语文狼和鹿说课稿

语文狼和鹿说课稿语文狼和鹿说课稿1

【说教材】

《狼和鹿》是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告知人们：事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。

按“平衡——失衡——道理〞的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最终得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告知人们一个深刻的道理。

【说教学目标】

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

【说教学思路】

依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜亮画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过商量，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我预备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读感悟，体情悟理。

【说教学重点、难点】

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

【说教学过程】

一、兴趣导读，读中入境。

兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜爱这样的'森林吗？说一说你的理由。〞学生可以喜爱森林的生机勃勃，喜爱鹿的活泼秀丽。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个呈现个体进展、呈现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以依据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？〞让学生自由去读一读，通过具体的数据表达人们捕杀狼数量之多。

二、读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国〞让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国〞更是困难了。教学时我预备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？〞通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

三、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……〞的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣〞，称鹿为“大坏蛋〞的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进行沟通和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有表达出来，而只是进行了总结。

以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的学问，再请学生谈谈生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，留意跨学科的学习，使学生在不同内容的互相交叉中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。

第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最终课堂延长，学科整合。总之让学生在和谐．民主．宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，假如能使学生的学习兴趣．探究能力，学习方法等得到最大的进展和提高便是我莫大的欣慰！

语文狼和鹿说课稿2

第一课时

苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。

课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

第一课时教学设计着重表达“碰撞〞二字。

首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的看法。然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说？

接着，在初读课文后，组织学生商量：为什么这样说？你有没有新的看法？

这是学生看法与观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞〞中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞〞中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时机。

除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不行少的。

以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。

第二课时

假如说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞〞二字，那么第二课时的教学设计了力求表达“发觉〞二字。

怎么发觉？

〔一〕在朗读感悟中发觉

森林一片葱绿多么秀丽而一片枯黄又多么会令人伤心！这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大改变及改变的缘由。

〔二〕在“比较〞中发觉

鹿的数量快速发生改变，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对比的读书中，比较这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。

〔三〕在语言实践中发觉

课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。

〔四〕在拓展阅读中发觉

课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？

拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的缘由之一。

这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危急的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成智慧，从小小的课堂走向宽阔的语文天地。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，直奔重点：

今日，老师给你们带来了两位朋友。映示狼和鹿

小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？

你们说的这些词语，其实说明了人们的看法。人们喜爱谁？厌烦谁？

这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今日我们要学习的这篇文章中，却提出了别出心裁的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达看法的句子划下来。

·映示句子：

人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣〞。

而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首〞。

·谁来读一读？

·你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣〞？谁是“祸首〞？

“功臣〞是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？〔竟然〕能读出这种语气来吗？

“祸首〞又是什么意思？鹿在什么样状况下成为祸首？“一旦〞是什么意思，能换个词吗？

·为什么这样说呢？带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。

二、初读课文，感知内容：

1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。

2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。

3、学习词语。

课文中有一些词语，谁来读一读。

葱绿提防传染血泊贪欲

青烟袅袅哀嚎凯巴伯森林扩散糟蹋

·这里有两个多音字，留意读音。

·能用上这些词语，说说课文有关内容吗？

4、认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。

5、小组合作学习。

6、学生沟通〔充分沟通〕。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找根据。

7、小结：老师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，主动动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获！

三、学习生字：

商量我们告一段落，下一节课我们将继续学习课文。如今，我们来把课后的生字读一读、写一写。

映示生字：

读一读〔组组词〕

闹：可以组哪些词？书上说的是闹什么？闹是什么意思呢？

写一写：用钢笔描红。

第二课时

一、上一节课同学们商量得很强烈，大家依据的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的改变。如今，我们就先来看看森林的改变：

1、出示填空：

①100多年前，凯巴伯森林，。……后来，整个森林像一样，，。

读一读书上写森林改变的内容，做做填空。

2、请学生填空。

3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢？谁来读一读？

4、学生朗读。

5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林处处是葱绿的树木，小鸟在唱歌，小鹿在散步，同学们想象一下，我们还看到了什么？

