桃花源记教案模板（精选6篇）

第页共页桃花记教案模板〔精选6篇〕桃花记教案模板〔精选6篇〕桃花记教案1教学目的：1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2.理解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.(欣赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃”)“世外桃”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花记》中所描绘的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用“世外桃”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，如今也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样详细描绘桃花美妙境界的?作者为什么创设这么一个理想的美妙境界呢?如今，让我们一起跟着渔人到这个世外桃去看看!2.板书《桃花记》，齐读课题。《桃花记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事，完好的构造和完美的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜欢。二、作者简介，理解背景1.交流作者的有关资料(生先说，师后补充)。陶渊明(365-427)，东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会的动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他回绝了东晋政府的征招，又回绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花的见闻，富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美妙生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1.诵读课文(1)范读课文，清楚(句读清楚，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清楚，不读破句子等)，要求学生认真听清，仔细记。(2)学生放声自读课文。朗读要求：①字音要读准。②句读要清楚。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。(3)指名读，学生或老师进展点评。(4)学生齐读课文，感受桃意境。2.感知课文(1)文章以为线索，以为顺序，从桃花，到桃花，再到桃花(或桃——桃——桃——桃——桃)，一线贯之，层次清楚，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。明确：以渔人进出桃花为线索，以时间先后为顺序。发现——访问——分开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。(2)请用简单的语言讲讲这个故事，并说说自己最感兴趣的地方。四、疏通文意，积累文言知识1.结合注释理解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2.重点掌握：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美古：鲜艳美丽今：(味道)新颖交通古：交织相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管绝境古：与人世隔绝的地方今：没有出路的境地缺乏古：不值得今：不充足，不满如此古：像这样今：这样延古：请今:延长.延伸(3)通假字要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃房子乃：于是，就竟然具：都详细地志：作标记所作的标记遂：终于于是，就寻：寻找随即，不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都缘、扶：沿着云、道：说乃、遂：于是(6)成语：世外桃、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲述桃故事。五、本课回忆，各说收获这节课学到如今，相信大家都有收获，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!六、布置作业，稳固迁移第二课时一、复习旧知1.回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2.展示背诵成果，此时的你，觉得桃花是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶尔发现桃花林的经过。1.渔人怎样发现桃花的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶尔的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花作了铺垫。)2.作者怎样描写桃花林的自然风光的?景物描写有何作用?(夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花渲染神秘气氛，也为写桃花的美妙作了铺垫。)3.如此奇异幽雅的环境，假设你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。)第二、三段：故事的开展，写渔人进入桃花，在桃花人家里做客及辞去的经过。1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐。)2.作者的这些描写表达，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?(一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形成了鲜明比照。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，____;而桃花却是一派优美、安宁的景象。作者明写桃花，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花过程的感受吗?(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)4.桃花的人见到渔人有何反响?说明什么?(“大惊”写出对生疏人到来的惊异。显示出桃花与外界隔绝长远。这与下文“自云……无论魏晋”相照应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花人的热情、好客，民风纯朴。)5.桃花人为什么来到这个地方?为何“不复出”?