《要下雨了》课堂实录

《要下雨了》课堂实录师：课题上面有个什么标记？

生：梅花。

师：什么意思呀？大家说，这是一篇什么课文？

生：自学课文。

师：说得很对，这是自学课文，要自己学会的。题目要下雨了是什么意思呢？

生：就是要快下雨了。

生：立刻要下雨了。

生：再过几分钟就要下雨了。

生：一会儿就要下雨了。

师：就这个意思，快要下雨了，你们说对了。要下雨了和下雨了有什么不一样啊？动动脑筋看。

生：不一样。要下雨了就是还没有下，等一会就要下了。下雨了表示已经下了。

师：《要下雨了》这篇课文可能会讲些什么？

生：可能会讲一些快要下雨的事。

生：可能讲下雨之前有些什么状况。

师：对。那么这篇课文讲些什么呢？我们翻开113页，教师有个问题，你们是否学懂了课文，用什么来检查呀？

生：用课文后面的题目来检查自己学懂了没有。

师：说得对。让我们来看看课后的题目，第一个题目是什么？你念。

生：看拼音读课文

师：看拼音读课文要求我们怎么样？

生：要求我们把课文读通。

师：其次个题目是什么？要求我们什么？

生：说说小白兔怎么知道要下雨了，你知道下雨前还有哪些现象。这个题目要求我们把课文读懂。

师：第三个题目是什么？

生：分段朗读课文。这个题目要求我们把课文读好。

师：把课文读好应当怎么样？

生：读得有表情。

师：课文后面的题目要求我们读通、读懂、读好。那么，我们首先把课文读通。

（学生自己阅读课文，对于生字，学生自己按拼一拼（字音），读一读（连词），想一想（意思），记一记（字形）的步骤去解决。几个学习力量稍差的学生，教师把他们叫到讲台前辅导。）

师：都读通了？请大家相互检查。

（学生两人一组，每人读一句，进展两遍，一方有错，另一方帮忙订正）

师：都读通了。课文讲了些什么？

生：这篇课文告知我们，要下雨的时候，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了。

师：说得真清晰。谁还能说得这样清晰？

生：下雨之前，燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁到高处去了。

师：说得好，下雨之前为什么下雨之前燕子飞低了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁搬家了？我们一小节一小节把课文

生：学懂。

师：现在先看看其次小节，燕子为什么飞低了？你们要把课文中的答案找出来，然后再对自己提出几个为什么，自己来答复。（学生读后答复）

生：为什么燕子飞得这么低呀？由于虫子的翅膀沾了小水珠，平常燕子飞得很高的，飞得很灵活。

生：为什么小白兔要问燕子：你为什么飞得这么低呀？由于小白兔象我们一样，都喜爱问为什么。

生：为什么说小燕子从小白兔头上飞过、这是要说明，小燕子飞得很低。

生：为什么书上写小白兔直起身子，伸伸腰，由于他刚刚在割草；为什么燕子飞得这么低，由于小虫子飞得低了，虫子怎么会飞低的，由于小水珠把虫子的翅膀沾住了；小水珠是哪里来的，由于太阳晒到湖里，小水珠为成了水蒸气，散发到天空中，变成云，冷风一吹，云变成了小水珠掉下来了。

师：嗅，真能干，我们为他鼓掌。他把《小水珠旅行记》里的学问都用进去了。我们要向他学习，问一个一个的为什么，我们学懂了许多问题，燕子飞低的缘由也搞清晰了，而且很多问题都提得很有水平，现在我们轻轻地把其次节念一遍。

师：现在杨教师来念前面一句话，你们念后面一句话，分角色的话你们念。（师生对读）

师：行了，按这样的方法学习第三小节，要能答复小鱼为什么游到水面上来，小鱼游到水面上来干什么？（学生自学后答复）

生：小鱼游到水面来透透气。

师：为什么要游到水面上来透透气？

生：由于水里闷得很。

师：有没有同学知道，为什么水里会闷得很？

《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。以下是小鼻子呢行里的《要下雨了》课堂实录，一起来看看吧。