6、看到这样生机勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。

7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。〔指名读〕

8、你为什么这样读？……师：这个填空写的是凯巴伯森林的改变。我们都喜爱充满生命的绿色，喜爱生机勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒芜的情景。

9、那么这中间的省略号省略了什么呢？谁来补充呢？书上是怎么写的，让我们一起读一读。〔第二小节，第三小节〕

10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。

11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢？请你们读读课文，像刚刚那样，读读前面，找找后面。前后对比起来读。

②出示填空：

凯巴伯森林原来生活着大约只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了只病鹿。

12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？

13、这些数字多有劝说力！从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的改变与森林的命运息息相关的'。

出示填空：狼〔〕，鹿〔〕，森林〔〕。

板书：狼〔吃〕鹿狼〔爱护〕森林鹿〔破坏〕森林

这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。

14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。

〔1〕自己读读，说说为什么狼是“功臣〞？用书上的语言。

〔2〕为什么说鹿是“祸首〞？

〔3〕上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首〞，这种说法也很有道理，为什么不这样说呢？

〔4〕对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。

〔5〕假如人们早一点想到……〔引读最终一节〕

二、复述课文：

1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗？

师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，老师提供你三个角色〔1〕狼〔2〕鹿〔3〕人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。

2、先自己练一练。

3、沟通。

4、评价：讲得太好了，很有创造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒凉情景。

三、拓展：

1、老师也给你们带来了一个故事《猎狗和狼》，这个故事讲了什么道理呢？〔学生自读、沟通〕

2、我们再来想想课文，没有了狼——鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢？

刚刚文章说的道理能不能给你启示？

〔没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔跑，体力下降，……〕

3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。

四、作业：

学习了《狼和鹿》这篇课文，你肯定会有许多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。

第一课时

狼是凶残的，鹿是温柔的，这两种生性截然相反的动物，在人们的印象中早有定论，然而《狼和鹿》这篇课文的却将狼作为“功臣〞，鹿作为“大坏蛋〞来描写，初读课文，的确让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。

一、设置悬念，激情引趣。

新课标中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。〞当揭示“狼和鹿〞这个课题后，教者首先提问，看到它们你会联想到哪些词语？学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒，而读过课文后，的观点又怎样？作为歌颂的“功臣〞却是狼，作为遣责的“祸首〞却又是鹿，那又为什么？这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心，求知欲，充分调动了学生主动意识和进取精神，急于去书中找答案。

二、敬重独特，指导朗读。

学生带着悬念进入文本，教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时，充分敬重学生独特，你喜爱读哪个小节就读哪个小节，让学生充分展示自己的才能，同时在理解“功臣〞和“祸首〞意思的基础上找出表达观点的句子，为下一环引导学生的看法与的看法发生思维碰撞作预备，这就做到了读既有明确要求又敬重独特。

三、敬重主体，各抒己见。

课标中指出“学生是语文学习的主人〞，要“为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的独特差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式〞。这一点在这一堂课上有充分的表达，当学生读了课文后，教者用小组合作学习的形式，让学生充分发表自己与课文不同的意见，到底谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与，互相之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了敬重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

第二课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培育学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。〞《狼和鹿》第二教时的教学充分表达了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

一、在敬重“主体〞的前提下，充分发挥“主导〞作用。

阅读教学是有肯定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导〞的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发觉了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首〞是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最终的削减中发觉是“鹿〞。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的改变与森林的命运之间亲密的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是相互制约、相互依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必需爱护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感沟通的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思索，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼〞的身份复述，有的学生以“鹿〞的身份复述，有的学生以“猎人〞的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思索，并用自己的阅历和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，到达深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延长，引导学生在实践中学会学习。

在这堂课的最终一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

语文狼和鹿说课稿3

一、说教材

1、教材体系

这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得留意的是这篇课文是关于“人与动物〞的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然〞、“人与社会〞、“人与自我〞有着深厚的思想内涵。

2、教材内容

这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间玩耍，而狼却跟在后面，预备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去爱护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也渐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清晰，告诫人们：必需认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出很多耐人寻味的地方，如：

〔1〕人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们本来正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡〞的制造者是谁呢？就是我们人类；

〔2〕在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的高傲和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

