小学语文-鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思

《鱼游到了纸上》教学设计执教人：单位：乐陵市杨家小学时间：2016年3月28日《鱼游到了纸上》教学设计文本解读：《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的一篇精读课文。文章写了一位聋哑青年在西湖的玉泉观鱼、画鱼的事情。玉泉的水是那样的清澈见底，这位青年没有沉醉在西湖的美景之中，而是在静静地观察着玉泉的金鱼，在静静地画着玉泉的金鱼！在看雨的神态和画鱼的动作中我们体会到了聋哑青年做事勤奋、一丝不苟、坚持不懈的精神！教学设计：教学目标：认识本课生字、生词。有感情的朗读课文。通过理解聋哑人画鱼、看鱼的动作和神态，体会文章中所描绘的青年人的勤奋、专注的品质。3、学习作者积累材料，描写人物的方法。教学重、难点教学重点:体会文章中所描绘的青年人做事勤奋、专注的品质。教学难点：学习作者积累材料，描写人物的方法。教学过程激趣导入有段视频，老师已经珍藏了五年了，今天，想打开让大家欣赏一下（播放2011年春晚魔术年年有鱼）。魔术师厉害吧，他能把金鱼从画里变到水里，又从水里游到纸上。其实厉害的不只有魔术师，还有一位残疾人！今天我们就来学习第27课，伸出你的小手和老师一起板书课题。《鱼游到了纸上》检查字词检查词语学习情况（课件出示）花港厂徽聋哑绣花鱼缸一壶茶一丝不苟赏心悦目清澈见底挥笔细描三、初读课文现在请大家自由朗读课文，注意读准字音读通句子。四、品读课文1、品读画鱼的句子他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（体会青年人一丝不苟的精神）-----动作描写品读看鱼的句子他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。-----神态描写“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（体会青年人专注、坚持不懈的精神）3、理解鱼游到心里和鱼游到了纸上的关系。（胸有成竹）五、拓展延伸1、设想一下大家可能如何赞叹他？可能议论些什么？白发苍苍的老人说：（）。天真活泼的孩子说：（）。年轻人说：(）。写作：学习作者的写作手法，可以写写身边熟悉人的外貌、动作、或神态。展示学生的作品给学生介绍两篇课外文章：胸有成竹和陈毅吃墨汁（让学生课下品读，感悟作者不同的写作手法。同样是写主人公认真、坚持不懈的品质，三位作者的观察角度和写作手法有何不同呢）板书设计：鱼游到了纸上画鱼：认真、一丝不苟看鱼：持之以恒、坚持不懈课文原文27.鱼游到了纸上西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。“你真专心哪！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。“好骄傲的年轻人。”我正想着，眼睛落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工厂”，原来他是个聋哑人！我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”鱼游到了纸上学情分析《鱼游到了纸上》是一篇精读课文。文章按事情的发展顺序，记叙了“我”去玉泉观鱼认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸游动一样，赞扬了聋哑青年一丝不苟、坚持不懈的美好品质。同时，本课是本单元的开篇课文，渗透写作训练、学习作者的写作手法重点尤为重要。小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，但是很容易走神，所以上课时激发学生学习兴趣尤为重要。另外他们对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解。随着年龄的增长和学校学习常规的训练，中年级儿童学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时，中年级儿童的学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。《鱼游到了纸上》效果分析《鱼游到了纸上》这篇课文就是让学生通过读课文，体会聋哑青年一丝不苟、坚持不懈的精神品质，由于这个单元的训练重点项目是：注意“注意积累材料”积累材料是以仔细观察为前提的。因此在这篇课文的教学中，我重点教会学生有感情的读、快速浏览的读。在读中感悟感情，在读中感悟写作手法。针对本节课收到的效果我做以下几方面的分析。本节课我采用了“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本,读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。重点改掉学生之前的唱读方法，读课文的时候要有轻有重有快有慢。让他们慢慢的学会有感情的朗读课文。在学法指导上主要是让学生在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到了熟能成诵，积累语言。在课堂上关注了全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果，在这一点我做的还不够好。引领学生细读课文，进一步理解课文的内容，品味人物外貌、动作等方面的描写语句，深刻体会到了人物的品质。对一些含义深刻的句子，让学生自己谈感受，然后带着自己的感受读课文。通过读这些句子，让学生认识到聋哑青年一丝不苟坚持不懈的精神品质。在研读“鱼游到了纸上”这一部分时，用小女孩的话直接赞叹引入。引导理解“惊奇”后指导读好小女孩赞叹的话。