《要下雨了》课堂实录篇2

生：水里面没有空气。

师：对，要下雨了，溶解在水里的空气也少了，所以水里闷得很。现在，请一位同学来朗读，大家做小教师。做小教师要有很高的水平。要仔细地、热心地帮忙同学。

（学生朗读课文）

师：大家对他的朗读有什么看法，请谈谈你的看法。

生：他的字音读错了，我能帮忙他。

生：他的标点没有念出停顿来。

生：他念得太快了。

生：我认为他念得比以前有进步了，以前他很不自然。

师：对，我们既要看出缺点，热忱帮忙；又要确定成绩，看到同学的进步。下面，还是教师读讲解词，大家念角色的话。小鱼对小白兔很关怀，要把关怀的口气读出来。

（学生有表情地朗读）

师：第四节讲蚂蚁搬家，蚂蚁为什么往高处搬家，书中没有答案，谁晓得为什么？

生：由于蚂蚁住在地下，水流到洞里，蚂蚁会被淹死的。

生：水流下来，会流进窝里去的。

生：我有个问题，蚂蚁用触角讲话，小白兔怎么会听得见呢？

师：大家想想看，小白兔为什么会听见蚂蚁说话？

生：这是童话。

师：对，这是童话。所以蚂蚁要往高处搬家，刚刚你们说的意思是由于水是往低处流的，简单流进蚂蚁的窝里去。

生：我有一个问题，泥土是会吸水的，水不会淹掉蚂蚁窝。

师：雨下得很大，它吸水来不及了。

生：前几天，雨水也流进我们家了，我们家涨大水了。西湖水都满上来了。

师：好了，现在你能答复书上的问题了吗？（指黑板板书）

生：（齐声）由于小燕子低飞了，小鱼游到水面上来了，蚂蚁往高处搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。

师：来，我们一起把课文最终两小节念一念。它们告知小白兔的学问对不对？

生：对。

《要下雨了》课堂实录篇3

《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的缘由。依据教材学问螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能“绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”，综合文本内容，使学生“憧憬美妙的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”

这篇文章读来生动好玩，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学学问。不仅能引导学生留心身边事物，注意观看，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情，使他们初步受到喜爱科学的思想感情。

儿童有与生惧来的探究需要，奇怪心强，喜爱追根问底，他们已经初步有了“感受、理解、观赏和评价的力量”，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积存、内化，在读中观赏、超越，辅以“思、议、评、演”等手段，注意自主学习，让学生在读中真实感受到语言文字的`微妙、魅力，体验到胜利的乐趣

《根底教育进展纲要》指出：“素养教育根本点之一便是面对全体，从无人教育转为为人教育，将学生看成人，具有很大潜能、具有制造力量的全面进展的人。“所以，我把学生自主质疑或沟通争论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、观赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，绽开丰富的想象。

在确定了课文的教学目标后，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬共性中边学、边悟、边积存、边制造，到达稳固学问，培育力量，受到思想教育的目的。

（一）运用阅历，导入课文

出示***，配以电闪雷鸣的音像效果

师：你看到了什么，又听到了什么？

生：我听到了雷声

师：能仿照一下吗？

生：轰隆隆，轰隆隆

师：真不错！还有呢？

生：我观察了闪电

师：能说详细些吗？

生：我观察了天空中消失了一道闪电，像一把到把天空劈开了。

生：我观察了天空中布满了铅色的乌云。

生：我观察了小树苗被大风吹弯了腰

生：我可以用两个词语来形容：电闪雷鸣，乌云密布。

师：小朋友说的真不错！那么大家知道这种现象预示着什么？

生：要下雨了。（板书）

在教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参加学习的过程中，时时关注学生、到处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活阅历，提炼丰富的资源，促进学生的进展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们很多的学习时机，也就是说他们现在在学问面很广。他们在生活中，通过各种方式积存了肯定的生活阅历，这些阅历或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光对待学生，要了解学生的学问程度要活用学生所把握的各种阅历，以效劳于教学活动，用学生的生活阅历，开拓学习的新领域。将语文放进生活，语文学习的资源无处不在，涉及到学生生活的方方面面，应引导学生去发觉，去探究，而不仅仅满意于课本上的学问。

