《我的伯父鲁迅先生》教学设计（3篇）

《我的伯父鲁迅先生》教学设计（3篇）教学总目标：

1、初步了解鲁迅是一位关怀、爱惜青少年，喜爱劳动人民，憎恨旧社会，为自己想得少，为别人想得多，深受人民群众爱戴的人。

2、学会给课文加小标题，概括课文的中心思想。

3、学习本课通过几件详细事例，反映人物品质的方法，理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文。

4、积存描写鲁迅神态、动作的词语。

教学重难点：

1、学会给课文加小标题。

2、能理解含义较深的句子。

课前预备：

1、朗读课文，自学生字新词。

2、通过资料了解周晔与鲁迅。

3、概括文中五段的段意。试着给各段加小标题。

4、在文中印象深刻的地方做批注。

教学课时：2

第一课时：

教学目标：

1、指导学生学习生字、新词，积存词语。

2、初读课文，整体感知，了解文章各局部的主要内容，用小标题加以概括。

3.学习课文第一局部内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

教学过程：

一、谈话导入

1、提起鲁迅先生，我国甚至世界上有很多人都知道，他是我国宏大的文学家、思想家和革命家。他深受人民的爱戴和称颂，这是为什么呢？今日我们就一起去查找答案。

（板书：我的伯父鲁迅先生）学生读课题

2、文题中的“我”指的是谁？（周晔，是鲁迅的侄女。本文是周晔在鲁迅逝世九周年即一九四五年时写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。）

3、解题：为什么称了“伯父”还称“先生”呢？

“伯父”点明白和鲁迅的特别亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属思念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

4、沟通课前查阅的资料，熟悉鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国闻名的文学家、思想家和革命家。）

二、检查课前学习状况

1.出示文中的生字新词，学生认读。（重点指导：“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“整个”一词的字形。）

2、出示词语，理解意思。

殡仪馆：供办理丧事的地方。

追悼：对死者表示沉痛的思念。

挽联：哀悼死者的对联。

吊唁：祭祀死者并慰问家属。

整个吞枣：比方读书等不加分析地笼统承受。

张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比方颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

饱经风霜：形容经受过许多困难困苦。

三、初读课文，整体感知

1、了解文章各局部的主要内容，用小标题加以概括。

1）速度课文，说说文中回忆了鲁迅先生的哪几件事？（课文采纳隔行分段的方法分为五段）

沟通汇报：

第一局部主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

其次局部写与伯父谈《水浒传》和伯父送书给的事。

第三局部写伯父讲“碰壁”的事。

第四局部写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

第五局部写鲁迅先生关怀她家的女佣阿三。

2）加小标题。

（1）指导拟定小标题的方法

一般有两种：一是依据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必需抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。

（2）小组沟通，指名汇报。依据学生汇报，教师相机板书。(一、深切的思念或沉痛悼念二、谈《水浒传》三、讲“碰壁”四、救助车夫五、关怀女佣)

四、学习第一局部（沉痛悼念，深受爱戴）

1.默读课文第一局部内容，说说从这局部课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

2.沟通：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？

⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

⑵送来的花圈挽联多。

⑶来吊唁的人哀思——失声痛哭。

3.有感情地朗读课文第一局部内容。

4.过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的缘由吗？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的哀思心情。

⑵了解“我”对伯父的熟悉发生了变化。

（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参与追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的伯父。）

⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的哀思之情。

五、课堂小结

1.谈话：现在，我们已经知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴的缘由了。（出示最终一个自然段的ppt）确实，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（引读课文最终一段话，初步感知鲁迅先生的品质。）

2.教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一局部是明确地提出问题。后面各局部是以详细事例做答；从表达挨次看，全文是“倒叙”，先写结果后写缘由，明写结果暗写缘由。

六、布置作业

1.抄写生字新词。

2.思索课后问题。

板书设计：

我的伯父鲁迅先生

谈《水浒传》关怀、教育孩子

讲“碰壁”坚韧斗争

深切思念救助车夫忧国忧民

女佣阿三的回忆为自己想得少，为别人想得多

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇二

第一课时

教学目的：

1.学习本课的生字新词。

2.初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简洁说一说。

3.通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4.通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