3、教学目标

学问目标：

〔1〕学会本课生字，理解由生字组成的词语；

〔2〕正确、流利、有感情地朗读课文；

〔3〕会复述课文。

能力目标：

理解课文重点内容、培育学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

情感、看法、价值观的目标：

〔1〕理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必定规律；

〔2〕理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；

〔3〕了解人与自然的关系，避开以后好心做坏事的事情发生。

4、教学重难点：

〔1〕理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣〞，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首〞？

〔2〕懂得狼吃鹿是一种必定的自然规律，人们本来“和善〞的行为使森林遭到破坏、鹿群削减，从而明白人与自然的关系。

5、教学支配：

依据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采纳两课时。

第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；

第二课时：复述课文，拓展延长，综合实践，提升情感。

二、说学法、教法：

学法

向学生传授“学法〞，让学生“会学〞，是教学这节课的真正目的，依据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、商量探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生主动思维。整个教学过程中，不仅让学生学到学问，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。

教法：

对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采纳了一系列对比的方法：

〔1〕森林状态的前后对比，一是生机勃勃，一是萧条无比；

〔2〕鹿群要死的前后对比，一是活泼秀丽健康，二是频临灭亡，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱惜有加，一是狼成了“功臣〞，鹿成了“祸首〞

紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成爱护生态平衡的价值趋向。

想象法——想象大森林前后改变的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后改变之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。〞这句话应当是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣〞，鹿成了“祸首〞呢？讨论根本何在，学生在矛盾的心情和迫切知道真相的需要支配下，主动主动地参加探讨，抓住这个重点语句来培育学生自主阅读能力、思索分析能力和口头语言表达能力。

朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的改变，一喜一悲，人们懊悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。

教学程序

依据教学目标，第一课时教学可分为以下几个板块：

一、设疑激趣，导入新课

二、初读课文，整体感知

三、图文结合，沟通联系

四、由文悟理，读中释疑

五、读中反思，升华明理

六、课外延长，升化情感

一、设疑激趣，导入新课

1、设疑：狼和鹿是我们在动物园里常见到的，你喜爱谁呢？为什么？

2、师小结：对呀，在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词，狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸，还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今日我们将学习《狼和鹿》这篇课文，板书课题。你们将对狼产生新的认识。

设计意图：设奇引趣，激发学生探究的欲望，更好地调动学生的思维和学习的.主动性。

二、初读课文，整体感知

1、带着好奇心去朗读课文，提出自学要求：

〔1〕读准字音读通课文；

〔2〕借助字典或联系上下文，理解不懂的词语。

2、出示投影，检查自学效果

3、分段指名朗读，读中思索：课文主要写了什么一件事？

设计意图：理清脉络，整体把握课文内容，将学习的主动权交给学生，引导个体自学，使学生个个参加学习，人人都奉献思维结果。

三、图文结合，沟通联系

商量过去

1、出示画面：观赏凯巴伯森林生机勃勃的画面，发挥想象，描述这秀丽的景色，森林怎样，鹿怎样，狼又在干什么？

2、从课文中找出有关语句读，沟通：读了这一段，你有什么感想？

3、指导感情朗读，抓住葱绿、鸣叫、玩耍等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的厌烦以及动物与自然的和谐之美。

谈谈如今1、出示课件：萧条的凯巴伯森林

2、发挥想象，引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

3、读课文，文中又是怎样描写的呢？你认为又该怎样读呢？指导朗读。

4、质疑，为什么凯巴伯森林会变成这个样子，没有了狼，鹿开始生活得怎么样？如今又怎么会这样呢？。

5、引导想象，合作商量，深入探究。

6、理清关系，用“因为……所以〞句式描述狼和鹿之间的内在关系，〔不仅要说出，没有狼，鹿与森林的关系是怎样的，还要说出有了狼，鹿与森林的关系是怎样的。

设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，奇妙地进行填补，让学生尽情地发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容，开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增添了学生的学习能力，促进了学生独特进展。