继而想象说话“围观的人是怎样夸赞他的”，以此进行了语言文字的训练，丰富积累了语言，培养了学生表达能力。六、最后，我让学生抓住一个人的动作或神态或动作，写一个小的片段，然后读给大家听。通过一节课的学习感觉大部分学生还是能抓住动作、神态、外貌描写一个人的。另外，课后我还给学生布置了一个课外作业，让他们读读“陈毅吃墨汁”“胸有成竹”这两篇文章，看看文章中作者又是在哪些方面积累的素材。学习作者的写作手法。鱼游到了纸上教学反思杨家小学2016年3月28日,极其紧张的一天如约而至,这天我要上一节精品课,是四年级下册的一篇课文------鱼游到了纸上.我是第二个讲的,上完课后虽然感觉轻松了很多,但更多的还是一些失落。在评委没有评课之前,我自己想到的不足是:没有真正做到学生为主体《\o"语文"语文课程标准》提出：“应让\o"学生"学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在我讲青年人画鱼和看鱼的部分时,我本想不用我讲,让学生主动,但是在实际上课的时候,我还是做了主导者,本该还给学生的思维,还是被我给霸占了。又或者是我讲完画鱼的部分，让他潜移默化的知道方法,自己在分析看鱼的部分。但是我没有做到，上课时有点着急，都自己说出来了，我还是在教，并做到让学生真正去学。效果并没有达到预想的。二、心里装的是教案并没有真正装下学生上课的时候，我一直在想我的教案，生怕拉下哪个环节，也怕时间不够讲不完，所以，并没有真正去关注学生，没有关注学生的学习状态和心理状态，我一直跟着自己的教案走，忽略了学生，比如在讲画鱼那段时，学生说像姑娘绣花一样，其实我想要的是细致，学生说出绣花，这时我应该去引导学生，让学生进一步理解细致，结果没抓住学生，还是在往自己教案上靠，我就替他说出了细致！因此在引导学生的方面就出现了问题。我本来想的是通过我的语言和文本内容让学生去倾听作者的心声，然后自己动脑唤起想象和联想，然后再回过头潜心品味文本语言，感悟语言魅力。哎，我想这样做，可就是做不到？？上课体现不出来，学生也引导不过去！没有真正做到语文的工具性与人文性的统一！三、太马虎，不够细致上课时两个最简单的事情我都没做好，第一个，我没有按排学生做前置性学习，所以上课时有点被动、生硬。第二个我的书写没有真正起到示范作用，写得太快、不认真。这是一种很不好的习惯，不利于小学升行为习惯的养成！四、时间没有把握好不知道为什么，这节课怎么感觉自己一直在赶时间呢？好像没有让学生真正学到点什么！中间的环节浪费时间太多，以至于整堂课都没达到想要的效果！最后边拓展延伸的两篇小文章，本来后边加的那两篇小文章是想让学生学习主人公的美好品质，然后对比作者写作时的观察方法和观察角度，学习不同作者的写作手法。因为时间原因估计学生应该没有听懂。一、小组合作只是形式自己引导出了问题，所以小组的合作也没用好，备课时我只关注了文本，没有关注这个年龄阶段的孩子的特点，好的教案设计的问题应该把注意力放在激发学生的思维过程上，提出一些能够与学生基础相适应并能引导学生思考的问题，要有一些学生独立思考含量。比如，我在提问青年人他是怎么看鱼的呢？这一环节中我一直在迫不及待的想让学生找到我想要学生找到的那句话，正是因为这种迫不及待的寻求所谓的答案，没有打开学生的思维，更没有给学生创造思考的条件，如果，这个时候，学生在思考之后不知道哪一段是正确答案，又或者在让学生找答案以前，给他们一组别人看鱼的图片和青年人看鱼的图片对比一下，小组讨论一下，是不是学生应该会有所思考呢？这个时候小组应该会落到实处，而不是形式！还有讲解青年人坚持不懈地那段，完全可以让学生讨论然后让再说出他无论什么时候青年人都没有放弃，像这样的很多地方，我都说出来了，没让学生说出来。我应该让他们讨论，然后我引导。二、没有激励性的语言在评课时，当评委说到激励性语言时，我才发现我几乎没说，如果当时在指导学生读青年人画鱼那段，“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快的画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”第一个小男孩并没有读好，然后大家又推荐了一位他们班读的好的同学，确实读的不错，如果我当时说“这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让他（那个第一位读的学生）仔细听听，一会儿让他再读给大家听，那么这一段的读应该会比当时那样有点效果。三、自身缺乏文化底蕴说到文化底蕴还真是惭愧，用鱼游到了纸上，这篇课文的一个词语就可以表达了———清澈见底。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。惭愧的是，我只有在真正用到的时候，才去读书，明知道积累的重要性，但是始终没克服懒惰性。从现在开始从此刻开始，我要坚持读书，每周一篇读书笔记！坚持写教学反思！只有渊博的语文老师才能培养出爱读书的小学生！四、行为习惯的养成说到习惯，突然觉得很对不起自己以前教过的学生，哎写到这方面突然都想哭了！因为我自己本身就是办事不仔细/丢三落四，说话不经过大脑的那种。在这方面我要重新开始，和学生一起努力！五、没有前置性学习以前一直以为前置性学习，就是简单的预习，包括看到实验小学的前置性学习卡时，我也没有真正意识到它的重要性，周一听了李校长简单的讲座，突然明白，其实前置性预习卡它的存在很重要，这样能节省出很多时间，学生懂的我们就可以不讲了,抓实了前置性学习，既达成了基础知识的达标，又习得了学习能力，锻炼了学生的书面表达能力，还为展示打下了坚实的基础，可谓一举四得！这堂课中朗读还不够多，还不能做到从读中让学生感悟，做到水到渠成地体会到主题。“读书百遍，其义自见”这个道理我懂，只是在语文教学中我还不能真正做到放手让学生去读、去品味，这在我平时教学中做的也还是不够的。在平时教学中我要做到关注学生,关注语言,关注读法.