(桃花人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带着妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要分开时，桃人为何嘱咐“缺乏为外人道也”?这一句在情节开展上起什么作用?(因桃不易被外人发现，加之桃人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花埋下了伏笔。)第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人分开桃后，太守等人先后探访桃花未果的情形。1.渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?(不矛盾，这样使人觉得桃花是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的可惜之情，从而更加向往这美丽的世外桃。)2.本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余?(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也快乐得想去探访，可见真实极了!这一节对桃花令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。)3.最后两段与前又哪句话相照应?(“缺乏为外人道也”)三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略清楚。本文重点是作者借“桃花”以表达社会感想，所以中间局部对桃花的生活环境和社会风气详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，那么写得明晰简单。2.课文在情节的安排处理上有什么特点?请详细谈谈。(情节的曲折、跌宕。表如今：①渔人迷路了，会怎样?②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?④渔人进入桃花的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?⑤桃花的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时，桃人嘱咐他“缺乏为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。)3.你是怎样评价作者描写的“世外桃”这一理想社会的?(言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美妙将来的追求，是一种美妙愿望的寄托。)四、拓展延伸，布置作业桃花记教案2教学目的1、使学生理解本文反映了怎样一种社会理想。2、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3指导学生掌握、积累一局部文言常用词语，理解古今异义现象。教学设想1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比拟生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直鼓励学生自学，老师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。2、在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达才能。3、安排两课时。第一课时教学过程1、由成语“世外桃”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。2、简介作者和本文写作的背景。陶渊明〔365—427〕，一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于衰败的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。本文大约写于宋永初二年〔421年〕，陶渊明约57岁。他既回绝过东晋政权的征召，又复回绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广阔农民追求美妙生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花记》。3、学生细读课文，笔译全文。这一教学步骤应到达三个目的：〔1〕培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；〔2〕准确理解全篇字词句段；〔3〕根本搞清本文的线索及记叙顺序。学生独立阅读课文时，老师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免阻碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加讲解就不能准确理语，老师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。布置作业1、反复朗读课文，做到琅琅上口；2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。老师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各假设干篇，以便在第二课开场时适当讲评，肯定成绩，指出缺乏之处，；纠正错误之处。第二课时教学过程1、出示小黑板，要求学生注音并释词。阡陌〔〕髫〔〕恰诣〔〕骥〔〕津〔〕2、讲评笔译练习，纠正主要错误。3、指名朗读课文。4、要求学生创造性地复述课文。根据课文的根本情节，合理地补充一些细节，详细完好地复述。老师据此检查学生对课文内容的理解程度，开展学生的`想象力，培养口头表达才能。5、分析^p课文〔1〕提问：课文以什么为线索？可分为几局部？明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃、出而复寻的顺序，可分三个局部。第一局部〔l段〕，写渔人发现桃花林为经过。第二局部〔2～3段〕，写渔人进入桃花以后的见闻。这是全文的重点局部，作者正是借此寄托社会理想。第2段写桃花中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花中淳朴的社会风气。第三局部〔第4－－5段〕，故事的结局和尾声。〔2〕提问：课文开头和结尾都写得简单，中间写得详细，样写有什么好处？明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间局部写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简单。〔2〕提问：我们应怎样认识作者的社会理想？明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治____、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，《桃花记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否认，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃究在何处，没有详细点明，人们想再访也不可得。