（二）初读识字，感知文本。

1、思维冲突，绽开教学

“学起于思，思源于疑”。.只有疑问才能激起学生阅读体验的欲望，疑问是体验的引信，是探究的前奏，假如能找到文本的因果冲突之处，使学生产生思维冲突，那么学生就会进入积极的学习状态，效果也就不言而喻。

师：你学到了什么？

生：我知道了下雨前小鱼游在水面上。

生：我知道了燕子飞得很低。

师：无论什么时候都飞得很低吗？

生：不是，是下雨前它才飞得很低。

师：是呀，小朋友真能干，学懂了那么多！那么课文里的小白兔懂了吗？

生：懂了。

师：（惊奇）你们怎么知道的？

生：课文里写了！（读）“哦，原来是这样！”小白兔明白了

出示该句

师：你觉得这句话该怎么读，为什么？

生：我觉得要读出明白的语气。由于小白兔的问题已经解决了。

师：你能试试吗？

生读句

生：我觉得要读出快乐的语气，由于小白兔的问题解决了，他很快乐！

师：真不错，你来试试！

生读句。

师：看来小朋友把难题都解决了，那我们再来看看课文，认真读读这句话，你有什么疑问吗？

生：我想问，小白兔是怎么解决的？

生：小白兔他都明白了什么呀？

师：是呀，“学问学问，边学边问”只有不断产生疑问才有学问的获得。俗话说：书读百遍其义子现，只要我们仔细读课文，肯定能把这些问题解决，我们一起努力吧！

低段学生注意识字、积存，在会认会读的根底上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了共性，又使学生主动参加，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成力量，进展力量。

2、媒体帮助，阅读体验

为了让学生真实感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展现，让学生从观看入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。

出示课件观看：谁能看着***说一说？（小兔***）

师：小白兔看到了什么？

生：他观察小鱼在水面上游来游去。

生：我观察小鱼在吹泡泡。

师：真是一只认真的小白兔。那么这和平常我们观察的有什么不一样吗？

生：（抢答）不一样，不一样。

生：小鱼常常在水底游的。

生：是呀，平常水面是看不到小鱼的！

师：是呀，所以小白兔觉得

生：（齐答）惊奇。

教学“惊奇”

师：那么小白兔怎么想？怎么问？

生：真惊奇，今日小鱼怎么在水面上了？

生：咦，怎么回事，小鱼怎么跑到水面上来？

生：真惊奇，这是怎么回事，我还是去问妈妈吧！

师：课文中哪一局部写了这幅***的内容。

出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）

师：你认为小白兔的话应当这样读？（读特别怪的语气）

生读小白兔的话

师：（引导）是呀，太惊奇了，那么小鱼怎么答复小白兔呢？

出示课件

师：你看到了什么？你听到小鱼说些什么？

生：我观察小鱼在水里游来游去，好象在说“哎呀，怎么这么闷呀！”

生：我觉得小鱼在水里很闷。

师：你怎么知道的？

生：由于它在水里不停地吐泡泡，好象在喘气，它确定在说：“闷死了，闷死了，我都透不过气了！”

生：我也知道小鱼在水里很闷，由于我知道小鱼前水里的氧气很少。

师：真了不起！是呀，小鱼在水里垂头（生补）丧气，无精（生补）打采。那你再读小鱼的话，确定会读出不一样的感觉了，读小鱼的话。

新课程指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究“鱼出水面”的根源，从而挖掘出这一现象的实质。