“吃一堑，长一智”，经历了一次次的失败教训，尽管是“摸爬带滚”地在前进，但是我相信自己走路的脚步会越来越坚定，越来越自信！《鱼游到了纸上》教材分析《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教育六年制第九册第三组的一篇精读课文。这个单元重点训练项目是：“注意积累材料”积累材料是以仔细观察为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是聋哑青年通过认真、坚持不懈的观察鱼、画鱼，才把鱼画“活”的。一个是作者观察聋哑青年的一举一动，把聋哑青年写活了。因此在教学这一课时教师要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来涉及这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并用学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。教学文本的重点是引导学生从语言文字中体会聋哑青年做事勤奋、一丝不苟、坚持不懈的精神，收到启发。教学难点是学习作者的写作手法。初读课文之后先是解决字词，这篇课文中有两个生字，比较容易写错，“港”、“徽”。因此上课的时候重点指导这两个字的写法。重点字词解决之后接着学习“看鱼”和“画鱼”的部分。写青年认真看鱼的主要是这句话：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸变，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”这句话中重点引导学生从重点词语中感受青年观察仔细，专注。直接写“画鱼”的主要有这么一句：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”重点引导学生从青年画鱼的动作中感悟聋哑青年一丝不苟的品质。写看鱼的可以概括为两句，“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”在这句话的教学中，让学生通过多读来感悟聋哑青年坚持不懈、持之以恒的品质。整片文章除了聋哑青年的品质，还有就是作者的写作手法，是值得我们学习的，要教会学生注意积累素材，写人物时可以从不同的角度来分析。本文作者从外貌、动作、神态等方面，描写了聋哑青年的优秀品质。作者细致的观察、有条不紊的写作方法同样值得我们学习。学完课文之后，可以让学生进行一次简短的写作。总之，课堂紧扣聋哑“鱼为什么游到了纸上”这个问题展开教学，抓住重点词句，体会人物品质，把我时机，有机渗透写作手法。《鱼游到了纸上》评测练习课中评测：1.认读本课的词语。正确、美观的书写“徽”。青年是怎样画鱼的？先认真读课文，找出相关的部分。青年是怎样看鱼的？快速浏览找出有关段落。围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着„„我好像看到了围观的人议论的情景，请把你想到的话写下来。7.学完这篇课文后你明白了什么道理？如果让你写一写“你的老师或你的同学”，你会从哪些方面积累材料？会怎么写呢？看拼音，写词语。