四、由文悟理，读中释疑

1、自由朗读课文第四自然段，你明白了什么道理？

2、出示课件，为什么人们始终恨透了的狼被称为“功臣〞，而温顺可爱的鹿却成了“祸首〞？

3、小组商量探究：抓住一些具体数字，狼大量地捕杀后，鹿和森林的前后改变，反复阅读理解。

4、汇报沟通。

5、继续用“因为……所以〞句式描述狼为“功臣〞、鹿为“祸首〞的缘由。

6、抓住“做梦也想不到、竟然、功臣〞“特意，倒成了祸首〞等词，体会狼与鹿之间的辨证关系。

设计意图：教师引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推动，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议，放手让学生从课文中找到答案，给学生的读书、思索、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解

五、读中反思，升华明理

1、质疑，那么成为“祸首〞的到底是谁？

2、引导反思，人们当时看到了什么？想到了什么？他们这样做错在哪里？

3、想象，两年后当他们看到这一现象时，在回想自己的做法后，他们又会想些什么，说些什么，做些什么呢？

设计意图：阅读是学生的独特化行为，是学生在教师的行领下进行探究性，创造性感受，理解评价文本的过程。

这一环节的设计目的是，告知学生人们当时捕杀狼，只是和你们当时的想法一样，觉得狼吃鹿太凶残了，要爱护可爱的鹿，但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们，才造成了这一“祸害〞，本教学过程的设计，着眼于学生的认知水平，依据学生的最近进展区，让学生能够跳一跳就能摘到桃子，培育学生那种勇于实践，敢于创新的能力。

六、课外延长，升化情感

1、课文学到这儿，你有什么新的想法？

2、联系实际，说说你读了这篇课文后的感想。

3、搜集资料，除了狼和鹿之间的失衡会造成祸害，还有哪些事物之间有着紧密的联系？

这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体，将听、说、读、写、思，课外与课内融为一体，提升了自己的认知水平，实现学问的迁移。

第二课时

一、感情朗读课文，复述课文

二、搜集资料，学问迁移

1、让学生在组内沟通自己搜集的资料

2、大组沟通，汇报

3、谈感受

三、练习

1、摘抄课文中的好词好句

2、谈谈这篇课文后你们内心感受

语文狼和鹿说课稿4

一、教材简析：

《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态均衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯丛林的住民为了掩护鹿群，捕杀凶狼反而造成了丛林饥荒、疾病盛行。它报告人们：事物之间存在着亲昵的接洽，粉碎生态均衡将会给状况带来无法想像的劫难。

按“平衡--失衡--道理〞的思路来构思全篇。平衡--狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟唱歌，鹿群玩耍，恶狼出没，快乐与危急同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡--狼被捕杀，灾难降落。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌;二是鹿群从今大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最终得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学学问与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告知人们一个深刻的道理。

二、教学目标：

依据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着亲密的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

三、教学思路：

依据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在肯定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜亮画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过商量，读书竞赛等多种形式，采纳电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参加到探究的过程中来，培育学生的综合素养，对此，我预备分二课时完成教学目标：

第一课时：初读课文，整体感知。

第二课时：精读感悟，体情悟理。

四、教学重点、难点：

充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。

具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

五、说教法、学法：

(一)兴趣导读，读中入境。

兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜爱这样的森林吗?说一说你的理由。〞学生可以喜爱森林的生机勃勃，喜爱鹿的活泼秀丽。学生也可以不喜爱森林中狼的贪欲和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个呈现个体进展、呈现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以依据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢?〞让学生自由去读一读，通过具体的数据表达人们捕杀狼数量之多。

(二)读中对比，读中悟情。

第三小节课文中出现的“自由王国〞让三年级的学生动理解有肯定的难度，而理解加上引号的“自由王国〞更是困难了。教学时我预备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从今成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?〞通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的'陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。

(三)、合作学习，说话明理。

第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……〞的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣〞，称鹿为“大坏蛋〞的缘由。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发觉、想法和结论进行沟通和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最终课堂延长，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有表达出来，而只是进行了总结。

以计划丛林警示牌的情势让学生本身说一说本节课的劳绩。老师可得领先容有关生态均衡的学问，再请学生谈谈生存中没有细致生态均衡而受到大自然惩罚的事例。课后网络这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的范畴，细致跨学科的学