教学重点：学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

难点：独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里争论。

教学过程：

（一）预习探究

1.鲁迅先生是我国宏大的文学家、思想家、革命家。回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？对鲁迅先生有哪些了解？学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道是鲁迅先生的什么人吗？

2.读生字组词（自读、指名读、竞赛读）

仪悼逝餐枣搞冠

骂嚼悟摊奥咳嗽

3.学生相互提示易读错、易写错的字。

悼：dào

餐：共16笔

嚼：20笔

奥：留意上部

嗽：留意右边

冠：多音字组词

4.小声默读课文，留意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

各色各样整个吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

5.通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

学生说意思，并能快速读一读原文中含有这个词的句子。

（二）合作沟通仔细读课文，完成下面的练习

1.默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2.用概括段意的方法概括出课文各局部的大意，并试着给各局部加上小标题。

板书：深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关怀女佣

3.与同学沟通，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

4.默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

5.提出疑问

教师有一个疑问；也是的疑问：“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？”你们谁能帮我解决呢？文中是怎样说明的？

找到中心句：“他为别人想得多，为自己想得少。”鲁迅先生就是这样一个人。（学习理解第一自然段，并引出最终一自然段）

作业：

1.熟读课文，听写本课的生词

2.抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

其次课时

教学目的：

1.理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的仔细态度和痛恨旧社会，喜爱劳动人民的思想感情。

2.抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进展概括中心思想的初步训练。

教学重点，难点：

1.体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

2.初步练习概括文章的中心思想。

教学过程：

（三）品读体验

一、导入新课

上节课我们学习了第一段：知道惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

为什么伯父得到那么多人的爱戴？板书：深受爱戴

回忆了伯父几件事？板书

二、带着问题，各小组合作学习

读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？（找重点句）

板书：关怀青少年

小结学习方法：读书找疑——相互质疑——合作解疑

三、用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

1.学生读书找疑，画批思索。教师深入各小组参加了解状况，指导学生筛选出有价值的问题。

2.各小组争论合作解疑，教师对学生正确的理解准时赐予确定和鼓舞，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

3.各组汇报：抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？”③“恍然大悟”。等词句进展体会。

教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

小资料：当时的社会特别黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的凄惨生活，鲁迅先生写了很多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进展了残酷的迫害。

再读原句，结合资料谈体会。现在我们明白了（恍然大悟）

4.小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进展了生动的描述。请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

四、过渡

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比喜爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思索，教师深入小组赐予详细帮忙，将默读训练落到实处，各小组相互质疑，合作解答。教师巡察，对力量较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓舞探究创新。

抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关怀车夫（劳动人民）的品质。自由读体会。

重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严厉，还叹气？抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。

点拨：联系当时的社会背景，体会：经过争论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事，喜爱哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方教师范读指导。

五、自己快速读第四个故事，谈谈体会。

（四）稳固延长

这个单元的训练重点是概括课文的中心，你们读读文章的最终一段，这就是课文的中心思想，鲁迅先生虽然去世了，可他永久活在我们心里，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多的人”（板书）

作业：

1.有感情地朗读全文

2.读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学沟通。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计篇三

笔者有幸听了闻名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于教师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。

一、导入新课，重视培育学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的力量

师：今日，我们一起学习一篇课文（讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，留意词语之间的停顿。

师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。

师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？

（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做标准记号提出自己的意见。）

师：周晔是鲁迅先生的什么人？

生：侄女。

师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？

生：弟弟。

师：鲁迅先生原名叫什么？

生：周树人。

师：他的两个弟弟叫什么？

生：周作人，周建人。

师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能把握吗？能读准生字，是很重要的事。

于教师一开头就出示所学课文，简练明白，并且把仔细、标准地书写汉字，精确、标准地朗读等根本要求突出来，引起留意。有关的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了学问面，潜移默化地引导学生广泛阅读，擅长搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。

二、初读课文，了解学情，以学定教

师：请大家再仔认真细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。

学生齐读。

师：请各人读各人的，放开声读。

（学生自由、自主读，边读边做记号。教师巡察，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）

追悼整个吞枣“哈哈！还是我的记性好。”

吊唁呻吟“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”