huā

ɡǎnɡ

qīnɡchè

yú

ɡānɡ

yìsībùɡǒu

(

)

(

)

(

)

(

)

xiù

huā

huī

bǐ

lǒnɡ

yǎ

yìhúchá

(

)

(

)

(

)

(

）

二、比一比，再组词。

绣（

）

致（

）

挥（

）

缸（

）

锈（

）

到（

）

浑（

）

缺（

）

徽（

）

苟（

）

巷（

）

描（

）

微（

）

句（

）

港（

）

瞄（

）

三、选字填空。

澈

撤

缺

缸

诱

绣

微

徽

1.小河里的水清（

）见底。

2.他因为有贪污行为被（

）除一切职务。

3.任何人都有（

）点，关键看你是否及时改正。

4.鬼子再（

）骗雨来，雨来也不说李大叔的隐藏之处。

5.茶室后面的金鱼（

）边围了许多人。

6.她的（

）花技巧很高。

7.她对客人总是面带（

）笑。

8.看到他胸前的校（

），我才知道他是一名大学生。

四、在括号里写出加点词语的近义词。

1.金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。（

）

2.这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。（

）

3.围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。（

）

4.“金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（

）

5.我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。（

）

6.玉泉的池水清澈见底。（

）

五、填充词语。

泉白（

）（

）

（

）由（

）在

清澈（

）（

）

天真（

）（

）

一丝（

）（

）

游（

）游（

）

赏（

）悦（

）

融为（

）（

）

六、缩句。

1.那位举止特别的青年正在一丝不苟地画金鱼。

2.清澈见底的玉泉池里有许多游来游去的金鱼。

四年级下册语文课程标准分析四年级下册是中学段最后一个学期，在平常的教育教学中，教师要通过引导学生学习，达到课程标准的中学段的教学目标，让学生养成爱读书好读书爱思考的学习习惯。为高年级学习语文打下良好的基础。课程标准中提出的教学目标，有的不是一学期所能达到的，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，比如情感。态度、价值观方面的目标，是贯穿整个小学阶段的教学目标。四年级下册的教材既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。一、教学目标通过学习本组课文，培养学生丰富的情感、一丝不苟坚持不懈的精神品质。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文等学习和活动中，全面达到中年级的阶段教学目标。本册学习要达到的主要目标：1．养成主动识字的习惯（通过预习）。2．能用钢笔熟练书写正楷字。3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4．体会课文中关键词句表达情意的作用。5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。6．学会快速浏览的阅读方法。7.会用语言、外貌、动作等描写，来描写自己身边熟悉的人。（一）识字、写字教学识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。（二）阅读教学本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。（1）指导朗读、默读。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。给学生以充分的读书时间，多读少讲。让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练。默读