教学效益的真正表达是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和进展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观看大自然的兴趣，初步受到喜爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，到达品读成诵，到达为我所用。

课堂上，学生对于小白兔为什么感到惊奇，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的非常真实，并用自己的朗读表达出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也非常精彩。

课后反思

这一课，我主要是要表达学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生答复“我读懂了这里有一个多音字，空”，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不行整理，接下来的学生都讲了“我学会了哪个字”把我的教学设计全打乱了。现在回想，假如当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，绽开学习，这样。探究的气氛可能表达的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的状况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机灵如何。

由于阅历的缺乏，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机灵，没有妥当处理好教学程序。今后因在这方面加强熬炼。

《要下雨了》课堂实录篇4

【教材解读】

全文共8个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前的一些小动物的活动特点及发生这些现象的缘由。本篇童话共塑造了4个童话动物形象：燕子、小鱼、蚂蚁、小白兔，这些小动物都是孩子们平常很宠爱的，也是孩子们乐于亲近的。

这篇课文，在生动好玩的语言文字中，有机地渗透着身边的自然科学学问，在学生幼小的心灵里萌发喜爱大自然的思想感情。这是一篇进展学生观看力量，理解力量，朗读力量的好教材。

【学情分析】

本课教学的对象是一年级学生，学生通过读课文能知道的是：燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种现象预示马上下雨。可要想使学生理解这三种现象的缘由，就是个难点了，特殊是学生对要下雨了的自然现象曾经经受过，但他们可能从未把这些自然现象与下雨前的征兆结合起来。这便有待于我们去帮忙学生建立自然现象与天气间的联系，培育学生的观看与理解力量，到达对课文内容的开拓性理解。

一年级的学生已有了初步的朗读力量，通过理解课文，学生在读文中对话时可以把对话读正确、通顺、读出肯定的语气，但在进一步体会朗读方面还有待于进一步的引导。例如：分角色朗读时，特殊留意引导学生体会语句中重音的作用。

【教学目标】

1．熟悉本课生字，理解生词；

2．正确、流利地朗读课文；

3．通过课文的学习，使学生熟悉到下雨前一些小动物的特别表现。

【重点难点】

1．正确、流利地朗读课文，指导学生读好对话，特殊是指导读好带有疑问语气的句子。

2．帮忙学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，小鱼游出水面，蚂蚁搬东西。

【教学策略】

对于这篇课文的讲解，我采纳“整体局部整体”的根本模式，首先整体感知课文大意，然后把课文分成五局部讲解，重点讲解小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁对话三局部，这三局部采纳同一方式教学，使学生易于形成明确的学习思路，推举小教师代讲，调动学生积极性，“授之以渔”。最终以谚语的形式总结下雨前的预兆，通俗易懂。结合当前时事，进展主题升华，共同为旱区祈祷，对学生进展德育渗透。

在朗读教学的处理上，我先让学生“用不同的符号画出它们都说什么了”，学生通过亲自画一画句子，找准对话的内容，为指导分角色朗读做好预备。通过多种形式的朗读，到达以读代讲，以读助学的目的。

【教学过程】

一、提醒课题，导入新课

板书“下雨了”，齐读。再加上“要”字，让学生齐读课题，区分“下雨了”和“要下雨了”。有一天，小白兔上山割草，正好赶上要下雨了，可小白兔却不知道，那他最终是否被雨淋湿了呢？我们还是来看看课文吧。

设计意***：让学生通过比照理解“要”字，区分雨前和雨中，以免学生对文本的时间误会，为新课做好铺垫。

二、充分自读，整体感知

1．学生自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。课文中有哪些字不熟悉？圈出来，沟通识记方法。

2．再次快速读课文，看看文中先后消失了哪些小动物，做上记号。

设计意***：通过读读、圈圈