爱抚饱经风霜

师：我把同学们划的选择一局部写在黑板上，只要多读书，仔细思索，才能读懂。

三、精读课文，集中表达于教师的教学风格和教学艺术，表达《语文课程标准》的根本精神

1、于教师以一颗炽热的爱心，真诚地关注每一位学生，特殊是给“需要帮忙”的后进生更多的时机、热忱的鼓舞和切实的帮忙，使课堂闪烁着人性的光芒：

师：现在，教师想请大家展现朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（教师笑）请班长上台。

（于教师让班长指名，教师与他耳语“你班上谁平常很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）

班长：请x同学。

（x同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）

师：请你朗读（摇头）。不情愿还是紧急？

生：紧急。

师：别紧急。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧急了。

（这时，同学们都纷纷举手。）

师：不！他需要的是鼓舞（同学们鼓掌）。

（朗读出第一句，把“知道”读破了，于教师急躁辅导，一遍又一遍。）

师：读出天真劲儿来。

（请其他同学读，于教师急躁辅导，指导他读。）

师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”

师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。

（接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于教师急躁地帮忙，不断地鼓舞。经过三次努力，才把其次句话读下来。）

师：嘿，努力就能胜利。同学们想想，其次句话该怎么读？

（学生自由练习。）

在以后的教学过程中，直至完毕的一刻，于教师个别辅导最多、鼓舞最多的是x同学，x同学的进步也很明显。另一方面，于教师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于教师身体力行，随处可见。

2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是公平的、相互的、自由的：

片断一：

师：哪位同学情愿朗读？

（一位同学读，很有感情。）

师：这是她的感受，她认为这句话应当这样读。好！还是x同学，你来读。

师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。

师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，很多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”

师：后面的话就是对“追悼”的……生：解释。

师：读书要前后文联系。

（接着于教师还是动前面那位同学朗读下面的内容。该同学经常读错宇、添字漏字，读破句，于教师急躁订正，反复鼓舞。）

师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学情愿来读。

（生读。）

师：很好！这是她的体会。

（两位同学读后，于教师再请前面那位同学读，并急躁指导，热忱鼓舞。）

师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？

生：对亲属表示慰问。

师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才标准。“爱抚”什么意思，读了其次个故事就懂了，谁想来读其次个故事。（一个学生朗读其次个故事，于教师仔细倾听，不时进展订正、指导。）

师：“那时候……团聚”这个句子很长，注意停顿，请大家一起读。

师：“从今……马马虎虎”大家一起读。

（生齐读。）

师：特别好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比拟）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？

生：爱惜。

生：关爱。

生：疼爱。

师：“爱戴”的“爱”呢？

生：尊敬。

师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和教师对话。

（学生练习，于教师还是指导那位同学读。）

师：哪位同学情愿上讲台和教师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）。

师：周晔，读书要动脑子啊。

周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”

师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。”

周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”

师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“整个吞枣”读懂了吗？

周晔：懂了。（再读）“狡猾说……乱说一气。”

师：周晔啊，我刚刚是夸我记性好，并没有批判你，你怎么比挨打挨骂还难过？

周晔：虽然是说你自己记性好，但示意我读书不仔细，所以比挨打挨骂还难过。

师：我侄女真聪慧。我是动听地告知侄女读书要仔细，同学们明白了吗？

师：临走时，伯父还送我两本书，多关怀、爱惜我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么难过啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。

片断二：

师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）假如你是教师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。

周晔：动作描写很生动，很形象。

生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。

生：她顾及人物的动作表情。

生：观看很仔细认真。

师：有没有不同意见？

生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。

师：可以删掉？将来你假如当语文教师，你学生的作文确定很简练，一个废字都没有；假如你们（指前面几位同学）当语文教师，你学生的作文确定很详细，都是好样的！

于教师胜利地组织学生与学生、学生与文本、学生与教师进展有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生仔细阅读文章，在独立思索上下功夫，鼓舞学生发表自己的见解和独特体验，敬重学生，竭力爱护学生稚嫩的制造思维和创新意识。

3、注意积存和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情好玩：

师：那么文中的“──”表示什么……生：省略。

生：语气延长。

师：为什么要延长呢？生：有疑问。

师：请你再读一读。

师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。

（生读。）

师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。假如你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们渐渐读，细细品尝，最好能背下来。

师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，仔细听，最终必需哈哈大笑。

（表演。）

师：同学们笑得真快乐，表达