自然情境教学（NET） 情境教学的步骤 婴幼儿应用行为分析教学课件

杨氏太极拳之招数-情境教学的步骤情境教学是在随机教学的基础上发展出来的，因此在策略上更加多元化。教学实施

凯撒等人指出情境教学的实施，需要在学习者有兴趣时以功能性的内容介入。情境教学教室行为管理评量、计划和评鉴回应技巧环境安排环境安排

环境安排的目的是为了增加学生对于物理环境和活动的投入，制造学生需要主动和成人沟通的机会，让成人可以借机回应学生口语或非口语的沟通意图。第一条:有趣的物品、教材和活动不能随手可及；环境安排第二条:将学生喜欢的物品放在无法取得之处；

故意让学生无法参与活动；第三条:提供难以操作、组合的玩具或教材；第四条:提供与情境无关的物品第五条:只提供少量的物品；第六条:故意忘记提供学生必要的物品；第七条:故意安排学生不喜欢的事情或活动。环境安排策略在情境教学策略中尤为重要，具体策略包括：回应技巧

情景教学法十分注重教师与个案间的沟通互动，因此要选择学生能够使用且符合其程度的沟通模式，用学生能够理解的沟通方式进行教学互动。第一条:以学生的步调为主，建立共同注意，将彼此的

焦点置于相同的活动或物体上；回应技巧第二条:给予温暖的回应，如微笑、眼神接

触、轻轻触碰、使用学生的名字、

展现对沟通的期待；第三条:立即回应学生的沟通，模仿学生的

口语并扩充；轮流，互动时注意对

话过程中的平衡；第四条:适度的等待时间，过程中可运用

视觉、口语、动作等提示。回应技巧包括：评量、计划和评鉴由于情境教学法中使用准确的提示系统，因此完整的评量对有效的介入是非常必要的。教学前整体的能力评量根据评量结果制定教学计划评量教学教室行为管理一些障碍程度较重的学生，由于表达能力比较差，可能会有一些情绪问题或者行为问题，在实施情境教学的同时，要使用行为矫正技术来规范学生的异常行为，维护正常的教学秩序。提示策略情境教学是在随机教学的基础上加入了示范提问-示范时间延宕提示策略示范是教学者对学生有兴趣的内容进行示范教学，若学生反应正确，教学者立即给予称赞，若学生反应不正确，教学者示范正确反应。示范主要的教学目标建立轮流的技巧训练泛化的模仿技能建立基本的语句提供参与教学情境的会话示范教学内容感兴趣内容学者学习者提示策略在自然情境下的教学活动中，提供学生学习模仿的机会，是一种师生互动的学习模式。命令教学指令要求提问示范无法正确操作当学生对某一事物感兴趣时，教师利用口语或动作等提示、示范，引导学生反应。如果学生反应适当，则立即称赞和扩充语汇，并给予增强。提示策略如果反应不适当则根据学生的表现再给予提示或改用示范策略。时间延宕是指教导者呈现教学指令后，不立即提供协助或呈现教材，而是延宕数秒后才进一步给予反应或提示，通过等待来引发学生自发性的互动行为。提示策略

情景教学将随机教学变成了其自身的一部分。

随机教学是指在日常生活中，当儿童表现出对某物或某活动有兴趣时，教导者藉由此情境使用上述三种策略来教导儿童。提示策略在情境教学法的基础上，凯撒等人又提出了

“加强式情境教学法”,除情境教学法四个策略外。环境安排回应互动策略提示策略环境安排是指适当的安排环境以提升儿童学习动机与效果。提示策略如：建立共同注意力，提供部分、不完整的教具引发学生想要更多或制造新异、困难、嫌恶等情境引发学生特殊需求。回应互动策略是指跟随学生的引导或者教导者与学生轮流、共同从事某项活动。提示策略例如：维持学生的话题。杨氏太极拳之招数-情境教学的步骤强调运用自然的情境，以儿童的动机为导向来创造环