6.指导学生背诵课文。记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深化体会地读假设干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：缘溪行→逢桃花林→林尽水→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世一停数，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果→无问津者布置作业1、指出以下句中加点词古今词义的差异：①阡陌交通，鸡犬相闻。②率妻子邑人来此绝境。③问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。④芳草鲜美。2解释以下加点词语的含义。①便舍船，从口入。土地平旷，屋舍俨然。②处处志之。寻向所志。③见渔人，乃大惊。问今是何世，乃不知有汉。④寻向所志。寻病终。3.背诵全文。桃花记教案3教学目的1．朗读、背诵文育课文。2．理解积累一些文言实词。3．认识作者通过描写“世外桃＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。重点、难点重点：〔1〕朗读、背诵文言文。〔2〕理解积累一些文言实词。〔3〕理解文章的叙事线索。难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学时间:二课时教学过程第一课时一、预习1．，读准以下加点字的音。豁然〔huo〕严然〔yau〕阡陌〔qianmo〕诣〔yi〕2．熟读课文，，参考课文注释，试翻译课文。二、导入1．作者简介：陶渊明生于东晋末朝，出身于衰败的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年〔421年〕，其时陶渊明已经五十七岁了。他回绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2、导语：同学们学过“世外桃”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花记》中所描绘的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。如今我们一起跟着渔人到这个世外桃去看看。三、课文分析^p1．朗读课文。〔或听老师范读，听课文录音后齐读课文〕2．请同学们试翻译课文。〔每生翻译一句〕3．掌握课文注释的词语。〔补充注释如下〕为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：惊讶。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔亮堂。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感慨，可惜。延：请。语告：告诉〔他〕说。缺乏：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：快乐地。四、小结1．古今异义词：2.一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志:做标记处处志之向:以前寻向所志标记寻向所志’对着眈眈相向3·判断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。五、作业l·课后练习。2．选用课时作业优化设计。第一课时作业优化设计〔－〕以下加点词解释不全对的一项为哪一项〔〕A便得一山〔得到〕既出，得其船〔找到〕B．便舍船〔舍弃、放弃〕屋舍严然〔房屋〕C．缘溪行〔行船〕复行数十步〔步行〕D．武陵人捕鱼为业〔作为〕缺乏为外人道也〔对、向〕〔二〕选出以下“之”字用法与其他三句不同的一句是〔〕A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属C．具答之D．闻之，欣然规往〔三〕以下各旬的加点字，不能用“都”解释的是〔〕A．男女穿着，悉如外人B．村中闻有此人，咸来问讯C．问所从来，具答之D．此人—一为具言所闻，首叹惋〔四〕翻译下面文言句子。1．阡陌交通，鸡犬相闻。2．率妻子邑人来此绝境。3．此人—一为具言所闻。4缺乏为外人道也。第二课时一、导人上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析^p文章的内容。二、课文分析^p1．朗读课文，试背诵课文。2．给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三局部。第一局部〔第1节〕写渔人捕鱼时偶尔发现桃花林的经过。第二局部〔第2～3节〕写渔人进入桃花，在桃人家里做客及辞去的经过。第三局部〔从第4节到完〕写渔人分开桃后，太守派人先后探访桃未果的情形。3提问：渔人怎么发现桃花的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。4．提问：作者怎样描写桃花林的自然风光的？讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。5．提问：作者怎样描写桃花的生活环境的？讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。6．提问：作者怎样描写桃花人的热情好客的？讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。7．提问：桃人见渔人为什么“乃大惊”？讨论并归纳：写出桃人对生疏人的惊异，显示桃与世隔绝的长远。8．提问：渔人—一为具言所闻，桃人为什么“皆叹惋”？讨论并归纳：为桃外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。9．提问：此中人语云，缺乏为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃不得埋下伏笔。10提问：渔人出桃时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃是虚构的。11．提问：为什么说桃花是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？讨论并归纳：作者虚构的世外桃，是与作者所处的现实社会相对照的。这里风光优美，土地肥沃，资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因此它只是一种空想。三、小结全文以武陵渔人进出桃的行踪为线索，把发现桃的经过，在桃的所见所闻所历，分开桃后再寻桃的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄托了自己的政治理想，反映了广阔人民的意愿。