以养士；重视选举，任贤使能。

28.C陶行知主张“小先生制”，认为在所有的老师中，有“两位最伟大的老师”，一是老百姓，二是孩子们。所以本题选C。

29.C正向功能是积极作用的功能；负向功能是消极作用的功能，題干明显体现的是课业负担重造成的负向功能；显性功能是之前预测性的功能；隐性功能是指非事先筹划，也未被察觉到或预測到的功能。课业负担重的问题后来才被人们发现会影响学生的创造力，所以是隐性功能。

30.B

31.B基础研究是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有法则或规律的研究，应用研究是为解决教育现实中的某种问题所进行的研究；定量研究是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段，对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究假设或提出结论的研究，定性研究是采用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的研究。“学生内隐学习神经机制”属于基础研究，不是应用研究。“实验研究”是定量研究，不是定性研究。

32.A

33.C

34.A存在主义的代表人是布贝尔、雅思贝尔斯。存在主义的主要观点是使学生实现“自我完成”，通过“自我表现”“自我肯定”而意识到自我的存在。同时，存在主义认为教育的本质是品格教育。学校课程的全部重点必须从事物世界转移到人格世界。

35.A科学——实证主义课程评价观又被称为“传统评价观”，代表人物是泰勒，主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标达到程度来判断教学效果；第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用；第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量。

36.B教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。从区别上看：一方面，教育方针包含的内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出

37.B首先，学习者不一定是学“生”，终身教育时代的到来将成年人甚至老年人都带到了学校，并产生了成人教育机构，如继续教育学院、老年大学等；其次，学习者也不是被动接受教