〔中心思想〕四、板书设计发现桃花：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。〔风光优美〕进入桃花所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、阡陌交通、鸡犬相闻。〔环境良好〕怡然自乐〔生活安定〕所闻：避秦时乱，来此绝境〔与世隔绝之久〕所历：便要还家，设酒杀鸡作食〔民风淳朴〕分开桃花导向所志，遂迷，不复得路欣然规往，未果，寻病终无问津者似有而无的理想社会桃花记教案4教法建议1．理解课文内容，对于古文内容的理解，最好的、实在有效的方法，就是通读、读熟，到达背诵的效果，就能理解其内容。详细说，理解课文内容，可分为这样几个步骤：第一步，扫清语言障碍，把文章读顺畅，通过屡次诵读熟悉故事；第二步，抓住文章线索，理清构造，记住文章中所有重要语句，想像故事的开展过程；第三步，运用想像探究故事中的某些细节。如：渔人“忽逢桃花林”，是有意还是无意？渔人何以敢入洞？村人听渔人“具言所闻”后，为什么“皆叹惋”？既然渔人出来时“处处志之”。为何后又找不到？等等，通过探究，加深理解；第四步，联络作者写作此文的时代背景。理解作者社会理想的本质，是如何在文中表达出来的，并认识作者的理想的意义和局限性。2．理解本文的语言特色。本文语言非常准确精练，用词精析。不少句子简洁而又内容丰富，要仔细体会其中蕴含的内容。如山里人问渔人从何而来，诗人没有重复渔人进桃花的经过，只用“具答之”，就概括了渔人的全部答话。像这样的例子不少。要通过阅读，联络上下文，细细体会用词的精到。如写桃花人见到渔人后，仅用“乃大惊”三字，就写出了桃人对生疏人的惊异，又显示桃与世隔绝的长远。类似的例子也有不少，当通过品读，细细咀嚼、揣摩。3．掌握重要的实词和省略句式，对于实词和句式的掌握，重要途径仍然是阅读，在诵读中理解，在理解中又诵读。这样，要不了几个反复，就能把握。另外，也可以进展分类归纳整理，进展专项练习，如分古今词义变化、多义词等类别。教学目的知识目的1．读准以下字音：豁然俨然阡陌鬓邑诣骥2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。〔1〕通假字：具、要；〔2〕古今异义：交通、妻子、绝境、无论；〔3〕一词多义：舍、寻；〔4〕辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；〔5〕句式：省略句。3．理解文学家陶渊明。才能目的1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。2．培养朗读和背诵的才能，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深化的思想内容。情感目的1．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。2．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。教学方法——在熟读的根底上复述可在熟读课文的根底上进展创造性的复述。创造性的复述，有两个不同的层次：一是完全用自己的话来复述，并插进一些话使整个故事连接起来——用这种方法可以检查学生的阅读才能；二是根据课文的内容合理地补充一些细节，使得故事更加丰腴——用这种复述可以检查学生对课文能课文的理解程度，开展学生的想象力。这两种复述方法也可以结合起来。课文的构造层次作者写桃境界并不是开门见山，单刀直入，而是幽深奥秘，迂回曲折。开场写有一条很长很长的溪流，不知有多少里程；沿溪的两岸有一大片桃林，不知有多宽多长；在林尽水绝之处，有一座大山，挡住去路，人世间好似到了尽头。再仔细一看，山有一小口，钻入洞内，刚刚能通过一人，走数十步，突然开朗起来。作者所写的溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，是一个无人区，非常干净、清新、美妙，它隔断了现实社会喧嚣污秽的生活，为桃的隐蔽幽深作了过渡性的描写；同时，为读者进入桃境内造成心理上的准备，不致使人感到突兀。在进入桃后，作者的描写也极有层次：先写田园风光，辽阔的土地，整齐的房屋．纵横的田间小道，美妙的池塘，垂阴的桑竹；然后再写桃人民的服饰、劳动、情操、意趣。从远到近，从田园风光到社会人事，层层递进，步步深化。同时。作者以曲折的手法写出渔人的行进过程，一会儿水路，坐船逆水；一会儿山路，钻洞爬山。当乘船沿溪走得忘了远近时，作者用“忽逢桃花林”一转，就把读者带到一个美丽静谧的桃花仙境；再当渔人钻进漆黑狭窄的洞内，感到绝望疑惧时，作者以“豁然开朗”的神来之笔，又把你带到一个开阔、恬静、优美的田园乐土，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。作者这种跌宕起伏的笔触，使读者的感情不由自主地随之骤变：当你进入桃花林时，它使你“喜”；当你走到水穷路绝的隘口时，它使你“疑”；当你钻入桃见到一个没有剥削压迫的社会时，它使你“惊”；当你再想去寻访这个境界时，它使你“迷”。这一喜、一疑、一惊、一迷的种种复杂情感变化，正是作品所产生的征服人们心灵的艺术力量。《桃花记》可分为三局部。第一局部，从首句至“欲穷其林”，写武陵渔人捕鱼时偶尔进入桃花的曲折情景。作者以惊人的妙笔，描绘了桃恬静、优美的自然环境：长长的绿水，夹岸的桃林，纷飞的花瓣，芬芳的嫩草，使人赏心悦目，心旷神怡。作品一开场就以特有的魅力紧紧抓住了读者，使你非跟着渔人这个导游走下去不可。第二局部，从“林尽水”至“缺乏为外人道也”，写渔人所见的桃风光及农民古朴淳真、热情好客的生活情趣。作者借人民不满秦始皇暴政这一历史事实来抒发对刘裕弑君篡位暴行的不满，并由此产生对理想境界的热烈追求，以大胆的梦想、饱满的浪漫情绪歌颂了理想乐土。这是“记”中的主体和核心。作者是通过形象的描写，神话式的虚构故事和美的激情来打动读者心灵的。第三局部，从“既出”至末句，写渔人分开桃后，数人闻讯再访而不可得其途径的种种情景。以此作结，给读者留下了悬念，增加了作品幽微神秘的色彩。这结尾，也可能是暗示读者：这美妙的境界在现实中是并不存在的。课文内容概述全文以武陵渔人进出桃的行踪为线索，把发现桃的经过，在桃的所见所闻所历，分开桃后再寻桃的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜。渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜〔一折〕。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水，便得一山，山有小口，仿佛假设有光”，又为之生疑〔二折〕。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊〔三折〕。接着写美妙的世外桃，介绍了桃的生活环境和社会风气。渔人辞去时，“此中人语云：‘缺乏为外人道也”’，又设下悬念：渔人出去后对外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾〔四折〕。“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解〔五折〕。全文不过三百来字，却写出这样一个有头有尾、情节完好的故事，语言够精练的了。理解作者及时代背景陶渊明〔约365～427年〕，东晋大诗人。一名潜，字元亮，浔阳紫桑〔今江西九江市〕人。曾任彭泽令等职。因不满当时士族地主把持朝政的黑暗现实，辞官归隐，作《归去来兮辞》，自明本志。他的诗歌多描写自然风光及其在农村生活情景。散文以《桃花记》最有名。这篇文章写于421年，即南朝刘裕弑君纂位第二年。陶渊明对刘裕政权不满，加深了对现实社会的憎恨，但他无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒怀。塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境界，以寄托自己的政治理想与美妙情趣。文言知识1．“然”字的用法“然”，在古汉语中，附在描写声容情态的词语之后，作为构词的辅助成分，与现代汉语的“地”相当。作“……的样子”讲〔有时可不翻译〕。“豁然开朗”中的“豁然”，是“开阔、敞亮的样子”的意思。“屋舍俨然”中的“俨然”，是“整齐的样子”的意思〔“俨然”在现代汉语中还有另一义为“非常象……的样子”，如“俨然一个正人君子”〕。“怡然自乐”中的“怡然”，是“悠闲、安详的样子”的意思。“欣然规往”中的“欣然”，是“快乐地”“愉快地”的意思。2．句式的省略在本文中，主要表现为主语、宾语的省略。〔1〕省略主语。例如：山有小口，〔小口〕仿佛假设有光。〔武陵人〕便舍船，从口入。〔小口〕初极狭，才通人。〔武陵人〕复行数十步，豁然开朗。其中〔人们〕往来种作，男女穿着，悉如外人。〔村中人〕见渔人，乃大惊，问所从来。〔渔人〕具答之。〔村中人〕便要还家，设酒杀鸡作食。村中〔人〕闻有此人，咸来问讯。〔2〕省略宾语。例如：①问〔渔人〕所从来，便要〔渔人〕还家。②此人一一为〔之〕具言所闻。③余人各复延〔渔人〕至其家。在古汉语中，省略掉主语宾语，并不会导致语意含混、引起误解，反显出语言的简练、紧凑。但在译成现代汉语时，却常常需把省略掉的成分补出来。3．古今词义的异同在本文中，重点是理解与区别那些同现代汉语的双音词在文字形式上完全一样而含义不同的词组。例如：在古汉语中，这类双音词的每一个词素都有独立的意义，翻译时都必须准确地译出。古今义有一样的因素，但更须理解其不同之处，否那么容易“以今释古”，造成理解上的偏向或错误。桃花记教案5【教学目的】1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进展记叙的写作特点。2．理解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。3．认识作者通过描绘“世外桃”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。【教学重点、难点】1．掌握简单的文言字词。2．引导学生感受世外桃所描绘的美妙社会生活。3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。【课时安排】2课时。【预习要求】熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。【教学过程】第一课时一、导入新课欣赏照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看终究吧。二、作者简介我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》与《归园田居》，对这位诗人有所理解，大家一起回忆、复习一下。陶渊明〔365－427〕，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑〔今九江西南〕人。我国古代出色的文学家。他受家庭教养与儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋与宋的易代之际，社会的动乱不安，壮志难酬，二十九岁开场，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。〔可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。〕三、初步感知课文〔一〕老师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。豁〔huò〕然开朗俨〔yǎn〕然诣〔yì〕太守垂髫〔tiáo〕刘子骥〔jì〕阡〔qiān〕陌交通便要〔yāo〕还家〔二〕熟悉课文：1．疏通字词。为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：惊讶。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔亮堂。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。咸：都。所从来：从哪儿来。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感慨，可惜。延：请。语云：告诉〔他〕说。缺乏：不值得。既：已经。志：做记号。如此：像这样。遣：派。欣然：快乐地。2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。3．课件出示练习，检查掌握情况：缘：缤纷：仿佛：舍：豁然开朗：俨然：属：阡陌：交通：具：要：绝境：无论：延：向：志：及：诣：志：遂：规：寻：妻子：〔三〕理清文章线索、构造：1．全文是按什么顺序写的？明确：全文以武陵渔人进出桃的行踪为线索，分别写了发现桃的经过，在桃的所见所闻所历，分开桃后再寻桃的情形，再寻桃花的情形。分组讨论，明确、把握叙事线索与故事情节。2．全文可分为几个局部？以渔人进出桃花为线索，全文可分为四个局部：第一局部〔第1段〕开端，写渔人发现桃花林。第二局部〔第2．3段〕开展，写渔人进入桃花的见闻与经历。第三局部〔第4段〕结局，写太守派人寻找桃花未果。第四局部〔第5段〕尾声，写桃花无人问津。四、全班齐读课文，尝试着背诵课文。五、布置作业：1．熟读并能初步背诵课文。2．抄写并识记字词、对译课文2．3两自然段。第二课时一、复习上节课内容当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。二、研读课文全班齐读课文，考虑：桃花给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。学生答复、老师归纳：美丽、神秘、幸福〔大意对即可〕。三、分类感受〔一〕感受桃花的美丽。1．桃花美在何处？老师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。相应的语句：“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”〔朗读相应的语句，当堂背诵〕2．老师小结：桃花美在环境幽雅，风景优美。〔二〕感受桃花的神秘。桃花神秘在何处？老师归纳：——桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”——山洞神秘：“仿佛假设